古代手工業(yè)的進步期中復習知識點與培養(yǎng)學生學習歷史的興趣
古代手工業(yè)的進步期中復習知識點與培養(yǎng)學生學習歷史的興趣
隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展，手工業(yè)逐漸從農(nóng)業(yè)中分離出來，成為一門獨立的經(jīng)濟部門，今天我們來學習“古代手工業(yè)的進步”。小編整理了相關內(nèi)容，希望能幫助到您。
古代手工業(yè)的進步期中復習知識點
手工業(yè)的特點：
①起源早，從原始社會末期開始從農(nóng)業(yè)中分離出來。②技術不斷進步，多項工藝世界領先，如制瓷業(yè)、絲織業(yè)等;由于工藝精湛，尤其是絲織品深受國外喜愛，西漢時期形成“絲綢之路”，唐代起，瓷器成為“絲綢之路”的主要輸出產(chǎn)品③ 先后形成三種經(jīng)營模式，官營、家庭經(jīng)營、民營手工業(yè);明代中期以后，民營手工業(yè)逐漸占據(jù)社會手工業(yè)的主導地位
官營手工業(yè)特點：①官府直接經(jīng)營;②規(guī)模大;③技藝精湛;④主要供官府和王室(皇室)需要;⑤西漢武帝后，煮鹽、冶鐵、鑄錢等最有利可圖的行業(yè)都只能由官府壟斷。⑥涉及行業(yè)廣泛，典型的有冶金業(yè)、制瓷業(yè)、絲織業(yè)等;
教材上幫我們把這幾個行業(yè)的發(fā)展情況作了一個較為詳細的說明，請大家閱讀一下，感受一下。
學生閱讀，請學生代表談感受，略。
過渡??隨著生產(chǎn)力的進步，特別是個體農(nóng)耕的發(fā)展，為了自給自足(也為繳納賦稅)，農(nóng)民個體開始在家庭內(nèi)部也進行手工業(yè)生產(chǎn)，其中最為典型的是解決穿衣問題的紡織業(yè)。
家庭手工業(yè)的特點：①春秋戰(zhàn)國逐漸形成;②單位生產(chǎn)規(guī)模小;③社會從業(yè)人數(shù)多;④以紡織業(yè)為代表，作為農(nóng)業(yè)的副業(yè)存在;⑤生產(chǎn)的目的主要用來繳納賦稅和家庭消費，結(jié)余部分投放市場，
過渡：(那些手藝好的人漸漸發(fā)現(xiàn)，自己的東西比較好賣，于是慢慢多做一點，再多做一點，于是有了專門為市場生產(chǎn)的民營手工業(yè))
雖然家庭手工業(yè)與民營手工業(yè)都是民間手工業(yè)，但民營手工業(yè)又有著自己的特點??
民營手工業(yè)特點：①春秋戰(zhàn)國逐漸形成;②主要生產(chǎn)民間消費的日常用品;③由于完全依據(jù)市場調(diào)節(jié)生產(chǎn)，遵從市場規(guī)律，所以最能適應經(jīng)濟的發(fā)展，明中期后，占據(jù)全社會手工業(yè)生產(chǎn)的主導地位、開始出現(xiàn)資本主義萌芽、容易出現(xiàn)工具更新的需求(如花樓機)等。
怎么培養(yǎng)學生學習歷史的興趣
一、重視課文中的導語部分,優(yōu)化導語結(jié)構(gòu),激發(fā)學習興趣
導語是一堂課成功的基石。導語的效用在于用生動形象的語言來縮短老師與學生之間的距離。教材中每課都設置了導入框,上課前,先讓學生閱讀導言部分,誘發(fā)學生的好奇心和求知欲,教師根據(jù)教材內(nèi)容,設計出引發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣的導語。如學習《中華文化的勃興》時,教師可以先寫出一些甲骨文,讓學生猜一猜文字所表達的含義?這些文字后來又是怎樣發(fā)展的……上課開始,就讓學生感到新奇,有懸念,愿意學,喜歡學,自然而然就將學生帶入了知識的海洋。
二、授課激趣,培養(yǎng)學生主動學習的能力
在課堂教學中,教師應充分利用歷史學科的特點,創(chuàng)設良好的學習氛圍,引發(fā)學生的學習熱情,不斷啟發(fā)學生去思考、去探索,進而使學生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài),大大提高學習效率。對此,我在教學中采取以下幾種辦法:
1.生動具體講解史實、發(fā)展學生的想象力
例如在上《遼、西夏和北宋的并立》這一課時,學生把我國北宋的民族英雄楊業(yè)與評書《楊家將》中的老令公楊繼業(yè)混為一談,產(chǎn)生了誤會。針對這種情況,我一方面據(jù)史實介紹楊業(yè)的小故事,分析小說與史實的區(qū)別和聯(lián)系。另一方面,我又選擇部分歷史文獻資料向?qū)W生講解,從而有力地論證了楊業(yè)這一史實人物的認識,同時也調(diào)動了學生讀史的積極性。
2.以疑誘思,充分發(fā)揮學生的主體作用
調(diào)動學生積極性的方法很多,如學生課堂表演、討論、師生互問、學生中互相答疑等。不同的內(nèi)容,可以選取不同的激活方式。例如在上《五四運動》這一課時,在課堂上就可以讓學生演愛國的學生。通過學生自己查找資料,親身模擬、表演,在表演中感悟歷史人物的所想所思,大大提高學生學習的積極性,既能在表演中感受到成功的喜悅,又提高了學生對事件的認知深度、水平,從而達到良好的教學效果。
在教學中,教師可根據(jù)教材內(nèi)容,學生的實際情況,創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生更深層次的認知興趣和求知欲望。如講完“赤壁之戰(zhàn)”后,可設計這樣的問題:“官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都與曹操有關,但是結(jié)果為什么大不一樣?對此你有什么啟示?！庇秩鐚W習“秦始皇統(tǒng)一六國”時,提出“秦王是怎樣兼并六國的?兼并有什么作用?”問題之后可加上這樣的環(huán)節(jié):“如果你是秦王,面臨當時的局勢會怎樣做?”這樣設計問題,既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動了學生的學習興趣,同時又培養(yǎng)了學生的思維能力和分析能力,可謂一舉幾得。
3.情景再現(xiàn),努力運用多媒體教學
生動的歷史場景、活生生的歷史人物,僅靠語言的敘述感知,有時是很困難的。在教學中,運用多媒體輔助教學,讓過去的歷史人物、場景走進我們的視野,創(chuàng)設歷史情境,激發(fā)學生學習的興趣。如在講《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時,可以插放一段《火燒圓明園》的錄像,在講《三國鼎立》這一課的“官渡之戰(zhàn)”時,教師可以播放硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場面,在視頻音頻的渲染下,學生目睹刀光劍影激烈的戰(zhàn)斗場面,感到仿佛身臨其境,置身于戰(zhàn)火紛飛的沙場。這樣,通過直觀教學手段代替教師的講讀,取得更好的效果。
4.圖文并茂,增強歷史教學的直觀性
圖文并茂是歷史教學中最不課缺少的一部分,從傳統(tǒng)的歷史教學中的掛地圖、掛彩圖,到現(xiàn)在新課改中的多媒體教學,圖文并用一直是歷史教學的主軸。
5.以境動情,運用形象生動的語言
語言是課堂教學最基本的工具,而歷史本身就是有血有肉、豐富生動的,在教學中教師如能充分利用歷史這一特點,用生動形象的語言描繪歷史事件,歷史人物,再現(xiàn)歷史場面,就能使學生仿佛身臨其境,如見其人,在濃郁的情感氛圍中讓學生感知歷史,從而增強教學效果。
6.開展歷史知識競賽,提高學生的學習積極性
歷史知識容易遺忘,特別是要求識記和理解的知識。如一味的讓學生死記硬背收效甚微,怎樣解決這個問題呢?開展歷史知識競賽就是一劑良藥。每學完一單元,教師可以把本單元要求識記的內(nèi)容匯總起來,每題寫一個小紙條,然后以小組為單位進行歷史知識競賽。按照順序每組挑出若干個同學上臺抽出一張紙條回答提出的相關問題,最后根據(jù)得分多少,選出幾個優(yōu)勝組。實踐證明,用這種方法復習鞏固,比死記硬背,提問排查效果要好很多,同時也提高了學生的積極性。
三、設計有趣味的課內(nèi)外作業(yè),激發(fā)學習的興趣
課內(nèi)設計一些基礎知識題目,采用分組或個人搶答等多種形式開展,最后對優(yōu)勝的小組或個人進行表揚。這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識,也能增強學生的競爭意識,提高學生學習的積極性。如學完“活字印刷術”后,可設計這樣的課后作業(yè):學生用橡皮泥、膠泥、土豆等制作一些活字,排成你所喜歡的詩句或格言,然后蘸上墨印在紙上,體會古代活字印刷的效果。通過這樣的活動激發(fā)學生學習歷史課的興趣。
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