小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法大全

從情境教學(xué)、問(wèn)題情境到師生互動(dòng)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)及學(xué)習(xí)能力。下面小編帶來(lái)的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，希望大家喜歡！

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

摘要：閱讀是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是最基本的教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，可以使他們?cè)陂喿x過(guò)程中獲得樂(lè)趣，并受到思想的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的培養(yǎng)，使得學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中提升自己的閱讀能力。本文主要通過(guò)筆者的實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的理論對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行一定的分析，希望能夠?yàn)楹笃诘难芯空咛峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：六年級(jí)語(yǔ)文;教學(xué);閱讀;能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578(2019)15-0046-02

引言

閱讀對(duì)于六年級(jí)的學(xué)習(xí)階段來(lái)說(shuō)是接觸我國(guó)文化的十分重要的途徑之一，并且在教師的引導(dǎo)下也是學(xué)生與傳統(tǒng)文化最接近的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文本身就是人文性以及工具性合一的學(xué)科，其知識(shí)體系十分的廣泛。在進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且使得其實(shí)際的思想道德得到更快的發(fā)展，這將在一定程度上使得學(xué)生得到更加健康的發(fā)展[1]。綜上所述，在六年級(jí)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘Z(yǔ)文閱讀的能力的培養(yǎng)是十分必要的。

1.六年級(jí)階段進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的重要性

我國(guó)上下五千年的文化使得在過(guò)去的歷史中出現(xiàn)了很多巨著，這些書(shū)籍對(duì)人類(lèi)有著極大的教育作用，因此在進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行一定的閱讀將會(huì)使得學(xué)生的人文素養(yǎng)得到較大的提升。例如對(duì)《三字經(jīng)的故事》《六年級(jí)詩(shī)詞》等教材進(jìn)行閱讀分析。通過(guò)對(duì)這些書(shū)籍的閱讀，以及對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的理解，將會(huì)在一定程度上使得學(xué)生具有更加完善的獨(dú)立的閱讀和理解的能力，同時(shí)還可以使得學(xué)生自身受到來(lái)自作者的思想洗禮。因此在進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀教學(xué)已成為語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)[2]。

2.閱讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生的發(fā)展

要使得一篇文章寫(xiě)出來(lái)之后能夠得到大家的認(rèn)可，就必須在字里行間真正的含有作者的情感，一篇沒(méi)有情感的文字是無(wú)法打動(dòng)觀眾的。而在進(jìn)行實(shí)際閱讀的過(guò)程中，如果學(xué)生能夠具有更加優(yōu)秀的創(chuàng)新能力。可以選擇一些較為出名的文章進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中逐漸的帶入到文章內(nèi)部，跟隨著主人公的命運(yùn)而產(chǎn)生一定的情感的共鳴。同時(shí)，那些大作家的表達(dá)方式也讓學(xué)生學(xué)到很多東西，使得學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候能夠借用人家的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，使得自己的寫(xiě)作水平也能逐漸的得到提升[3]。

例如六年級(jí)生對(duì)人物故事十分的感興趣，因此在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)選擇一些他們喜歡的題材，使得他們更加愿意參與到實(shí)際的閱讀分析的過(guò)程中。因此教師可以《鋼鐵是怎么練成的》作為例子來(lái)進(jìn)行分析，首先可以讓學(xué)生來(lái)分析保爾柯察金是通過(guò)什么方式來(lái)表達(dá)自己的情感的，這就可以使得學(xué)生真正的沉入到文章中，對(duì)保爾柯察金在表達(dá)情感的方式進(jìn)行一定的思考，當(dāng)學(xué)生真正的了解了這種表達(dá)方式之后，在今后進(jìn)行自主的寫(xiě)作的過(guò)程中也能應(yīng)用到自己的作文中。不同的任務(wù)表達(dá)情感的方式是不同的，因此可以試著讓學(xué)生對(duì)更多的人物進(jìn)行分析，使得學(xué)生更加清楚情感表達(dá)的方式。

3.提升六年級(jí)生語(yǔ)文閱讀能力的方法

3.1 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提高閱讀量。

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，通過(guò)目前較為發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)體系來(lái)開(kāi)拓學(xué)生自身的閱讀愛(ài)好。從使用方面來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)閱讀比紙質(zhì)書(shū)的閱讀更加簡(jiǎn)單，并且網(wǎng)絡(luò)閱讀能夠?qū)ζ湮淖滞ㄟ^(guò)一定的圖片的輔助解釋?zhuān)沟脤W(xué)生能夠在進(jìn)行實(shí)際閱讀的過(guò)程中真正的感受到閱讀的快樂(lè)。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其實(shí)際瀏覽的目的進(jìn)行明確，并且根據(jù)其實(shí)際的閱讀目標(biāo)來(lái)確定需要查找的文獻(xiàn)。對(duì)于其主要閱讀目標(biāo)無(wú)關(guān)的信息進(jìn)行忽略，使得學(xué)生能夠更加迅速的找到其需要的文章。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀避免了購(gòu)買(mǎi)紙質(zhì)書(shū)的費(fèi)用，使得學(xué)生的閱讀面更加廣[4]。

3.2 通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣提高閱讀能力。

為了使得教師的實(shí)際教學(xué)效果更好，教師應(yīng)該在課堂上多注重與學(xué)生之間進(jìn)行更加頻繁的交流。根據(jù)筆者的了解發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多教師主要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而對(duì)學(xué)生的理解程度并不關(guān)心，這就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，很難養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，由于其中有很多的情節(jié)都是能夠引起學(xué)生的共鳴的，因此需要盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，在進(jìn)行講課的過(guò)程中與學(xué)生就課文中的內(nèi)容進(jìn)行一定的探討，使其參與到教學(xué)的過(guò)程中，這將極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作的積極性。也使得學(xué)生對(duì)實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有較大的積極性，教師可以將自己的閱讀過(guò)程中的有趣的事情與學(xué)生進(jìn)行分享。由于在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，不同的學(xué)生的閱讀內(nèi)容不同，因此為了使得學(xué)生將自己的閱讀所得到的心得與其他的同學(xué)進(jìn)行分享，因此教師可以組織一個(gè)閱讀的分享會(huì)，使得學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中向其他的同學(xué)介紹自己讀的書(shū)，以及自己在讀書(shū)過(guò)程中的體會(huì)。

3.3 交給學(xué)生科學(xué)的語(yǔ)文閱讀方法。

語(yǔ)文閱讀教育的目標(biāo)就是使得學(xué)生具備獨(dú)立的閱讀的能力，并且在閱讀的過(guò)程中更加注重學(xué)生自身的閱讀情感方面得到體驗(yàn)。俗話說(shuō)授之以魚(yú)不如授之以漁，因此在進(jìn)行實(shí)際的閱讀課程的教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀方法的教學(xué)。筆者在實(shí)際的教學(xué)中總結(jié)了以下的閱讀方法：略讀法，由于某些文章的重要性相對(duì)較低，因此沒(méi)有必要對(duì)其全文進(jìn)行逐字逐句的閱讀，此時(shí)就可以選擇采用略讀法來(lái)進(jìn)行閱讀，也就是在閱讀的過(guò)程中有選擇性的進(jìn)行實(shí)際的閱讀。精讀法，對(duì)于特別著名的文章或者教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及語(yǔ)言的積累十分重要的文章就需要采取精讀法，利用精讀法進(jìn)行實(shí)際的閱讀的過(guò)程中要求學(xué)生完全投入在實(shí)際的閱讀的過(guò)程中，不僅口里需要進(jìn)行默讀，同時(shí)還要開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)其內(nèi)部的含義進(jìn)行思考，通過(guò)這種方法也會(huì)使得學(xué)生最快的養(yǎng)成其閱讀的習(xí)慣。

4.提高語(yǔ)文閱讀能力的著重點(diǎn)

4.1 養(yǎng)成審題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

由于語(yǔ)文文章的特性，使得在對(duì)其閱讀的過(guò)程中采用不同的閱讀方式會(huì)得到不同的答案，為了使得閱讀過(guò)程中能夠找到正確的閱讀方式，首先就需要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的分析，并且根據(jù)該文章結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)其閱讀方式進(jìn)行確定。筆者在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于粗心大意將文章看錯(cuò)了，導(dǎo)致原本會(huì)做的文章也出現(xiàn)了錯(cuò)誤，例如對(duì)說(shuō)明文等教材進(jìn)行閱讀分析。所以在這部分教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該首先教會(huì)學(xué)生閱讀的先后性，同時(shí)使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中必須更加的仔細(xì)，通過(guò)初步判斷文章的性質(zhì)來(lái)確定對(duì)其進(jìn)行閱讀的先后順序，為了使得學(xué)生能夠?qū)ζ溟喿x更加準(zhǔn)確教師可以編一些容易出錯(cuò)的文章給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)[5]。

4.2 聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)形成體系化。

六年級(jí)語(yǔ)文課本存在一定的跳躍性，因此，教師在進(jìn)行講解知識(shí)時(shí)，不僅需要將課本的知識(shí)進(jìn)行傳授，還需要通過(guò)將之前的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使得教材的內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)細(xì)致的聯(lián)系講解后轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)在傳遞過(guò)程中更有利于學(xué)生接受，就需要老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，將書(shū)面語(yǔ)言更加口頭化，根據(jù)學(xué)生最適合的方式選取教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行授課過(guò)程中，需要緊密注意前后知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)性，前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有了一定的遺忘，而后期知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要前期的知識(shí)作為鋪墊的，因此會(huì)直接造成后期知識(shí)的學(xué)習(xí)效率降低。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)前后知識(shí)之間穿插了其他知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)教師自己教學(xué)的理解進(jìn)行靈活的調(diào)整，使得學(xué)生的思維連貫性得到保障。

4.3 引導(dǎo)遷移變通，培養(yǎng)語(yǔ)文思維的獨(dú)創(chuàng)性。

通過(guò)對(duì)其思維的遷移變通進(jìn)行培養(yǎng)，可以使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中能夠通過(guò)自己的思考得出更加獨(dú)特的閱讀思路以及更加新穎的解法。而在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以對(duì)當(dāng)前的文章進(jìn)行一定的更改，并且使得學(xué)生對(duì)改后的文章進(jìn)行大膽的設(shè)疑，這對(duì)其閱讀思路的拓展有著較大的幫助，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的拓展思考，使得學(xué)生的思維能夠得到打開(kāi)，將表面上很難得文章進(jìn)行簡(jiǎn)化，并且更加快速的得到答案，在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣得到提升，同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維的獨(dú)創(chuàng)性[6]。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，需要教師按照一定的步驟逐漸深入。教師不僅要傳授給學(xué)生有效的閱讀方法和閱讀技巧，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身實(shí)際情況的閱讀方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭進(jìn).六年級(jí)生閱讀能力提高之我見(jiàn)[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2015(04).

[2] 閆晶.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].漢字文化，2018(02).

[3] 劉春.語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的對(duì)策探析[J].成才之路，2017(36).

[4] 黃米宗.小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題探討[J].新課程(綜合版)，2018(11).

[5] 曾建能.小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題[J].新課程(中)，2017(06).

小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

本學(xué)期我擔(dān)任了六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，六年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。初一年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)

課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，的新天地。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法

一、在教學(xué)方面

1、深挖教材,認(rèn)真?zhèn)湔n。

要讓課堂教學(xué)出效益,每課教學(xué)前教者自身都應(yīng)深挖教材、認(rèn)真?zhèn)湔n, 不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、考點(diǎn)應(yīng)弄清楚、理明白, 同時(shí)講究備課的實(shí)效性,重視隱性備課,重視心備。

無(wú)論教材多熟,課前都應(yīng)將本節(jié)課要上的課文朗讀一遍,要講的內(nèi)容回顧一下,利用課前十分鐘打開(kāi)教材,看看本節(jié)課要重點(diǎn)解決的問(wèn)題是什么,如何解決,做到心中有數(shù)。

2、一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)少而精,不可過(guò)多過(guò)濫。

一般情況下,應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀每節(jié)課確定兩三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),目標(biāo)一旦確定,課堂教學(xué)中就應(yīng)力爭(zhēng)使目標(biāo)充分落實(shí),使教學(xué)實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效益。

改變課堂上惟恐學(xué)生學(xué)不通、弄不懂而講的多、講的細(xì)、講的深的弊病, 抓住重點(diǎn)、考點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)去教學(xué),精讀多思、少講多練,注重基礎(chǔ)知識(shí)的教 學(xué),把更多的時(shí)間放在學(xué)生的練上。

4、 在教學(xué)中讓學(xué)生有四得, 即 “聽(tīng)得懂、 說(shuō)得清、 讀得透、 寫(xiě)得好” 。 “聽(tīng) 得懂”即課堂上教師的講解應(yīng)該清楚明白,讓學(xué)生易于接受,如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生聽(tīng)不懂,教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,變換教學(xué)方式,盡量用喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式讓學(xué)生輕松愉快的獲取知識(shí),課堂不留死角、不吃?shī)A生飯。

“說(shuō)得清”即對(duì)于課文中的關(guān)鍵性問(wèn)題,拓展性問(wèn)題,教師應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō),以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力;課上完后,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節(jié)課所得,重溫重點(diǎn),積累鞏固。

“讀得透”即體現(xiàn)語(yǔ)文課以讀為主的理念,在理解課文內(nèi)容的 基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)使學(xué)生把書(shū)讀的有聲有色、有滋有味。

“寫(xiě)得好”即在課堂上應(yīng)該重視寫(xiě)的訓(xùn)練,寫(xiě)生字、詞語(yǔ),盡量將字寫(xiě)正確、寫(xiě)工整。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該提倡用筆來(lái)思考,也就是要求學(xué)生邊讀邊用書(shū)面文字及時(shí)記 錄自己的閱讀理解、閱讀感受,還可讓學(xué)生寫(xiě)中心思想,寫(xiě)讀后感,寫(xiě)隨文習(xí)作。

5、以學(xué)論教,先學(xué)后教。

課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生能自己解決的問(wèn)題,在教師導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上,應(yīng)放手讓學(xué)生充分自學(xué),然后教師再及時(shí)質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生積極思維,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí) 中存在的問(wèn)題后,針對(duì)問(wèn)題繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

如對(duì)于略讀課文和讀寫(xiě)例話中的閱讀短 文,教師可事先設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拈喿x問(wèn)題,讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題自讀自悟、自己解決, 然后師生集體討論交流、深入學(xué)習(xí)、讀懂短文,從而做到課外閱讀課內(nèi)訓(xùn)練, 讓學(xué)生在讀中掌握方法,提高閱讀能力。

6、重視習(xí)作教學(xué)。

習(xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的集中體現(xiàn),也是提高語(yǔ)文成績(jī)的根本保證。我認(rèn)為要提高學(xué)生的習(xí)作能力需要從以下幾方面做起。

⑴ 隨文仿寫(xiě)。課文就是學(xué)生習(xí)作的例子,在學(xué)習(xí)課文時(shí),應(yīng)時(shí)時(shí)滲透習(xí)作教學(xué),課文學(xué)完后,及時(shí)讓學(xué)生隨文仿寫(xiě)。如學(xué)習(xí)《尊敬普通人》這篇文章時(shí),仿照文中列舉的寫(xiě)人物的片段,讓學(xué)生也動(dòng)筆練習(xí)寫(xiě)。

⑵ 力求真實(shí)。要求學(xué)生寫(xiě)實(shí)習(xí)作的內(nèi)容一定要真實(shí),因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的東西才最具生命力、最能打動(dòng)人,習(xí)作的真實(shí)應(yīng)該信手拈來(lái),如下雨寫(xiě)雨、落 雪寫(xiě)雪,寫(xiě)隨時(shí)、隨事、隨心習(xí)作。教師應(yīng)該隨時(shí)捕捉學(xué)生生活中一切可以習(xí)作的素材,如星期一升國(guó)旗后,讓學(xué)生寫(xiě)《國(guó)旗下的感想》 ;開(kāi)學(xué)典禮后讓學(xué)生寫(xiě)《記開(kāi)學(xué)典禮》 。

⑶ 讀寫(xiě)結(jié)合,以讀促寫(xiě)。豐富學(xué)生的課外閱讀,為學(xué)生提供課外閱讀資 料,拓寬學(xué)生視野,讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū),積累習(xí)作素材、以讀促寫(xiě)。搞班內(nèi)、年級(jí)內(nèi)學(xué)生圖書(shū)相互借閱活動(dòng),教師也可將自己藏書(shū)及訂閱的報(bào)刊雜 志借給學(xué)生閱讀,以加大學(xué)生課外閱讀量。

⑷ 說(shuō)寫(xiě)結(jié)合、先說(shuō)后寫(xiě)。①重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練,通過(guò)說(shuō)理清習(xí)作思路。 ②實(shí)施“做做——說(shuō)說(shuō)——寫(xiě)寫(xiě)”三步走作文教學(xué)法。

⑸ 互評(píng)互改,重視講評(píng)。每次習(xí)作后,應(yīng)在教師導(dǎo)改的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改,以提高學(xué)生修改習(xí)作的能力。教師評(píng)改作文時(shí),既評(píng)原作,又評(píng)評(píng)改,在評(píng)語(yǔ)中對(duì)習(xí)作者和評(píng)改者均做出褒貶,以調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改的積極性。 同時(shí)應(yīng)重視習(xí)作講評(píng),通過(guò)講評(píng),提高學(xué)生習(xí)作能力。

7、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)抓住課文的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)擬定,決不能完全照搬照抄教輔讀 物,精讀課文應(yīng)有看拼音寫(xiě)詞語(yǔ),多音字、形近字、句式變換等基礎(chǔ)性題目, 還應(yīng)有片段閱讀性題目,既檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),又培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。

但語(yǔ)文知識(shí)龐雜繁復(fù)、包羅萬(wàn)象,一課的作業(yè)不可能面面俱到,可以根據(jù)教材特點(diǎn),這一課設(shè)計(jì)這幾類(lèi)作業(yè),下一課設(shè)計(jì)另外的題型,輪流交替,不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。每次作業(yè)以四、五題為宜,要少而精,并保證學(xué)生有時(shí)間做作業(yè), 決不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

8、重視單元過(guò)關(guān)考試。

每單元學(xué)完后,對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行盤(pán)點(diǎn),就本單元的重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn), 自擬恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)題,讓學(xué)生做一做,以檢查本單元知識(shí)的掌握情況,及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

9、立足教材,超越教材。

重視課外閱讀拓展積累,采用“讀書(shū)—摘抄—習(xí)作”三步法訓(xùn)練學(xué)生習(xí) 作能力,搞每日一詩(shī)、每日一言古詩(shī)文誦讀積累活動(dòng),真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教學(xué)管理須重視的幾個(gè)方面

1、重視學(xué)生的思想、學(xué)風(fēng)教育。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的前途、理想、人生觀教育,從思想上逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)不塌實(shí)、不認(rèn)真,敷衍塞責(zé)的弊病。

2、 逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 習(xí)慣決定一切, 良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成, 將使學(xué)生終生受益。教者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講、質(zhì)疑問(wèn)難、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、自覺(jué)糾錯(cuò)、及時(shí)復(fù)習(xí)等習(xí)慣,但習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕, 需要花大力氣,長(zhǎng)期堅(jiān)持。

3、 摸清學(xué)生底子, 認(rèn)真分析每一個(gè)潛能生, 抓準(zhǔn)其知識(shí)能力的癥結(jié)所在, 因人而異、分類(lèi)推進(jìn)。捕捉潛能生的閃光點(diǎn),分層、分類(lèi)教學(xué),不挖苦、不諷刺、不排擠潛能生,動(dòng)之以情、曉之以理。

對(duì)潛能生不急躁,不氣餒,持之以恒地抓差轉(zhuǎn)工作,從思想上感化他們,從方法上引導(dǎo)他們,從心靈上關(guān)心他們,課堂上多為他們提供展示的平臺(tái),逐步樹(shù)立他們的自信,課外多給他們輔導(dǎo),分類(lèi)布置作業(yè),使其從一點(diǎn)一滴的進(jìn)步開(kāi)始向其他同學(xué)看齊。對(duì)個(gè)別習(xí)慣差的學(xué)生,應(yīng)寬嚴(yán)有度,耐心教育,使其逐步趕上來(lái)。

4、營(yíng)造互幫互學(xué)氛圍。讓好學(xué)生當(dāng)小老師,建立一對(duì)一好幫差小組, 讓好學(xué)生協(xié)助老師輔導(dǎo)、檢查作業(yè)。

5、抓差促優(yōu)。轉(zhuǎn)化潛能生的同時(shí)不忘提高中等生及出色生的成績(jī),從而全面提高出色率、人均分。

6、利用早自習(xí)、早讀、空堂課作好課外輔導(dǎo)。應(yīng)該利用早自習(xí)、早讀, 抓好學(xué)生的課文背誦,重點(diǎn)篇目搞逐人背誦過(guò)關(guān),建立小組長(zhǎng)課文背誦評(píng)價(jià)機(jī)制,好學(xué)生由小組長(zhǎng)盯背,學(xué)困生由老師盯背。在輔導(dǎo)課上,應(yīng)給好學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),讓其自己管理,自己學(xué)習(xí),師為潛能生補(bǔ)課。

7、與其他課任老師加強(qiáng)溝通配合,使三科協(xié)調(diào)發(fā)展;向同行多學(xué)習(xí), 取長(zhǎng)補(bǔ)短;與家長(zhǎng)常聯(lián)系,共同教育。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

一、精讀課文教學(xué)

1、教師指導(dǎo)默讀、朗讀。讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要、最常用的閱讀訓(xùn)練。也是學(xué)生體會(huì)中心思想、理解課文感情、培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的重要途徑。小學(xué)六年級(jí)的閱讀教學(xué)依然要重視對(duì)朗讀訓(xùn)練的要求，一般都在課堂的最開(kāi)始進(jìn)行。教師可以根據(jù)教材要求，讓學(xué)生自主閱讀和思考，在朗讀中理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)預(yù)感，體會(huì)文章情感。

朗讀的重點(diǎn)是提升學(xué)生的知識(shí)積累和感情積累，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中充分加入自己的感情。此外，應(yīng)注意并不是所有的段落和句子都適合有感情的朗讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)部分。

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)著重提升其默讀速度。默讀比朗讀的速度更快，可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)其邊讀邊思考的良好習(xí)慣。教師需要通過(guò)默讀訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的默讀能力，在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間，循序漸進(jìn)的提升其默讀速度，訓(xùn)練過(guò)程不應(yīng)流于形式，急于求成。比如，小學(xué)課文《匆匆》的第一個(gè)課后題要求是：有感情的朗讀課文。筆者認(rèn)為應(yīng)首先讓學(xué)生自己小聲閱讀，弄清楚文中的新詞新句;而后教師應(yīng)大體的介紹作者的寫(xiě)作背景，文章的時(shí)代背景，這可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

然后可以讓學(xué)生依照自己對(duì)文章的理解進(jìn)行有感情的閱讀(教師不必預(yù)先范讀，這種順序容易局限學(xué)生的自讀思路，不利于學(xué)生發(fā)揮自己的理解);最后，教師范讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，再次富有感情的閱讀課文。

2、精讀課文，積累詞句。語(yǔ)句訓(xùn)練時(shí)精讀課文的重要內(nèi)容。教師要給學(xué)生講解詞句的具體意識(shí)，并結(jié)合想象和聯(lián)想，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累好詞佳句，提升其文字運(yùn)用能力。

3、精讀課文，體會(huì)文章情感。理解文章內(nèi)容是閱讀教學(xué)的核心。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)文章的文體特點(diǎn)和內(nèi)容，利用課前導(dǎo)語(yǔ)和課后習(xí)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，使其體會(huì)原作者想要表達(dá)的情感思想。精讀可以采用以下幾種方法：第一，結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)分析文章中心思想。

第二，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀，深入思考并展開(kāi)想象和聯(lián)想，從而進(jìn)一步對(duì)文章的主旨進(jìn)行分析和歸納，理解全文的條理思路。第三，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，充分投入到文章的情境中去，把自己的感情納入文章的情節(jié)和人物當(dāng)中去，了解主要人物的喜怒哀樂(lè)和命運(yùn)[3]。

在體會(huì)文章思想感情和內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，并通過(guò)自主思考和小組交流得出結(jié)論，教師可以對(duì)于關(guān)鍵部分進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，不能用現(xiàn)成的結(jié)論來(lái)替代學(xué)生的自主思考。與此同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和理解，允許學(xué)生有自己的看法。使其在閱讀教學(xué)中敢于質(zhì)疑問(wèn)難。

4、精讀課文，領(lǐng)悟手法。學(xué)生通過(guò)閱讀聯(lián)系，既要理解中心思想，體會(huì)作者情感，還要理解作者寫(xiě)作和表情達(dá)意的手法。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)會(huì)基本的說(shuō)明方法;教師在讓學(xué)生自己總結(jié)整理基本的說(shuō)明方法之外，還應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到在運(yùn)用了以上的手法后，文章的內(nèi)容有哪些異同。

第二，“體會(huì)內(nèi)涵深刻的句子”的閱讀手法。教師通過(guò)上下文內(nèi)容，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀相似的文章來(lái)體會(huì)文章內(nèi)容。在閱讀中需要著重講授重點(diǎn)語(yǔ)句在表情達(dá)意上的作用。

二、略讀課文教學(xué)

略讀課文不同于精讀課文。第一，在內(nèi)容上略讀課文的要求更低，只需要抓住文章中心、難點(diǎn)即可，學(xué)生通過(guò)略讀抓住文章的主題內(nèi)容，并不要求理解具體詞句，學(xué)生需要做到就是對(duì)文章“略知一二”。第二，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主略讀，使其應(yīng)用在精讀中學(xué)習(xí)到的方法和知識(shí)，自己理解課文。具體的流程是：首先讓學(xué)生自主思考、閱讀、交流，大概理解文章內(nèi)容;而后教師拋出一兩個(gè)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互相交流和討論，使學(xué)生大膽輕松的去探索、創(chuàng)新，激發(fā)其課堂閱讀興趣。

結(jié)論：綜上所訴，教學(xué)并沒(méi)有固定的教學(xué)方法。隨著科技的飛速發(fā)展和信息社會(huì)的不斷進(jìn)步，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略也增添全新的內(nèi)容，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷的提升自我能力，對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)策略

一、通過(guò)小初語(yǔ)文差異性 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

因?yàn)榱昙?jí)作為小學(xué)和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過(guò)渡作用，因此首先必須掌握初中語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異之處?；诹昙?jí)的特殊性，其語(yǔ)文教學(xué)自然不能完全按照低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式。要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，慢慢滲透進(jìn)初中的語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)習(xí)模式，只有這樣才能讓學(xué)生在小初銜接中，做好過(guò)渡學(xué)習(xí)的工作。根據(jù)初中語(yǔ)文需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，提前對(duì)學(xué)生做好相關(guān)的能力培養(yǎng)工作。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，本身就有很大的增加，不但要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體以及對(duì)文學(xué)作品的鑒賞，對(duì)于閱讀理解和寫(xiě)作方面的還要有更高的要求。

二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。不時(shí)在深入課堂第一線，發(fā)現(xiàn)每當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，其總是望著老師，目不轉(zhuǎn)睛……當(dāng)老師給予表?yè)P(yáng)時(shí)，學(xué)生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，老師沒(méi)有給予回答，學(xué)生的表情是麻木，一種失落感。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生講話，是師生交流的最基本要求。每個(gè)人都希望有人聆聽(tīng)自己的傾訴。但許多時(shí)候，我們老師缺少一種真誠(chéng)的耐心。我們?cè)缫蚜?xí)慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓(xùn)，不習(xí)慣傾聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)，往往不喜歡不分青紅皂白地下結(jié)論，打擊學(xué)生的自尊心。因此，許多學(xué)生把自己包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，不肯輕易坦誠(chéng)自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。

其實(shí)，在課堂中，我們不僅是一個(gè)長(zhǎng)者智者，更多的應(yīng)是一個(gè)友者，做一個(gè)學(xué)生忠誠(chéng)的傾聽(tīng)者，給學(xué)生一個(gè)表情達(dá)意暢所欲言的機(jī)會(huì)。這不僅是一份理解，一種尊重，同時(shí)也是一種認(rèn)可，一種期望。它或許是點(diǎn)燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽(tīng)，真誠(chéng)地注視，友善的微笑，聽(tīng)學(xué)生的言外之意，聽(tīng)學(xué)生的心靈呼喚，提一些“邀請(qǐng)”他們講下去的問(wèn)題。如“我很想知道你的想法”或“你認(rèn)為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點(diǎn)。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵(lì)性的眼神，讓學(xué)生與自己共享他的情感世界，使學(xué)生感到真正的愛(ài)，真正的理解，讓學(xué)生意識(shí)到老師的真誠(chéng)理解熱愛(ài)，在人格上彼此的平等尊重。愛(ài)的傾聽(tīng)可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，產(chǎn)生一種動(dòng)力，發(fā)揮自己的潛能。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)

“學(xué)以思為貴”。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說(shuō)：“如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f(shuō)，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，又學(xué)又問(wèn)。問(wèn)是讀書(shū)的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑?！泵魅岁惈I(xiàn)章說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也?！狈彩菍W(xué)生都善于提問(wèn)題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問(wèn)題，他們對(duì)學(xué)習(xí)不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問(wèn)也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當(dāng)然好問(wèn)也應(yīng)有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問(wèn)不等于胡問(wèn)瞎問(wèn)。好問(wèn)首先要問(wèn)自己，要多給自己提幾個(gè)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么。不要盲從，別人的答案究竟對(duì)不對(duì)，還要經(jīng)過(guò)自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對(duì)比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。