中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法
歷史需要理解，初中生脫離書本談能力是不現(xiàn)實(shí)的，因此需要掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，那么接下來給大家分享一些關(guān)于中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。
中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法
一、研讀目錄 掌握綱領(lǐng)
中學(xué)歷史教科書是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的基本材料和必備工具。每冊(cè)教科書前面都有“目錄”，很多學(xué)生都不重視目錄，這不好。目錄是全書的綱領(lǐng)。有個(gè)成語說提綱振領(lǐng)?！熬V”，指漁網(wǎng)的總繩; “領(lǐng)”，指裘服的衣領(lǐng)。古人說：“提綱而眾目張，振領(lǐng)而群毛理?！?《宋史·職官志》)意思是說，抓住綱領(lǐng)，就能掌握、控制全局。所以，對(duì)“目錄”要研讀，不懂的地方，向老師請(qǐng)教。通過研讀目錄，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，就能夠高屋建瓴，從總體上把握全部教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。
以人教版《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)教科書為例，全書分四個(gè)單元，每個(gè)單元由若干課組成，目錄上列得清清楚楚。
“第一單元 中華文明的起源”。 “文明”是指人類社會(huì)的一種進(jìn)步狀態(tài)。它是人類社會(huì)發(fā)展到一定階段和程度的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在國家的產(chǎn)生、城市的出現(xiàn)、金屬工具的使用、文字的發(fā)明等方面。中國是古代世界獨(dú)立地從史前社會(huì)發(fā)展到文明社會(huì)的六大地區(qū)之一。教科書講述中華文明的起源是從三個(gè)維度入手的：因?yàn)橛辛巳瞬庞腥祟惿鐣?huì)和人類文明。所以第一課介紹“祖國境內(nèi)的原始居民”;中華文明以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，所以第二課介紹“原始的農(nóng)耕生活”;隨著農(nóng)業(yè)發(fā)展，到黃帝時(shí)候，文明的諸種要素相繼出現(xiàn)，黃帝成為中華民族公認(rèn)的“人文初祖?！彼缘谌n介紹“華夏之祖”。
“第二單元 國家的產(chǎn)生和社會(huì)變革”，由六課組成。史學(xué)界稱夏、商、周為“上古三代”，周又分為西周和東周。夏、商、西周，是中國早期國家形成的時(shí)代，所以第一課介紹“夏、商、西周的興亡”。夏、商、西周都以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，這時(shí)期創(chuàng)造出燦爛的青銅文化。所以第二課以“燦爛的青銅文化”為題目，介紹夏、商、西周的經(jīng)濟(jì)狀況。步入東周，社會(huì)發(fā)生變革，天子喪失權(quán)威，諸侯互相爭斗，各國相繼變法圖強(qiáng)。所以第三課講“春秋戰(zhàn)國的紛爭”，第四課講“大變革的時(shí)代”。著名史學(xué)家翦伯贊說：“經(jīng)濟(jì)是歷史的骨骼，政治是歷史的血肉，文化是歷史的靈魂?！鄙厦嫠恼n介紹上古三代的骨骼和血肉，下面第五六兩課以“中華文化的勃興”為題目，專門介紹上古三代的“靈魂”——文化。
“第三單元 統(tǒng)一國家的建立”，由八課組成。這一單元講述秦漢時(shí)期的歷史。統(tǒng)一的多民族國家的出現(xiàn)是秦漢時(shí)期鮮明的時(shí)代特征，所以這一單元以“統(tǒng)一國家的建立”為題目，目的是突出時(shí)代特征。第一課“秦王掃六合”，講秦王嬴政滅六國，建立中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家——秦。第二課“伐無道，誅暴秦”，講貌似強(qiáng)大的秦王朝被農(nóng)民起義推翻。第三課“大統(tǒng)一的漢朝”，漢朝又稱兩漢，指西漢和東漢，是中國封建社會(huì)的第一個(gè)盛世。第四課“兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”，這課前面有★號(hào)，表示不是 “課標(biāo)”規(guī)定的內(nèi)容，是人教版教科書添加的，供教師選用。第五課“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”和第六課“漢通西域和絲綢之路”，主要介紹兩漢時(shí)期的民族關(guān)系。第七八兩課介紹“昌盛的秦漢文化”。
“第四單元 政權(quán)分立與民族融合”，由五課組成。這一單元講述三國兩晉南北朝的歷史。這段歷史除西晉有過短期的統(tǒng)一，其余都是政權(quán)分立對(duì)峙。政權(quán)分立是這一歷史時(shí)期的最突出特點(diǎn)。第一課“三國鼎立”，是政權(quán)分立的突出表現(xiàn)。隨后西晉統(tǒng)一全國，但西晉是個(gè)短命王朝，很快滅亡?；首逅抉R睿在南方建立東晉，出現(xiàn)南北對(duì)峙局面。在此期間，南方突出的成就是江南地區(qū)得到開發(fā)，北方突出的成就是民族大融合，所以第二課講“江南地區(qū)的開發(fā)”，第三課講“北方民族大融合”。第四五兩課講“承上啟下的魏晉南北朝文化。”
從目錄上可以看出，一個(gè)單元介紹一個(gè)歷史時(shí)代，單元的標(biāo)題都準(zhǔn)確地反映出時(shí)代特征;單元下面的每一課都選取一個(gè)側(cè)面去講述這個(gè)歷史時(shí)代的具體內(nèi)容，將它們合起來，就是這個(gè)歷史時(shí)代的全貌。所以，熟悉目錄就能了解全書的脈絡(luò)。
二、五處入手，夯實(shí)基礎(chǔ)
歷史是對(duì)過去人類活動(dòng)的記錄。時(shí)間、地域、人物、事件是構(gòu)成人類活動(dòng)的四大要素。研究歷史，目的是得出結(jié)論，達(dá)成共識(shí)，以指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。所以，從時(shí)間、地域、人物、事件和結(jié)論這五處入手去掌握歷史知識(shí)，就能夠夯實(shí)歷史學(xué)科基礎(chǔ)。
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！币磺袣v史事物都是在時(shí)間的長河里產(chǎn)生、發(fā)展、滅亡的。時(shí)間從縱向反映出歷史事物的前后順序及其演變交替的關(guān)系。歷史科學(xué)的時(shí)間概念，不僅標(biāo)志著歷史事物的時(shí)間斷限，而且反映著歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系。例如1921 年中國共產(chǎn)黨誕生，這是它的時(shí)間斷限;從此，中國進(jìn)入新民主主義革命時(shí)期，這是它的邏輯涵義。歷史科學(xué)的時(shí)間概念是嚴(yán)格的時(shí)間斷限和深刻的邏輯涵義的辨證統(tǒng)一。時(shí)間斷限是表，邏輯涵義是里。如果脫離了時(shí)間概念的邏輯涵義，時(shí)間斷限的具體年代月日就變成僵死空洞的外殼，它們只是一些抽象的、枯燥的數(shù)字符號(hào)。相反，如果全面掌握歷史科學(xué)的時(shí)間概念，以重大歷史事件的時(shí)間概念為支撐點(diǎn)，從歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系上，就能輕而易舉掌握一系列歷史事件的時(shí)序問題，解決歷史知識(shí)繁復(fù)龐雜不好記憶的難題。例如以1921年中國共產(chǎn)黨誕生為支撐點(diǎn)，中共“一大”確定了中國共產(chǎn)黨奮斗的最終目標(biāo)，但沒有確定中國共產(chǎn)黨奮斗的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，1922年中共“二大”制定了民主革命綱領(lǐng);中國共產(chǎn)黨是無產(chǎn)階級(jí)政黨，工作重點(diǎn)是領(lǐng)導(dǎo)工人運(yùn)動(dòng)，1922年至1923年中國工人運(yùn)動(dòng)第一次高潮興起，1923年京漢鐵路工人政治大罷工是此次高潮的頂點(diǎn);京漢鐵路工人大罷工被帝國主義支持的軍閥鎮(zhèn)壓下去，吸取血的教訓(xùn)，中國共產(chǎn)黨認(rèn)識(shí)到建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的必要性，1924年實(shí)現(xiàn)國共兩黨第一次合作;國共合作促使反帝愛國運(yùn)動(dòng)高漲，1925年上海爆發(fā)“五卅運(yùn)動(dòng)”，迅速得到全國各地人民的響應(yīng);反帝愛國運(yùn)動(dòng)推動(dòng)廣東國民政府決策，把革命推向全國，1926年北伐戰(zhàn)爭開始……。時(shí)間猶如一條線索，能把全部歷史事物串聯(lián)起來。
地域是人類活動(dòng)的舞臺(tái)。任何事件的發(fā)生都有它的具體地域。地域直接表現(xiàn)出歷史事件自身上下左右前后的伸縮性及其彼此之間的并存關(guān)系。地域從橫向反映出歷史面貌，是歷史的橫截面。重大事件一定發(fā)生在歷史橫截面各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾焦點(diǎn)上。因此，揭示重大事件發(fā)生地域的特殊性，對(duì)加深理解事件本身富有積極意義。以“西安事變”為例，第一，西安是中國西部重鎮(zhèn)，面對(duì)中共中央所在地延安，成為國民黨軍“剿共”前哨，而西北軍和東北軍跟紅軍頻繁接觸，直接受到中共抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的感召。第二，西安與日寇侵略鋒芒所指的華北地區(qū)隔河相望，西北軍、東北軍和紅軍都直接感受到強(qiáng)大外敵的威脅。第三，西北軍和東北軍為蔣介石“剿共”打頭陣，而蔣介石卻利用平漢、隴海兩條鐵路調(diào)兵遣將，威逼西安，對(duì)西北軍和東北軍施加壓力。這樣的地理位置，這樣的政治形勢，使西安成為中國階級(jí)矛盾、民族矛盾、國民黨軍隊(duì)派系矛盾的焦點(diǎn)。因此，“西安事變”的發(fā)生不是偶然的。西安事變和平解決，成為扭轉(zhuǎn)時(shí)局的關(guān)鍵，也不難理解了。要善于發(fā)現(xiàn)地域與歷史事件、歷史發(fā)展的關(guān)系，形成完整的歷史地理概念。這樣，既能加深對(duì)歷史的理解，又能有效地防止地域概念的混淆。
人物是歷史活動(dòng)的主體。歷史教科書寫人物一般采取兩種方法：一種是以事傳人，另一種是以人傳事。
用以事傳人方法所寫的歷史人物有三類：第一類是那些對(duì)歷史起過巨大促進(jìn)或促退的重要?dú)v史人物，像秦始皇、漢武帝、孫中山等。這類歷史人物或者是雄才大略，開創(chuàng)一代風(fēng)流的英明君主，或者是站在時(shí)代潮流前面掀卷巨瀾的革命領(lǐng)袖，或者是倒行逆施、阻擋時(shí)代潮流的反動(dòng)頭子。他們共同的特點(diǎn)是在歷史上活動(dòng)時(shí)間長、領(lǐng)域廣、影響大，因此教科書在較多課文中寫到他們的活動(dòng)。對(duì)這類歷史人物在學(xué)習(xí)中要注意集中歸納，以便全面了解人物、評(píng)價(jià)人物。第二類是那些在一時(shí)一事上起過重要作用的歷史人物，像關(guān)天培、鄧世昌、佟麟閣、胡適等。這類歷史人物總與重大歷史事件相關(guān)，對(duì)這類歷史人物注意就事論人，人事并記就可以了。第三類是那些在敘述史實(shí)過程中往往為行文需要而點(diǎn)到的歷史人物，像洋槍隊(duì)統(tǒng)領(lǐng)華爾。人因事傳，所以它的名字還是知道好。
采取以人傳事方法所寫的歷史人物，是那些在某一方面對(duì)社會(huì)發(fā)展起過突出作用，做出重要貢獻(xiàn)的人，像張騫、祖沖之、嚴(yán)復(fù)、詹天佑等。這類歷史人物活動(dòng)領(lǐng)域單一，但成就突出，貢獻(xiàn)較大，足以代表他們所處時(shí)代社會(huì)發(fā)展某一方面的情況。教科書寫這類人物，往往是通過他們個(gè)人活動(dòng)，借以展現(xiàn)歷史進(jìn)程中某個(gè)側(cè)面的時(shí)代風(fēng)貌，很像名人小傳。對(duì)這類歷史人物，要了解他所處的時(shí)代、他的貢獻(xiàn)、他應(yīng)得到的桂冠。
事件是構(gòu)成歷史的具體內(nèi)容。它是由歷史主體——人物來完成。重大歷史事件一般都融合到重要人物的活動(dòng)中去了，人事總要并記。另外，有的事件復(fù)雜，參與人物較多，如“井岡山根據(jù)地是怎樣建立的”，記憶比較困難，但它又很重要，怎么辦呢?可以采用要點(diǎn)歸納的方法記憶。根據(jù)教科書的敘述，我們可以確定五個(gè)要點(diǎn)：①湘贛起義;②文家市轉(zhuǎn)移;③三灣改編;④井岡樹旗;⑤龍江會(huì)師。這樣，只要弄清五個(gè)要點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，就能記牢它了。順便指出，這里說“湘贛起義”，不說“秋收起義”，原因是五個(gè)要點(diǎn)都采用地域概括，這就突出了進(jìn)軍井岡山的路線。
結(jié)論是對(duì)歷史事物的共識(shí)。重要的結(jié)論，如遵義會(huì)議，“挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了革命，是黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！苯炭茣加忻鞔_地表述，要注意在理解的基礎(chǔ)上記憶。
總之，如果能夠提綱振領(lǐng)，掌控歷史教科書的脈絡(luò)，再五處入手，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，那么歷史課就一定會(huì)學(xué)好。
學(xué)好歷史的方法
歷史是一個(gè)記憶性很強(qiáng)的科目，大家往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很難把所學(xué)的知識(shí)都一一記住，甚至記了幾遍后，隔了不久便會(huì)遺忘。其實(shí)，想要把歷史知識(shí)記住，是有規(guī)律可循的。例如，學(xué)習(xí)古代史，可分解為政治特征、經(jīng)濟(jì)特征、民族關(guān)系、對(duì)外交往、文化五大方塊進(jìn)行記憶。而對(duì)于世界史和中國近現(xiàn)代史則要注重理解，因?yàn)樵S多歷史事件是相互交織、脈脈相承的，這樣就組成了一個(gè)較龐大的記憶網(wǎng)絡(luò)，死記硬背是行不通的，而且很吃力，這就需要理解的幫助，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景，運(yùn)用邏輯推理的方法，就較容易將此歷史事件的來龍去脈理清楚。
對(duì)于歷史科的復(fù)習(xí)，由于個(gè)人情況不同，側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有差異。我個(gè)人認(rèn)為，考前應(yīng)注重書本和筆記上的基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)?0題選擇題占據(jù)半壁江山，而選擇題往往是一些基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于材料題，是需要靠平時(shí)積累的，如老師要求我們每星期三題，就算真的不想做，也應(yīng)該把材料閱讀后，對(duì)照一下答案，對(duì)材料有一個(gè)大概印象，因?yàn)椴牧项}往往會(huì)涉及到我們沒有接觸過或書本沒有詳細(xì)說明的問題，做材料題可以擴(kuò)大我們的知識(shí)面。
大家都知道，歷史是一個(gè)不需要很高思維能力的科目，但注重思維的嚴(yán)謹(jǐn)，所以要學(xué)好歷史就不能馬馬虎虎、得過且過，要踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，只要樹立信心，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，那么在高考考場上就無往不利了。
一、 產(chǎn)生興趣
對(duì)歷史科有興趣，成績自然好起來。如何對(duì)歷史科產(chǎn)生興趣呢?
首先，歷史事件和我們們息息相關(guān)。例如:香港的一九九七問題和1842、1860及1898年的中英條約有關(guān);今天南斯拉夫的內(nèi)戰(zhàn)與第一次和第二次世界大戰(zhàn)關(guān)系密切。所以，只要留意時(shí)事并探本尋源，定能鞏固書本上的知識(shí)。
其次，明白歷史的用處。歷史可以訓(xùn)練思考和分析能力，使人具備求真和講證據(jù)及邏輯的實(shí)事求是的精神。歷史對(duì)做人處世幫助很大，退可以勵(lì)志，進(jìn)可以建功立業(yè)----英國著名首相邱吉爾是歷史學(xué)家，已故港督尤德也是專攻歷史的。因此，各位不要因?yàn)樾拮x文科，尤其是歷史科而感到自卑。反而要努力學(xué)好這門學(xué)科，在學(xué)業(yè)上、個(gè)人修養(yǎng)上和識(shí)見土、及前途上下苦功。
二、 歷史事件的要素和閱讀及記誦技巧
歷史事件的要素有四:時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情;而事情則包括原因、經(jīng)過和結(jié)果。
(1) 時(shí)間有先后，你只要把大事年表里的重要事件多看幾遍，自然記牢了。除了重要事件要確知其發(fā)生年分(如維也納會(huì)議是1814-15年，辛亥革命是l911年)，其它只須明白其大概年代，或不同事件的先后次序(如維也納會(huì)議先於凡爾賽會(huì)議)，便可以了。
(2) 地點(diǎn)有東西南北，你只須認(rèn)識(shí)各地的大概位置或相對(duì)位置便行了。最佳的方法是和地理科結(jié)合，確認(rèn)各國今天的政治地圖，特別是歐洲和中日的國界.主要城市。此外，若干條約規(guī)定的領(lǐng)土轉(zhuǎn)變也應(yīng)緊記。
(3) 人物是構(gòu)成歷史事件的主角。不過，會(huì)考要求并不太高，我們祗要熟記重要的歷史人物便可以應(yīng)付考試了。如自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的曾、左、李.恭親王、慈禧太后是必須熟記的，次要的人物如魏源、馮桂芬則略知一二，再其次的，則一律不記。不同歷史人物的生存時(shí)代和事跡也應(yīng)知其大概，才不會(huì)張冠李戴。
(4) 事件由時(shí)地人三項(xiàng)元素構(gòu)成。明白了上述的時(shí)間地點(diǎn)和人物，自能對(duì)重要史事了如指掌。歷史事件的相關(guān)年代要清析:先念念課題的次序;次念某課題的重要事情，如1860至1919年中國的大事包括自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)、中法戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、瓜分運(yùn)動(dòng)、戊戌維新、義和團(tuán)事件.晚清改革、辛亥革命和五四運(yùn)動(dòng);然后記誦某事件的其它重大情節(jié)，如自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)分為三階段，辛亥革命分為興中會(huì)和同盟會(huì)兩個(gè)時(shí)期。至於枝節(jié)瑣事，似非會(huì)考的重點(diǎn)。
(5) 事件的原因和結(jié)果可分為:政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和其它方面。以第一次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因?yàn)槔?政治方面包括中英的政制不同、司法制度的差異;經(jīng)濟(jì)層面有工業(yè)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的不同、公行制度.貿(mào)易不平衡、鴉片貿(mào)易;社會(huì)因素如英國工商業(yè)家對(duì)政府決策的影響;文化方面如中國中心主義與英國自由思想的分歧，個(gè)人責(zé)任與集體負(fù)責(zé)制的沖突;特殊事件包括林則徐銷鴉片.林維喜事件。若能緊記這些重大事情，則對(duì)鴉片戰(zhàn)爭的背景有清析的概念了?？傊?，把政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和其它等五方面的公式套在任何歷史事件中，即可事半功倍。
(6) 因果關(guān)系應(yīng)建立於史實(shí)和邏輯上。因先於果，果后於因，兩者要合乎情理。從這一角度看，不應(yīng)把歷史事件孤立來看，如法國在普法戰(zhàn)爭中失敗，導(dǎo)致割讓阿爾薩斯、洛林，前者是因，后者是果;但此后法德關(guān)系惡化，爆發(fā)第一次世界大戰(zhàn)，則割地是因，而大戰(zhàn)是果了。 因此，假如能以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯，舉一反三，則事件的因果關(guān)系了如指掌，而學(xué)習(xí)亦事半功倍了。
(7) 事件的經(jīng)過祗須記重大事件，如意大利的統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)略知1820.1830和1848革命，加富爾的改革和外交，馬志尼的思想及加里波的的貢獻(xiàn)便可以了。因近年會(huì)考并不強(qiáng)調(diào)背誦史實(shí)，故你只須知道最重要的史實(shí)便行了。
(8) 近年考試強(qiáng)調(diào)分析，也會(huì)要求考生就歷史學(xué)家對(duì)同一史事的不同觀點(diǎn)作出評(píng)論。初學(xué)者往往被矛盾的史論迷惑，不知信那一學(xué)說;同時(shí)對(duì)歷史解釋的客觀性產(chǎn)生懷疑。我的建議是:首先明白一種解釋 分析其長短處;但同時(shí)卻抱著懷疑批判的精神，把它和相反的意見比較，得出自己的結(jié)論。
(9) 和其它科目一樣，只要課前預(yù)習(xí)，把不明白的地方記下;上課留心聽講，不明之處，向老師請(qǐng)教;課后溫習(xí)，整理筆記，把重點(diǎn)記熟;多讀、多思考、多寫、多做模擬試題(在法定時(shí)間內(nèi)完成);考試前重溫重點(diǎn);考試時(shí)冷靜選題和作答-----能夠做到上述各點(diǎn)，自可獲得好成績。
歷史學(xué)習(xí)方法
第一，建立信心。學(xué)生若能在記憶前抱有“我一定要記住”、“我一定能記住”的決心和自信，最后效果一定會(huì)大大改善。這種積極的心理暗示有著確鑿的科學(xué)依據(jù)，科學(xué)研究表明：一個(gè)人大腦儲(chǔ)存信息的容量，相當(dāng)于十億冊(cè)書的內(nèi)容，一個(gè)人的大腦即使每一秒鐘輸入十個(gè)信息，這樣持續(xù)一輩子，也還有余地容納別的信息。這種大腦記憶容量的無限性是我們建立自信的可靠保障。
第二，變通記憶主體。即把單一封閉的個(gè)體記憶，發(fā)展到以個(gè)體記憶為主，以合作記憶為輔的新階段。所謂合作記憶是指以小組為單位(2-4人為宜)圍繞同一歷史問題采用搶答、抽背、默寫等靈活多樣的形式來刺激人的大腦記憶神經(jīng)，激發(fā)記憶潛能，喚起競爭意識(shí)。為了調(diào)節(jié)氣氛，有時(shí)老師也可以參與其中，同臺(tái)競技，與生同樂，讓師生在“瘋狂”的競爭記憶中體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史的樂趣。
第三，調(diào)動(dòng)各種感官。實(shí)踐告訴我們，記憶時(shí)若只有一種感官單通道地記憶，效果遠(yuǎn)不如多種感官協(xié)調(diào)參與好。所以在記憶歷史知識(shí)時(shí)，除了用眼看、用耳聽、用腦想外，還應(yīng)多動(dòng)口、多動(dòng)手，以增強(qiáng)記憶效果。