部編版六年級下冊語文《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。那么該怎么學(xué)習(xí)呢?以下是小編準(zhǔn)備的一些六年級下冊語文匆匆課文及知識點(diǎn)，僅供參考。

部編版小學(xué)六年級下冊語文《匆匆》課文原文

燕子去了，有再來的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?——是有人偷了他們罷：那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢?

我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著;去來的中間，又怎樣地匆匆呢?早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罷了，只有匆匆罷了;在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我____來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將____地回去罷?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊?

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?

部編版小學(xué)六年級下冊語文《匆匆》知識點(diǎn)

多音字：

燕：yàn燕子 yān燕國

藏：cáng埋藏 zàng寶藏

禁：jīn不禁 jìn禁止

散：sàn散步 sǎn散漫

近義詞：

匆匆——匆忙 確乎——的確

空虛——空乏 挪移——挪動

覺察——發(fā)覺 徘徊——彷徨

反義詞：

匆匆——緩緩 聰明——愚蠢

空虛——充實(shí) 徘徊——果斷

詞語擴(kuò)展：

“千~萬~”式：

千門萬戶 千言萬語 千山萬水

千變?nèi)f化 千呼萬喚 千軍萬馬

千秋萬代 千恩萬謝 千辛萬苦

千絲萬縷 千頭萬緒 千思萬慮

ABB式：

頭涔涔 淚潸潸 霧蒙蒙 喜洋洋

淚汪汪 濕淋淋 笑盈盈 明晃晃

懶洋洋 沉甸甸 金燦燦 亮晶晶

香噴噴 空蕩蕩

課內(nèi)詞語：

確乎 空虛 不禁 挪移 覺察 嘆息

徘徊 微風(fēng) 何曾 游絲 ____

理解詞語：

【匆匆】急急忙忙的樣子。

【空虛】里面沒有什么實(shí)在的東西;不充實(shí)。

【涔涔】形容汗、淚、水等不斷往下流的樣子。

【潸潸】形容流淚不止。

【挪移】挪動;移動。

【茫茫然】對事理全無所知。

【旋轉(zhuǎn)】物體圍繞一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸做圓周運(yùn)動。

【凝然】精神凝聚。

【覺察】發(fā)覺;看出來。

【遮挽】遮擋，挽留。

【伶伶俐俐】聰明;靈活。

【嘆息】嘆氣。

【徘徊】①在一個(gè)地方來回地走。②比喻猶疑不決。③比喻事物在某個(gè)范圍內(nèi)來回波動、起伏。

【蒸融】蒸發(fā)。融解。

【痕跡】物體留下的印兒;殘存的跡象。

【游絲】蜘蛛等所吐的飄蕩在空中的絲。

【____】形容光著身子，不穿衣服;形容毫無遮蓋掩飾。

段落大意：

第一部分(1)：作者運(yùn)用排比、對比的手法引出問題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?初步抒發(fā)了對時(shí)光匆匆的悵然若失之情。

第二部分(2~4)：以“我”的生活為敘寫內(nèi)容，生動形象地描寫了時(shí)間的匆匆流逝。

第三部分(5)：照應(yīng)開頭，再次提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這一問題。

課文主題：

文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對時(shí)光流逝的無奈和惋惜，揭示了既然來到這個(gè)世界就不能白白走一遭的主題思想。

問題歸納：

1、作者是如何將不易察覺的時(shí)光流逝寫得生動形象的?

答：作者運(yùn)用設(shè)問、比喻、排比、擬人等修辭手法，將不易察覺的時(shí)光流逝寫得形象生動，富有感染力。

2、時(shí)間的流逝本是人們司空見慣的平常現(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人?

答：因?yàn)樽髡咴诿枋觥皶r(shí)間流逝”時(shí)蘊(yùn)含了深沉、真切、難以抑制的情感。情感郁積深厚，便會很自然地訴諸筆端，再加上作者借助比喻、擬人、排比等修辭手法，將不可感的抽象事物變得具體可感，甚至富有人情味，其描寫自然真切感人。

知識拓展：

有關(guān)珍惜時(shí)間的詩詞名句：

(1)今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人?！畎?/p>

(2)去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)?！拮o(hù)

(3)去年元夜時(shí)，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時(shí)，月與燈依舊。不見去年人，淚濕春衫袖?！?dú)W陽修

(4)此生此夜不長好，明月明年何處看?！K軾

(5)莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛

(6)一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

(7)不飽食以終日，不棄功于寸陰。

(8)少壯不努力，老大徒傷悲。

(9)黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

(10)花兒還有重開日，人生沒有再少年。

(11)光陰似箭，日月如梭。

(12)三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。

(13)盛年不再來，歲月不待人

形容時(shí)間過得快的詞語：

光陰似箭、日月如梭、流星趕月、斗轉(zhuǎn)星移、

稍縱即逝、白駒過隙轉(zhuǎn)眼間、眨眼間、一瞬間、

霎時(shí)間、一剎那、彈指間、頃刻間

有關(guān)珍惜時(shí)間的成語：

惜時(shí)如金、分秒必爭、只爭朝夕、

爭分奪秒、一刻千金、見縫插針

六年級下冊語文匆匆練習(xí)題

去的盡管去了，來的盡管來著;去來的中間，又怎樣地匆匆呢?早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。①太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是--洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罷了，只有匆匆罷了;在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?②過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我赤____來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤____的回去罷?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊?

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?

1.文章開頭寫了哪些自然現(xiàn)象?請加以概括。

2.從第二段看，“我不禁頭涔涔而淚潸潸”的原因是什么?

3.從文中劃線的語句中任選一句，指出他的修辭手法，并說明其作用。

①太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了

②過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了

4.第四段中，作者用了一連串問句，表達(dá)了他的那些感慨?

六年級下冊語文匆匆練習(xí)題

1.世間萬物都有衰敗的時(shí)候，都有再開放的時(shí)候，都是有輪回的

2.“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”的原因是

我因浪費(fèi)很多時(shí)間而感到羞愧

3.(1)用擬人的方法生動形象的寫出了時(shí)間在不知不覺中流逝。

(2)用巧妙的比喻告訴我們：流逝的時(shí)間就這么白白的過去了，沒留下什么痕跡，暗示自己沒有什么作為!

4.一連串抒情的疑問句，自然而然流露出他心靈的自我斗爭，自我剖白的痛苦，也可看出他徘徊中的執(zhí)著追求。在樸素平淡中透出濃烈的抒情氣氛。

六年級下冊語文匆

學(xué)生視角：作者為什么以“匆匆”來作為文章的題目?什么是“匆匆”的?這樣的文題在小語教材里幾乎從未出現(xiàn)過，課文究竟寫了什么內(nèi)容呢?

教學(xué)難點(diǎn)：感受文中表達(dá)的思想感情。

教師思考：這是散文家朱自清先生的的一篇散文(確切地說應(yīng)是散文詩)。文章寫于“五四”退潮時(shí)期，屬作者的早期作品，真實(shí)而鮮明地表現(xiàn)了五四時(shí)期青年知識分子對未來的追求，探索。以及在現(xiàn)實(shí)中無所適從的空虛和迷惘。文章象詩一樣形象，精煉，富有抒情性和節(jié)奏感音樂美。這是小語教材中不多見的抒情文章，教學(xué)中教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的語言文字之美，發(fā)揮并挖掘文章適合朗讀的優(yōu)勢，給學(xué)生以正確的價(jià)值引導(dǎo)。提高學(xué)生自讀，表達(dá)，感悟等語文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀感悟，體會文章的語言文字之美。

設(shè)計(jì)特色：讀中悟情，積累感悟。

信息資料：

1、搜集查閱有關(guān)朱自清的資料。

2、閱讀朱自清的其他作品。

3、準(zhǔn)備優(yōu)美舒緩的樂曲。

教學(xué)要求：

1、了解作者在文章中表達(dá)的思想感情，深刻體會文章的優(yōu)美語言，引導(dǎo)學(xué)生獲得個(gè)性體驗(yàn)。

2、學(xué)會生字新詞，結(jié)合上下文理解詞語含義。

3、學(xué)習(xí)作者通過形象地描寫表達(dá)真實(shí)感情的方法。培養(yǎng)學(xué)生的自讀、理解、表達(dá)能力。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟優(yōu)美語言營造的思想之美、意境之美。

2、自學(xué)生字新詞。

3、正確流利地朗讀課文。

4、培養(yǎng)閱讀思考、質(zhì)疑、感悟、表達(dá)的能力。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

1、板書課題，由題質(zhì)疑，談預(yù)習(xí)感受及收獲。

2、交流課外搜集查閱的相關(guān)資料。

(培養(yǎng)學(xué)生提問題能力，搜集處理信息的能力與習(xí)慣，通過交流，豐富知識積累，通過質(zhì)疑了解學(xué)生的迷惑，便于確定教學(xué)努力的方向。)

二、初讀

1、自由讀文。教師巡視，了解學(xué)生自讀自悟情況，引導(dǎo)學(xué)生的按自己的意愿，采用自己喜歡的方式讀課文。

2、讀后談話，通過讀文，你讀懂了什么?還有哪些問題。

(把閱讀的權(quán)力交給學(xué)生，把理解的權(quán)力交給學(xué)生，把表達(dá)的權(quán)力交給學(xué)生，搜集未讀懂的問題，為解學(xué)生的“讀書之惑”作準(zhǔn)備。)

在交流中應(yīng)明確：生字新詞問題、課文究竟寫了什么內(nèi)容?與其他課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)等。

三、再讀

1、引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)讀書，采用互讀互檢等方式，練習(xí)正確流利讀書。

2、指讀。讀自己喜歡的段落，嘗試說出選擇的理由，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充評價(jià)。

(發(fā)揮多維互動的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，促進(jìn)閱讀，促進(jìn)交流，促進(jìn)讀書能力培養(yǎng)和課思想的感悟。)

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、引導(dǎo)深入讀書，體會文字之美，獲得個(gè)性感受，激發(fā)學(xué)生熱愛語文的情感。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

3、培養(yǎng)閱讀理解能力，提高感情朗讀水平。

教學(xué)流程：

一、回顧

引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)的學(xué)習(xí)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。

(溫故引新，自然銜接。)

二、研讀

(一)引導(dǎo)學(xué)生思考體悟文章內(nèi)容，獲得個(gè)性的體驗(yàn)，組內(nèi)研讀，交流理解，相互補(bǔ)充。

研讀建議：從課文中找到含義深刻的句子，和自己特別喜歡的句段，談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋Ｈ纾?/p>

⒈我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎漸漸空虛了。

⒉在逃走如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。

⒊我赤____地來到這世界，轉(zhuǎn)眼間地將赤____的回去罷?但不能平的，為什么偏要走這一遭啊?

⒋你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?

(二)小組匯報(bào)，加深感悟，相機(jī)引導(dǎo)感情朗讀。

(讀為根本，讀書與感悟相互促進(jìn)，體會語言美，情感美。)

三、統(tǒng)讀

1、讀了這篇文章，你想到了些什么?(再讀全文，暢談感受。)

2、背誦自己喜歡的部分。

四、課堂練習(xí)

1、作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的?依照這樣的寫法，試著加上幾句。

2、把自己喜歡的詞句抄錄下來。

實(shí)踐活動：閱讀朱自清的其他作品，交流閱讀體會。