新課是教師講授新教材的重要環(huán)節(jié)之一，是一種教學(xué)藝術(shù)。俗話說得好，好的開始是成功的一半。好的課堂導(dǎo)入能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有目的有準(zhǔn)備聽課，有效引導(dǎo)學(xué)生集中思維，從而為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。下面我們一起來看看如何更好的學(xué)習(xí)歷史。

　　歷史教程的方法

　　一、讀——是解答的前提

　　1.先讀問題，后讀材料。

　　不少人認(rèn)為要先讀材料，后看題目設(shè)問。事實上這樣做有很大的局限性，先讀材料比較陌生，如遇到難懂的古文和外來材料甚至障礙更大，易于產(chǎn)生懼怕心理，影響答題;且在不了解答題要求和方向的情況下閱讀材料，針對性不強(qiáng)、效率不高，茫茫然需多讀幾遍方可。所以，先讀題目設(shè)問，給材料內(nèi)容定位，明確答題方向、目標(biāo)，帶著問題閱讀材料更顯思路清晰明確。

　　• 2.閱讀材料的基本原則：

　?、倏磧深^，找信息。材料的首尾兩頭，一般是命題者對材料的出處和內(nèi)容作簡要介紹的地方，內(nèi)容一般包括材料的背景、時間、國別和作者，甚至材料的中心等一個或多個信息。這些說明性文字，往往給解題者某種暗示和引導(dǎo)，有可能埋伏著解題所需的信息，有一定的啟發(fā)作用，不可漏讀。

　?、谧x懂、讀透材料。對材料的閱讀，一般情況下應(yīng)讀三遍：第一遍粗讀，找到材料敘述的核心內(nèi)容。第二遍細(xì)讀，正確理解材料的觀點(diǎn)，獲取有效信息，要防止似是而非，一知半解就匆忙答題的毛病。第三遍重點(diǎn)讀，帶著設(shè)問有重點(diǎn)地閱讀，提取有效信息，擱置無效信息，并確定材料與相關(guān)知識的聯(lián)系，破解命題能力的考查方向。

　　二、找——是解答的關(guān)鍵

　　“找”就是從材料和有關(guān)知識中，找取解題的信息點(diǎn)、信息源，它往往是與“讀”交織在一起的，而且方向是一致的，無需將兩者截然分開。

　　1.從材料內(nèi)容本身——找取有效信息。

　　在找取每段每句的含義時，要注意抓取關(guān)鍵詞語，不論題目所給的材料文字多少，無效信息和虛假信息的干擾程度多強(qiáng)，材料的含義往往就在幾個關(guān)鍵詞語上，它們是信息的集中表現(xiàn)，是解題時所要用的重點(diǎn)。當(dāng)然，也別忘了有時關(guān)鍵信息還可能出現(xiàn)在材料的首尾，即材料的介紹和出處上，它有時會給解題以一定的暗示和啟發(fā)。

　　三、答——是解答的落點(diǎn)

　　材料解析題的讀、找只是為最后的解答作準(zhǔn)備，答才是最終的落點(diǎn)。這個落點(diǎn)是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)、完美，是否能夠充分體現(xiàn)命題的意圖，還要做到“六個注意”：

　　1.注意答好第一問。除了材料小論文外，每道材料解析題基本上有多個設(shè)問，設(shè)問間往往是相互緊密聯(lián)系著的，而第一個設(shè)問的定位作答是否準(zhǔn)確、完整，直接影響著下一問的作答。因此，第一問作答一定要細(xì)心推敲，力求全面準(zhǔn)確。對起點(diǎn)設(shè)問的錯認(rèn)，將會誤及后面的答案。

　　• 2.注意審準(zhǔn)設(shè)問。在好多設(shè)問中，都有一些引導(dǎo)性、限制性詞語對問題的回答作出限制要求，如“依據(jù)材料概括提煉”，“不得照抄材料原句”，“根據(jù)材料……談?wù)務(wù)J識”，“綜合材料……得出結(jié)論”，“比較材料……”，“如何評價材料的觀點(diǎn)”等。這些限制詞語大體上代表了設(shè)問內(nèi)容的本質(zhì)含義和考查的能力要求，要給予充分注意，以防“南轅北轍”，造成“勁沒使到點(diǎn)子上去”的局面。

　　3.注意設(shè)問分值。每個設(shè)問后的括號里都有一定的分值，分值大，回答要詳盡一點(diǎn);分值小，回答要簡省一點(diǎn);不能置分值于不顧，自己熟悉的問題雖分值小也大肆鋪張，不熟悉的問題雖分值大卻片言只語。

　　四、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索，抓住主線，提升觀點(diǎn)，并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念，為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個伏筆。即：結(jié)語留有情趣，留下思維的尾聲。

　　五、巧妙利用活動課依托活動課，安排一些活動作為課堂情境教學(xué)的延伸，讓學(xué)生展開想象的翅膀，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的鏈接，加深對課堂知識的理解和掌握。例如：我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》，從劇本到演員、道具整個過程，全由學(xué)生自己完成。后參加渭濱區(qū)表演，受到好評，也使學(xué)生得到了鍛煉和提高。

　　六、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺，要有針對性地開展課外活動，把學(xué)生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等，使學(xué)生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證，亦可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)思維的發(fā)展。

　　如何更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史

　　一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅意味著使學(xué)生認(rèn)識到知識對社會、對自己的意義而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，還意味著在從事活動的過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。因此，為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，必須創(chuàng)造一系列的外部條件和內(nèi)部條件。

　　1、明確歷史知識對社會的意義是形成學(xué)習(xí)興趣的重要條件。研究表明，在一定的條件下，具有明顯的社會意義的知識對于學(xué)生的興趣及興趣傾向有特殊的影響。

　　2、創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)條件使學(xué)生面臨某種實際的任務(wù)。僅對知識的社會意義的認(rèn)識還不足以保證學(xué)生產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)興趣。只有使學(xué)生為了某種具有的實際任務(wù)而進(jìn)行探討時，才能更有效地培養(yǎng)其認(rèn)識興趣。

　　3、歷史知識的積累是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基本條件。研究證明，只有當(dāng)某種知識領(lǐng)域中的實際知識達(dá)到一定的水平時，才能產(chǎn)生對這一領(lǐng)域的興趣。因此，在歷史教學(xué)中，教師必須有計劃地擴(kuò)大學(xué)生的知識面。在學(xué)生已有的知識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生不但獲得新知識，使學(xué)生感到學(xué)有所得。這樣學(xué)習(xí)興趣才能較順利地形成、發(fā)展起來。

　　另外，學(xué)生積極的心智活動和必要的技能掌握等內(nèi)部條件，以致必要的物質(zhì)設(shè)備、組織領(lǐng)導(dǎo)等外部條件都能影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

　　(一)生動具體講解史實、發(fā)展學(xué)生的想象力

　　1 故事化、通俗化的講述，對一些歷史教材。教師要善于進(jìn)行故事化的講述。所謂故事化，并非為了迎合學(xué)生的心理而隨意編講故事，而是通過有細(xì)節(jié)、有場面的具體描述，用通俗形象的語言誘發(fā)學(xué)生的想象力，使抽象模糊的歷史事件鮮明起來，使人物形象更為豐滿，從而給學(xué)生以深刻的印象。例如在講述皇帝和堯舜禹的傳說這一內(nèi)容時，教師可據(jù)史實向?qū)W生講述"三皇五帝"的故事。通過描述中華民族的歷史淵源，使學(xué)生濃厚的興趣中，既學(xué)得了知識，又加深了對祖國的了解，同時也受到了一次生動的愛國主義教育。

　　2 把歷史現(xiàn)象同一定的歷史背景、環(huán)境聯(lián)系起來。歷史現(xiàn)象對學(xué)生來說是十分陌生的遙遠(yuǎn)的。教師在講授時，可以把歷史現(xiàn)象發(fā)生的時間、地點(diǎn)、自然、社會環(huán)境呈現(xiàn)于學(xué)生面前，為學(xué)生拓寬了想象的時空，這對學(xué)生形成完整、正確的歷史概念有著極為重要的作用。

　　3 要善于為學(xué)生選擇能揭示歷史時代的事件本質(zhì)的歷史文獻(xiàn)增強(qiáng)敘述的具體性了充實論段說服力。幫助學(xué)生增進(jìn)史實的時代感。例如在上《遼、西夏和北宋的并立》這一課時，學(xué)生把我國北宋的民族英雄楊業(yè)與評書《楊家將》中的老令公楊繼業(yè)混為一談，產(chǎn)生了誤會。針對這種情況，我方面據(jù)史實介紹楊業(yè)的其人其事，分析大說與史實的區(qū)別和聯(lián)系。另一方面，我又選擇部分歷史文獻(xiàn)資料向?qū)W生講解，從而有力地論證了楊業(yè)這一史實人物的認(rèn)識。同時也調(diào)動了學(xué)生讀史的積極性，掀起了一股書籍熱潮。

　　4 引用適當(dāng)?shù)脑姼?、民謠，以增強(qiáng)敘述的形象性和真實感。

　　(二)注意教學(xué)的啟發(fā)誘導(dǎo)，再現(xiàn)"歷史情景"，以激勵學(xué)生自覺地探索問題。

　　1 教師要善于設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。思維總是從問題開始的，問題的提出。應(yīng)該從歷史學(xué)科所具有的過去性、具體性的特點(diǎn)出發(fā)，堅持史論統(tǒng)一的原則，抓住教學(xué)中的實質(zhì)問題，利用新舊知識既有聯(lián)系又有區(qū)別的矛盾，提出難度適宜的問題、吸收學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極主動地思考，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科持久的學(xué)習(xí)興趣。

　　2 利用電教手段，調(diào)動視聽，創(chuàng)設(shè)情景，錄音(像)、投影、幻燈等電教手段在各科的日常教學(xué)早已廣泛應(yīng)用。然而如何使諸種電教形式為教學(xué)做有效的服務(wù)，卻是人們在一直探討的問題。在歷史課教學(xué)中，有些內(nèi)容可以重新利用音(錄音)像(錄像、投影、幻燈)手段，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的時間、地點(diǎn)、歷史背景及其過程，給學(xué)生以充分的感性認(rèn)識。例如在上《三國鼎立》這一課的"官渡之戰(zhàn)"時，教師可以先簡單介紹一下官渡之戰(zhàn)的始末給學(xué)生以初步的認(rèn)識。隨后教師可選擇表現(xiàn)硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場面的音樂或戰(zhàn)斗的吶喊聲的錄音帶，邊放錄音邊詳細(xì)介紹戰(zhàn)爭的經(jīng)過。其間，教師隨講述的不斷地變幻投影片。(投影多為教師自制，可將戰(zhàn)役分為幾個部分，分別制作成投影。)在音樂的渲染下，學(xué)生目睹刀光劍影激烈的戰(zhàn)斗場面，聽著老師以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)所做的精采描繪，感到仿佛身臨其境，置身于戰(zhàn)火紛飛的沙場。此舉不僅培養(yǎng)了學(xué)生對歷史課的濃厚的興趣，而且可以將學(xué)生置身于特定的歷史條件中，去認(rèn)識、分析歷史，對學(xué)生加深記憶，增強(qiáng)對歷史本身的理解有重要的作用。

　　3 教師要善于結(jié)合現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生的求知欲。聯(lián)系現(xiàn)實是為了說明現(xiàn)代事實的歷史根源，或已經(jīng)發(fā)展而表現(xiàn)出來的新特征。培養(yǎng)學(xué)生"以古鑒今"的認(rèn)識能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情。

　　4 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師應(yīng)采取具體措施鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，做到"有疑必問"、"幾問必解"。教師在充分肯定學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可以提供給學(xué)生解決問題的思路、方法以及必要的歷史文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生根據(jù)已積累歷史知識和教師提供的信息來分析問題和解決問題。逐步養(yǎng)成勤動腦筋思考問題的習(xí)慣，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。