高考?xì)v史必考知識點及答題技巧總結(jié)

應(yīng)該要知道一些歷史的必背知識才能更好的掌握歷史知識。那么關(guān)于高考?xì)v史知識點應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)呢?以下是小編準(zhǔn)備的一些高考?xì)v史必考知識點及答題技巧，僅供參考。

高考?xì)v史重要知識點匯總

中國古代史的歷史沿革：

一、原始社會(二三百萬年前——公元前21世紀(jì))

過渡時期(皇帝堯舜禹時期大約4000——5000年前)

二、奴隸社會(公元前21世紀(jì)——春秋時期公元前476年)

三、封建社會(戰(zhàn)國時期公元前475年——鴉片戰(zhàn)爭1840年)

四、半殖民地半封建社會(1840年——1949年)

五、過渡時期(新民主主義社會)(1949——1956年)

六、社會主義社會(1956年——今天)

一、奴隸社會的發(fā)展史：

1、夏(統(tǒng)一的奴隸制國家建立)(前21世紀(jì)——前16世紀(jì))

2、商(奴隸制社會的發(fā)展時期)(前16世紀(jì)——前11世紀(jì))

3、西周(奴隸制社會的鼎盛時期)(前11世紀(jì)——前8世紀(jì)即公元前771年)

4、東周(奴隸制社會的衰落時期)

(春秋時期(奴隸制社會的瓦解時期)(前770年——前476年)

(戰(zhàn)國時期(封建社會的形成時期)(前475年——前221年

二、封建社會的歷史沿革：

1、秦漢時期(統(tǒng)一的多民族的封建社會形成時期)

(前221年——公元220年魏取代東漢)

2、三國兩晉南北朝時期(大分裂時期也是民族大融合時期)(公元220年魏國建立——589年隋朝建立)

3、隋唐時期(封建社會的鼎盛時期)(589年——907年)

4、五代十國時期(大分裂時期)(907年唐滅——960年北宋建立)

4、遼宋夏金元時期(少數(shù)民族政權(quán)并立時期也是民族大融合時期)(960年北宋建立——1368年明朝建立)

5、明清時期(封建社會的衰落時期)(1368年——1912年清帝退位)

如何巧記方法：以奴隸社會為例：

夏(前21世紀(jì))減去5個世紀(jì)——就是商(前16世紀(jì))

再減去5個世紀(jì)——就是西周(前11世紀(jì))——減去3個世紀(jì)(就是東周即春秋時期開始(前8世紀(jì)前771年)——再減去3個世紀(jì)(就是戰(zhàn)國時期開始(前5世紀(jì)前475年，進(jìn)入封建社會)

理解記憶：半殖民地——政治上主權(quán)部分淪喪，區(qū)別于印度、埃及等殖民地

半封建——經(jīng)濟(jì)上資本主義開始興起，但是封建的自給自足的自然經(jīng)濟(jì)仍占主導(dǎo)地位。

如何運用政治學(xué)原理分析歷史問題：

如“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系;經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑原理”——

例一：井田制瓦解(經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ))——導(dǎo)致了“分封制無法維持下去”(上層建筑)——標(biāo)志著奴隸制社會開始瓦解

例二：明清時期資本主義萌芽(先進(jìn)的生產(chǎn)力)的發(fā)展緩慢的原因是——受到落后的封建生產(chǎn)關(guān)系的阻礙

例三：戰(zhàn)國時期，鐵器、牛耕的推廣(先進(jìn)的生產(chǎn)力)——推動社會進(jìn)步，要求建立新的生產(chǎn)關(guān)系以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，于是，封建性質(zhì)的改革運動風(fēng)起云涌。什么是中央集權(quán)制度?中央集權(quán)制度的特點?意義?

(1)定義：指全國的軍政財權(quán)歸屬中央，地方完全由中央管理和控制，執(zhí)行中央政令。

(2)特點：官僚機構(gòu)組織嚴(yán)密，分工明確，既相互配合又彼此牽制，最終使最高統(tǒng)治權(quán)集皇帝于一身。

(3)意義：

(A)有利于鞏固封建統(tǒng)治，為歷代統(tǒng)治者繼承和發(fā)展。(歷代統(tǒng)治者都要加強中央集權(quán))

(B)有利于維護(hù)國家統(tǒng)一和保障經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，國家的獨立。

主義與中央集權(quán)的關(guān)系——二者相輔相成，中央集權(quán)是君主的前提和基礎(chǔ)，君主是中央集權(quán)的必然產(chǎn)物。目的都是為了保證中央和君主的絕對權(quán)利。

秦始皇的功與過：

功：(1)統(tǒng)一全國，建立統(tǒng)一的多民族國家

(2)建立中央集權(quán)制度

(3)政治經(jīng)濟(jì)軍事思想上采取的鞏固統(tǒng)一的措施

過：(1)大興土木，加重人民負(fù)擔(dān)，激化階級矛盾

(修長城、酈山陵、阿房宮)

(2)刑法嚴(yán)苛，賦稅沉重，暴政而亡

(3)焚書坑儒

郡縣制和分封制的不同點?

1、基礎(chǔ)并不同：一個以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)，一個按地域劃分。

2、權(quán)利不同：一個是世襲，地方的小王國，一個是皇帝任免的官吏，沒有封地有俸祿

3、作用不同：一個容易形成地方割據(jù)勢力，一個能鞏固國家的統(tǒng)一，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展

皇權(quán)和相權(quán)之爭的原因和過程：

原因：皇帝為獨裁統(tǒng)治歷代都采取削弱相權(quán)，分化相權(quán)直至廢除宰相的方法，以實現(xiàn)君主________。

漢武帝——頻繁更換宰相，用“中朝”對抗“外朝”

唐朝——三省六部制，相權(quán)一分為三

宋代——參知政事，繼續(xù)分散相權(quán)

明代——廢宰相，權(quán)分六部

清朝——軍機處(標(biāo)志________主義中央集權(quán)制度達(dá)到頂峰)

評價康熙

1、西南——平定“三藩”之亂

2、東南——收復(fù)臺灣，設(shè)臺灣府

3、西北——平定噶爾丹叛亂

4、東北——收復(fù)雅克薩之戰(zhàn)，簽定《尼布楚條約》

5、漢化政策，

6、加強蒙藏民族團(tuán)結(jié)

評價唐太宗

1、政治上：唐太宗勵精圖治，使唐朝社會穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，階級矛盾緩和，開創(chuàng)了“貞觀之治”的局面，這就為“開元盛世”的出現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2、民族關(guān)系上：唐太宗采取開明的民族政策，加強了同周邊各族之間的聯(lián)系，加強了民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)了統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展，使統(tǒng)一的多民族國家進(jìn)入了鼎盛時期。

3、對外關(guān)系上：唐太宗實行開放的對外政策，對外來文化采取兼收并蓄的方針，這使中國文化呈現(xiàn)出多元化的色彩，封建文化出現(xiàn)了

繁榮的局面，并對世界文明的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

4、個人品質(zhì)上：唐太宗善于用人和納諫，具有很強的自我反省能力，成為古代封建君主的楷模和典范，并對以后歷朝的治國策略產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

唐太宗的評價的采分點

1、政治上：納諫、用人、貞觀之治、三省六部制、

科舉制。

2、經(jīng)濟(jì)上：休養(yǎng)生息政策、均田制、租庸調(diào)制、輕徭薄賦、“存百姓”思想、

3、思想上：民本思想、慎用刑法、《唐律》的原則

4、民族關(guān)系：“戰(zhàn)而后和”策略、“羈縻府州”設(shè)置、安西都護(hù)府、和親政策、文成公主入藏、民族團(tuán)結(jié)政策

5、對外關(guān)系：開放政策、大都會、鴻臚寺卿、玄奘取經(jīng)、兼收并蓄方針、對日本朝鮮影響

科舉制的“利”

1、政治上：開放考試，吸收了不少寒士進(jìn)入政權(quán)，有益于擴大和鞏固封建統(tǒng)治的政治基礎(chǔ)，改變了封建社會前期豪門士族把持朝政的局面;有利于形成高素質(zhì)的文官隊伍。

2、教育上：促進(jìn)了教育發(fā)展，尤其是文學(xué)的發(fā)展

3、社會風(fēng)尚：促成了普遍持久的讀書風(fēng)尚

4、制度建設(shè)上：作為一種選官制度一定程度上體現(xiàn)了公平公正的原則

科舉制度的“弊”

1、學(xué)科結(jié)構(gòu)看：以儒教思想為核心、為重點，實際上這等同讓一個民族“偏科”近千年?！翱婆e”偏文舍理，這一點是很明顯的。假如沒有科舉制度設(shè)置的獨木橋，或許中國人自由自在地可以象西方社會一樣走向文理均衡的道路，最終發(fā)展出豐富多彩的自然科學(xué)。導(dǎo)致了近代科學(xué)落后于西方。

2、考試內(nèi)容看：明清的八股取士嚴(yán)重束縛了

學(xué)生的思想和創(chuàng)造意識，選拔出來的多是死讀書

的奴仆而非真正的民族精英了。

利：

1、政治上：打破世家大族壟斷官場的局面，擴大了統(tǒng)治階級的基礎(chǔ);提高了官員的文化素質(zhì)和他們的行政效率

2、教育上：促進(jìn)教育發(fā)展，社會重學(xué)風(fēng)氣形成。

3、社會風(fēng)尚：促成社會上普遍持久的讀書風(fēng)尚，

4、制度建設(shè)上：考試選官方式有一定的合理性，相對公正公平

弊：

1、明清時期，八股取士，被選舉的多是缺乏進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識的人，讀書人成了統(tǒng)治者的奴仆。

2、阻礙了近代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，(學(xué)而優(yōu)則仕的人生觀和偏重社會科學(xué)，忽視自然科學(xué)的考試制度)

“百家爭鳴”形成的原因和影響?

原因：1、政治上;社會大變革大動蕩時期，各諸侯國為富國強兵，招賢納士。

2、經(jīng)濟(jì)上，鐵器牛耕推廣，生產(chǎn)力提高，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提供物質(zhì)條件

3、科技上，天文學(xué)，醫(yī)學(xué)等科技取得較大進(jìn)步

4、文化上，私學(xué)興起，形成許多學(xué)者和思想流派

影響：1、中國第一次思想解放運動

2、諸子百家的學(xué)說在政治思想文化領(lǐng)域?qū)笫烙绊懮钸h(yuǎn)。

古代中國科技發(fā)達(dá)的原因和明清落后的原因?與西方近代科技相比，中國古代科技發(fā)展的特點?

(一)發(fā)達(dá)原因：1、政治上長期統(tǒng)一局面

2、經(jīng)濟(jì)上，農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)繁榮

(二)落后的原因：

1、經(jīng)濟(jì)上，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)限制了對生產(chǎn)力發(fā)展的需要

科技發(fā)展缺乏社會和生產(chǎn)需求的動力

2、政治上，君主________的束縛，阻礙科技進(jìn)步

3、思想上，教育上八股取士，忽視自然科學(xué)的教育，文字獄禁錮知識分子思想，科技發(fā)展缺乏人才培養(yǎng)的社會環(huán)境。

4、對外政策：閉關(guān)鎖國，限制對外交流，阻礙進(jìn)步

5、文化傳統(tǒng)上，“重道輕器”，輕視科技發(fā)展，沒有形成嚴(yán)密的科學(xué)體系(4大發(fā)明看出理論不足)

東西方科技發(fā)展比較：

1、中：重視經(jīng)驗。西：重視實驗

2、中：重視綜合，西：重視分析

3、中：重視實用，西：重視理論

4、中：重視服務(wù)于農(nóng)業(yè)，西：重視服務(wù)于工業(yè)

程朱理學(xué)與陸王心學(xué)的比較?

相同點;

(1)范圍上——都屬儒學(xué)

(2)主張——都屬唯心主義思想體系

(3)目的——維護(hù)封建統(tǒng)治

(4)地位影響——都是古代哲學(xué)的重大成就

不同點：

(1)對宇宙的構(gòu)成，分別屬于客觀唯心主義和主觀唯心主義

(2)道德主張，“天理”為行為規(guī)范“內(nèi)心”自修，自省達(dá)到良知

2中國近現(xiàn)代史

一、近代中國維護(hù)主權(quán)的斗爭(必修一專題二)

二、近代中國的民主革命(必修一專題三)

三、現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一(必修一專題四

四、現(xiàn)代中國的對外關(guān)系(必修一專題五)

五、近代中國資本主義的曲折發(fā)展(必修二專題二)

六、中國特色社會主義建設(shè)道路的探索(必修二專題三)

七、中國近現(xiàn)代社會生活的變遷(必修二專題四)

八、近代中國思想解放的潮流(必修三專題三)

九、20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果(必修三專題四

十、現(xiàn)代中國的文化與科技(必修三專題五)

十一、人物志(選修四單元四、五、六)

五次侵華戰(zhàn)爭中的三次戰(zhàn)爭及影響

1、‘1840年，鴉片戰(zhàn)爭——近代史開端，《南京條約》開始淪為半殖半封——(英國工業(yè)革命后需要打開中國市場)

2、1894年中日甲午戰(zhàn)爭——《馬關(guān)條約》資本輸出為主取代商品輸出為主(經(jīng)濟(jì)侵略方式改變)(第二次工業(yè)革命后，進(jìn)一步擴大海外市場)

3、1900年八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭——《辛丑條約》完全淪為半殖半封社會，清政府完全變成帝國主義侵華工具

中國人民的愛國救國方案和斗爭

1、1852—1864年，——農(nóng)民階級救國——太平天國運動

2、19世紀(jì)60—90年代——地主階級——洋務(wù)運動

3、1898年——資產(chǎn)階級維新派(康梁)——戊戌變法

4、1911年——資產(chǎn)階級革命派(孫中山)——辛亥革命

5、1915—1919年——資產(chǎn)階級激進(jìn)派(陳獨秀、李大釗)——新文化運動和五四運動

6、1921年——1949年——共產(chǎn)黨——新民主主義革命

中國向西方學(xué)習(xí)實現(xiàn)近代化的進(jìn)程

1、地主階級(林則徐魏源)——學(xué)習(xí)西方軍事技術(shù)

2、地主階級(洋務(wù)派)——學(xué)習(xí)西方軍事和民用工業(yè)

3、資產(chǎn)階級維新派(康梁)——學(xué)習(xí)西方君主立憲政治制度(走日本人的路)

4、資產(chǎn)階級革命派(孫)——學(xué)習(xí)西方的三權(quán)分立的民主共和制度(走美國人的路)

5、資產(chǎn)階級激進(jìn)派(陳李)——學(xué)習(xí)西方民主制度和西方先進(jìn)的思想文化

6、無產(chǎn)階級(共產(chǎn)黨)——學(xué)習(xí)馬克思主義社會主義革命(走蘇聯(lián)人的路)

從學(xué)習(xí)西方的“器物”——到學(xué)習(xí)西方的“民主政治制度”——到學(xué)習(xí)西方的“思想文化”，中國的近代化經(jīng)歷了三個歷程

孫中山為維護(hù)民主與共和進(jìn)行了哪些斗爭?

1、1911年——辛亥革命——________清王朝，建立共和國

2、1913年——二次革命——反對袁世凱獨裁

3、1915年——護(hù)國運動——粉碎袁世凱復(fù)辟帝制

4、1917年——第一次護(hù)法運動——反對段祺瑞，維護(hù)《臨時約法》

5、1920—1922年——第二次護(hù)法運動(失敗)

6、1924—1927年——國民大革命(國共合作反對北洋軍閥)

共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命分段

1、(1921——1924年)——建黨時期(2個大會1個綱領(lǐng))

2、(1924——1927)——第一次國內(nèi)革命時期(即“國民大革命”時期)(統(tǒng)一戰(zhàn)線)

3、(1927——1937年)——第二次國內(nèi)革命時期(“國共十年對峙時期”或者叫“土地革命時期”)(井岡山道路、長征、遵義會議、西安事變)

4、(1937——1945年)——抗日戰(zhàn)爭時期(2個戰(zhàn)役、1條統(tǒng)一戰(zhàn)線1個大會)

5、(1946——1949年)——第三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期(即”解放戰(zhàn)爭時期“)

走“農(nóng)村包圍城市道路”或者叫“工農(nóng)武裝割據(jù)道路”

社會主義建設(shè)時期的分期?

1、(1949——1952年)——三年經(jīng)濟(jì)恢復(fù)時期

(1950——1953年)——三年抗美援朝戰(zhàn)爭

2、(1949——1956年)——八年過渡時期

3、(1956——1966年)——十年建設(shè)時期

4、(1966——1976年

5、(1976——1978年)——二年徘徊時期

6、(1978年——今)——社會主義建設(shè)的新時期(即“改革開放時期”(走中國特色社會主義道路)

高考?xì)v史答題技巧

1.閱讀材料：概括材料意思(或有一個意思，或有幾個意思);通過時間、人物等關(guān)鍵詞聯(lián)系課本知識，鎖定課本相關(guān)內(nèi)容。

2.設(shè)問：看是“表明”“體現(xiàn)”“原因”“目的”“影響”等。

3.多管齊下，嘗試不同方法

篩選法：根據(jù)審題，搞清楚題目的基本要求，根據(jù)基本要求，把四個選項一一過濾，直到找到正確的選項。

重點突破法：在審題中確定關(guān)鍵詞后，如果對關(guān)鍵詞相關(guān)的史實了解清楚，那么可不用逐一考慮各個選項，而是直接確定正確答案。

猜測法：如果對各個選項認(rèn)識不清，無法確定正確的選項，可用猜測法，猜測時有以下規(guī)律：一般情況下，選項如果超出課本知識范圍或超出課表范圍，則為錯誤。

3.選項：

符合材料與課本知識，正確選項。

程度詞，動詞太絕對，高幾率錯誤選項。

不符合材料(腦補選項;本身正確但無關(guān)選項)，錯誤。

不符合歷史史實，錯誤

邏輯以偏概全(孤證不立)、偷換概念、因果倒置等;錯誤

4.看全選項，互相印證，得出正確選項。

5.遵循理論，利用規(guī)律答題

在常用方法的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)平時掌握的相關(guān)歷史理論和規(guī)律及經(jīng)驗來答題。例如，主觀原因為主，客觀原因為輔;經(jīng)濟(jì)原因為主，政治軍事文化等原因次之;深層次原因為主，淺層次原因為次;生產(chǎn)力原因是根源等。

高考?xì)v史復(fù)習(xí)計劃范文

一、明確計劃性、目的性和針對性

這里明確計劃性、目的性和針對性既包含教師也包含學(xué)生。首先是教師，在省質(zhì)檢之后，教師要制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，先進(jìn)行整體規(guī)劃，具體每周的教學(xué)任務(wù)是什么，本周內(nèi)學(xué)生要掌握的知識點有哪些，要采用什么教學(xué)方法來提高學(xué)生的哪些能力。只有計劃性明確了，教學(xué)才能有條不紊，不會盲目，才能提前進(jìn)行充分的備課，明確本節(jié)課的目的性：要學(xué)生掌握什么知識點，要學(xué)生掌握哪些做題的技巧，要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力。而只有計劃性和目的性明確了，教學(xué)工作才能具有針對性，課堂教學(xué)才能具有有效性;如果計劃性和目的性不明確，會導(dǎo)致低效或者無效課堂，在高三的最后階段出現(xiàn)這樣的情況是非?？膳碌?，因此在高三復(fù)習(xí)的最后階段，歷史教師應(yīng)具有明確的計劃性、目的性和針對性。

其次是學(xué)生，高三學(xué)生在高考前最后沖刺階段也要有明確的計劃性、目的性和針對性。俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。作為高三學(xué)生要學(xué)會思考和總結(jié)，要能夠通過考試，查找自己的缺漏，懂得根據(jù)自己的實際情況來制定最后沖刺階段的計劃，目的性明確了，課后復(fù)習(xí)也就有了針對性。

二、回歸課本，注重基礎(chǔ)知識的落實

有的老師認(rèn)為就剩下兩個多月了，學(xué)生通過一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)和應(yīng)對考試的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握得差不多了，最后這階段主要是重能力和技巧，基礎(chǔ)知識已經(jīng)不重要了，我卻不以為然。對于像我們這樣的學(xué)校來說，由于學(xué)生高一、二年級的基礎(chǔ)知識薄弱，加上學(xué)生綜合素質(zhì)較低以及學(xué)生的自覺性較差，這個時候?qū)W生基礎(chǔ)知識仍然很不扎實，特別是歷史時間和比較細(xì)小的知識點較為薄弱，知識沒有系統(tǒng)化，這些問題通過學(xué)生平時的作業(yè)以及考試反映出來還是比較普遍的，因此我們要指導(dǎo)學(xué)生回歸課本，注重基礎(chǔ)知識的落實，課堂進(jìn)行小測還是很有必要的，一份歷史試卷100分，像我們這樣的學(xué)校平均分也就五十幾分，而基礎(chǔ)分至少也要60分，因此平時上課沒有必要拔得太高，只要能較好的落實基礎(chǔ)知識，注重能力的培養(yǎng)，效果應(yīng)該會不錯。

三、梳理整合主干知識，理清線索，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

由于新教材在內(nèi)容上是按專題進(jìn)行編排，所以在歷史知識的前后聯(lián)系方面有時顯得不連貫，不利于學(xué)生對知識的掌握。這就要求我們在復(fù)習(xí)時構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，小結(jié)時引導(dǎo)學(xué)生梳理本課的知識結(jié)構(gòu)，而后進(jìn)行前后聯(lián)系，提示學(xué)生了解本專題的知識體系，并且理解知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

歸納與整理是高三學(xué)生在復(fù)習(xí)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，在歸納的過程中，要盡量做到專題化、系統(tǒng)化。根據(jù)各復(fù)習(xí)階段，可分別建立章節(jié)知識結(jié)構(gòu)體系、單元知識結(jié)構(gòu)體系、單元內(nèi)專題知識結(jié)構(gòu)體系、模塊式專題知識結(jié)構(gòu)體系、熱點問題知識結(jié)構(gòu)體系等。比如：人類社會歷史無論是哪一個歷史階段，都從政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化、民族、外交關(guān)系、國際格局等方面表現(xiàn)出來，這樣，我們就可以把人類歷史打破時間空間界限分類為政治文明史、經(jīng)濟(jì)文明史、思想文化史等三大方面。

四、科學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)一步消化與鞏固知識

(1)掌握各種類型題目的解題方法和技巧

選擇題，要仔細(xì)審題，看清題干和選項，讀懂材料，分析歷史事件和現(xiàn)象的本質(zhì)，由表及里，去偽存真;在解答材料解析題時，我們要求學(xué)生可用以下的套路解題：第一，先看材料出處;第二，再審問題，列出問題要點;第三，帶著問題審材料;第四，問題中有“根據(jù)材料”的，答案從材料中得出;“結(jié)合材料”的答案從材料和我們所學(xué)知識中求得。

(2)習(xí)題訓(xùn)練要有選擇性，訓(xùn)練后要有針對性的評析

文科歷史試題可渭浩如煙海，訓(xùn)練是有必要，但要有選擇性、針對性，不宜過多過濫。課堂練習(xí)要有層次性，教師要根據(jù)本班學(xué)生的知識水平來練習(xí)，使不同的學(xué)生在課堂中有不同的發(fā)展。練習(xí)要求不能太高，也不能太低，要適應(yīng)不同層次的學(xué)生，既要讓差生“吃好”，又要讓優(yōu)等生“吃飽”，練習(xí)要有基礎(chǔ)題，也要有發(fā)展題，還要有提高題，以適應(yīng)不同層次、不同知識水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

學(xué)生訓(xùn)練后，教師還要認(rèn)真閱卷分析學(xué)生存在的問題，在講評時，不僅要講正確答案，更重要的是評講審題、解題方法，明晰解題思路，分析錯誤原因;還要注意講評時要以學(xué)生為主體，教師只在適當(dāng)或關(guān)鍵時刻給予引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上能全程、全員、全面地參與學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

(3)總結(jié)反思，防止類似錯誤再犯

在高三的學(xué)習(xí)生活中，考試既是學(xué)生必須面對的一道關(guān)口，也是檢驗他們學(xué)習(xí)效果的最有效的方法?？荚囍?，會有許多的思考或經(jīng)驗教訓(xùn)，要反思其成敗得失的原因。特別是平時做錯的題目，更要反思其錯的原因在哪里，這樣才會針對性的在以后的復(fù)習(xí)中改進(jìn)。比如：學(xué)生可以建立一個錯題集，將平時做練習(xí)或者考試中做錯的題摘抄下來，寫在一個本上。先記錄失分的原因，然后再重新仔細(xì)地做一遍，最后總結(jié)以后解答此類時應(yīng)該注意或應(yīng)引起高度重視之處，有時看錯題會比做套題成果更顯著。

五、加強個別輔導(dǎo)