小學生數學學習方法指導

時間：2020-05-29 09:39:56 巧綿0由分享

教師的使命不是單單地教數學,而是指導學生自己去學數學,培養(yǎng)學生學習數學的能力。下面小編整理了小學生數學學習方法指導，供你參考。

1.求教與自學相結合

在學習過程中，既要爭取教師的指導和幫助，但是又不能處處依靠教師，必須自己主動地去學習、去探索、去獲取，應該在自己認真學習和研究的基礎上去尋求教師和同學的幫助。

2.學習與思考相結合

在學習過程中，對課本的內容要認真研究，提出疑問，追本窮源。對每一個概念、公式、定理都要弄清其來龍去脈、前因后果，內在聯系，以及蘊含于推導過程中的數學思想和方法。在解決問題時，要盡量采用不同的途徑和方法，要克服那種死守書本、機械呆板、不知變通的學習方法。

3.學用結合，勤于實踐

在學習過程中，要準確地掌握抽象概念的本質含義，了解從實際模型中抽象為理論的演變過程;對所學理論知識，要在更大范圍內尋求它的具體實例，使之具體化，盡量將所學的理論知識和思維方法應用于實踐。

4.博觀約取，由博返約

課本是學生獲得知識的主要來源，但不是唯一的來源。在學習過程中，除了認真研究課本外，還要閱讀有關的課外資料，來擴大知識領域。同時在廣泛閱讀的基礎上，進行認真研究。掌握其知識結構。

5.既有模仿，又有創(chuàng)新

模仿是數學學習中不可缺少的學習方法，但是決不能機械地模仿，應該在消化理解的基礎上，開動腦筋，提出自己的見解和看法，而不拘泥于已有的框框，不囿于現成的模式。

6.及時復習，增強記憶

課堂上學習的內容，必須當天消化，要先復習，后做練習。復習工作必須經常進行，每一單元結束后，應將所學知識進行概括整理，使之系統(tǒng)化、深刻化。

7.總結學習經驗，評價學習效果

學習中的總結和評價，是學習的繼續(xù)和提高，它有利于知識體系的建立、解題規(guī)律的掌握、學習方法和態(tài)度的調整和評判能力的提高。在學習過程中，應注意總結聽課、閱讀和解題中的收獲和體會。

小學生數學學習方法指導篇二

一、要讓學生學會看書。

要學好數學，就要注重課本。數學課本是學生學習數學的依據，是基本知識的源泉，是學習方法指導，是不會說話的老師。因此，教師應循序漸進地指導學生看書，讓學生掌握閱讀課本的方法，逐步培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

學生學會看書，首先應該養(yǎng)成預習的習慣。一個會預習并養(yǎng)成預習習慣的學生，一定是個學習優(yōu)秀的學生，因此教給學生預習的方法，就顯的尤為重要。為此，教師要做到以下幾點：

(1)教師要經常安排預習任務;

(2)要提出明確的預習目的和要求，并要學生用統(tǒng)一指定的符號分別標出通過預習已經掌握、還沒有掌握或不明白的地方;

(3)要告訴學生尋找什么樣的課外用書，以助預習;

(4)要通過質疑、提問等形式養(yǎng)成測驗預習效果的習慣;

(5)要針對班級學生預習的實際情況，有相應有效的懲罰和獎勵措施。

其次，學生看書目的要明確，要有針對性，還要專心致志，要把關鍵地方的每個字、詞、符號、字母的意義看清楚，想透徹，切忌快。

抓重點字、詞在概念教學中尤為重要。如：我們在教“整除”這一概念時，要求學生在看書時必須抓好重點詞、符號和字母，對概念中出現的“整除a”、“整除b”、“b不為0”、“整除”等都必須看清楚、想透徹。這樣通過對關鍵詞語的理解，就會幫助學生更進一步掌握和運用“整除”這一概念，從而在今后學習和運用這一部分知識時，就會對諸如以下的問題處理的得心應手，輕松自如。比如：

(1)數a、數b如果是整除關系，這兩個數必須是整數;

(2)整數b為什么不能為零;

(3)兩個數是整除關系，它們的商一定是整數而沒有余數;

(4)整除與除盡有什么相同與不同之處;等等。

學生如果用這樣的方法學習或看書就容易記住概念，抓住題目中的關鍵所在，同時也能抓住問題的突破口。

二、要讓學生學會質疑。

作為教師，我們不僅要教給學生知識，還要注意在教學中鼓勵學生多問幾個為什么，讓學生在學習知識的同時，思想品質得到鍛煉和提高。

學生的學習，尤其是對于數學來講，不能單純讓學生接受死知識，而應該通過學生自己的思維過程，自己總結得出來。這樣對學生今后掌握同一類型知識會起到一個向導的作用，它遠比教師講學生記的效果好的多。

如：我們在四年級教學“0不能做除數”時。當教師提出這一知識點后，很多學生都會對

此懷疑，難免要問個為什么。這時就應該讓學生在小組中展開討論，然后師生互相交流。其中，學生會對“0如果做了除數會怎么樣”爭論最為激烈。教師可以讓學生舉幾個例子，

根據除法的意義，了解“0如果做了除數”就會有什么樣的結果。

通過觀察、討論，學生就會很清楚地了解到：0若做了除數就可能產生沒有商或沒有確定的商，從而得到“0不能做除數”的結論。這樣學生獲取的知識印象深刻，記憶牢固，而且思維品質也得到了鍛煉和提高。

三、要讓學生學會思考問題的方法。

愛因斯坦說過“要是沒有獨立思考和獨立判斷的人，社會向上發(fā)展就不可想象?！豹毩⑺伎嫉牧晳T和能力，是在思考的活動中形成和發(fā)展起來的而我們的課堂教學則是訓練學生獨立思考能力的基地。因此，教師在教學過程中，就要根據教學內容，學生的知識范圍和智力水平指導學生運用數學思想進行思考，這樣有利于掌握正確的學習方法。

如：我們在教學多邊形面積時，教師不應該滿足學生會用公式計算就行了。因為學生認識知識也需要一個思維發(fā)展的過程。對此，教師可以充分發(fā)揮小學生好動、好奇的心理特點，通過學生自己動手操作、觀察比較可以牢固掌握新知識并學到一些數學思想和思考方法。

在這一章的教學過程中，教師應把重點放在公式的推導上。在每節(jié)課上給學生設計幾個問題，讓學生以讀書為前提，思考為主線，通過自己看書，動手操作、相互議論等幾個環(huán)節(jié)，細細品味由未知到已知的轉化過程。這樣教學，學生不僅概念清晰、印象深刻，同時又將“轉化”這一重要的數學思想和方法及時滲透給學生，為今后學習各種平面圖形的面積和一批立體圖形的體積創(chuàng)立了良好的基礎，學生會在認識過程中受到啟發(fā)，逐步提高學生學習的獨立性。

小學生數學學習方法指導篇三

1.良好的學習習慣:培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣具有十分重要的意義。主要的培養(yǎng)途徑有：

(1)課前預習:

預習的方法：明天要學習什么內容，是否能用今天學習的知識去解決它;

在不懂的地方畫上記號;嘗試地做一二道題，看哪里有困難……上課伊始，教師先檢查學生預習情況，并把上面的預習方法經常交代給學生。學生預習后就可帶著問題投入新課的學習，上課時就更有目的性和針對性。這樣做對于提高課堂學習的效果，養(yǎng)成學生的自學習慣，提高自學能力都有積極作用。

預習數學內容會顯得較枯燥，所以，教師要經常表揚自覺預習的學生，以激勵全體學生預習的積極性。

(2)課后整理:

要養(yǎng)成先復習當天學習的知識，再做作業(yè)，最后，把學習內容加以整理的習慣。

(3)在課內，要求學生：一要仔細看教師的操作演示、表情、手勢;二要全神貫注地聽老

師的提問、點撥、歸納以及同學的發(fā)言;三要積極思考、聯想;四要踴躍發(fā)表自己的想法，有困惑應發(fā)問，敢于質疑。

(4)要養(yǎng)成檢查驗算的習慣:

檢查驗算的過程既是一種培養(yǎng)學生負責態(tài)度的途徑，又是學生對自己思維活動的再認識過程。

2.嘗試活動:

學生原有的認知結構具有同化作用，這是學生能進行嘗試活動的心理支撐點。因此，學生具有了某一認知結構后，接著學習相應的后面知識時，教師可讓學生去嘗試學習。例如，學生掌握了整數四則混合運算順序之后，可請他們去嘗試學習“小數四則混合運算”，然后，教師稍作點撥：整數四則混合運算順序同樣適用于“小數四則混合運算”。學生就可同化新知識，從而構建新的認知結構：整小數四則混合運算的順序都是：先乘除，后加減，有括號的要先算括號里的。

當學生掌握了“分數乘法應用題”，又理解了比與分數之間的關系以后，教師可讓學生去嘗試學習“按比例分配”的應用題。

3.操作活動:

當學生原有的認知結構似乎能同化又同化不了新知識時，他們的學習心理就有求助于外圍行為的傾向。這時，教師就請學生去進行動手操作活動，進而刺激其心理，促進他們實現學習心理的相互作用、互為轉化——學到新知識。

當學生無知識基礎可作學習新知識的支撐點時，教師可直接請學生進行多次的操作活動，以不斷刺激其心理，引起思維活動，從而達到理解新知的目的。

4.觀察活動:

所謂觀察是指學生對客觀事物或某種現象的仔細察看，因而是一種有意注意。培養(yǎng)的途徑是：教師提供的“客觀事物或某種現象”特征有序、背景鮮明，而且要給出一些觀察的思考題。這樣有助于學生明確觀察目標，進而使他們邊觀察，邊思考，邊議論，邊作觀察記錄，以發(fā)現數學規(guī)律、本質。

5.思考活動:

所謂思考是指學習者對學習對象進行比較深刻的、周到的、復雜的思維活動過程。

學生有了思考方向，并進行廣泛的聯系和想像，他們才有可能捕捉到豐富的材料，進而去粗取精、去偽存真，找到解決問題的方法。如此長期培養(yǎng)學生，有利于他們形成思考的方法，提高思維的質量。

學生進行獨立的思考活動的基本途徑有：

(1)對思考對象進行分析、概括或抽象。

(2)對思考對象展開聯想，將其歸納到已有的經驗中去。