小學(xué)語文教學(xué)中理解詞語的方法
詞語是構(gòu)成文章的基本單位，理解了文章中的詞語，才能讀懂文章的意思。下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文教學(xué)中理解詞語的方法，供大家參考。
1小學(xué)語文教學(xué)中理解詞語的方法
一、表象、直觀解釋字詞法
對(duì)于六種造字法，我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)生來說，不必去闡明其深刻的造字原理，只能在形象化的教學(xué)中，讓學(xué)生潛移默化地理解，如，在教“撼”這個(gè)字的過程中，教師可以讓學(xué)生明白提手旁的字大多跟手有關(guān)?！昂场笔菗u動(dòng)，用什么來搖，當(dāng)然是手。
再如，“川”是河流，那么“川流不息”，即像河水一樣不停止，形容人馬、車輛等往來不止。再比如，“三點(diǎn)水”跟水相關(guān)，“足字旁”和腳有聯(lián)系。諸如此類可以讓學(xué)生先從字形上來理解字詞的表意，再進(jìn)一步理解其深刻的含義。
也許這樣比單純讓老師來反復(fù)講解字詞的含義要生動(dòng)一些。表示事物名稱，有學(xué)生不熟悉的詞語，可以用實(shí)物、標(biāo)本、幻燈片等，使學(xué)生觀察事物的形象，得到清晰地認(rèn)識(shí)。
二、反義釋詞法
漢字從形式到內(nèi)容有豐富的內(nèi)涵，真讓人有望洋興嘆的感覺，所以不可能給每一個(gè)字詞來一個(gè)準(zhǔn)確的定義，特別是對(duì)小學(xué)生而言更不可能生搬硬套地解釋詞語，對(duì)于有些詞語的意思好像是只能意會(huì)不能言傳的，可以啟發(fā)學(xué)生說出其相反的意思。如果學(xué)生能說出其反義詞來，證明他對(duì)該詞語已理解，無須再給這些詞語準(zhǔn)確的定義。
三、運(yùn)用造句法來解釋詞義
同樣的道理，有些詞語詞義比較抽象，特別是一些成語，我過去常用的方法是讓學(xué)生去背一些詞語的意思，認(rèn)為這樣就是讓學(xué)生掌握了。其實(shí)，并不是這樣的，遇到詞義相近的詞語學(xué)生就容易混淆。
最好的解釋方法是讓學(xué)生用這個(gè)詞語說一句話，如果學(xué)生能恰如其分地運(yùn)用這個(gè)詞語來說一句話，說明已理解了這個(gè)詞語。這樣就不必讓學(xué)生去背詞語準(zhǔn)確的定義了。
四、結(jié)合課文理解詞義法
漢語中一詞多義的情況很多，有的詞有兩三種意思，有的詞甚至有七八種意思。教學(xué)詞義是為了理解課文，這就要知道學(xué)生切實(shí)理解詞語在課文中究竟是什么意思，而且在許多情況下，詞語的意思可以從上下文中揣摩出來。
例如，在《我的伯父魯迅先生》一課中有“追悼”這個(gè)詞，課文還具體描寫了人們致敬、失聲痛哭、送挽聯(lián)、送花圈等。學(xué)生把這些詞句聯(lián)系起來，想象魯迅先生去世后萬國殯儀館禮堂里的場面，就能很容易地理解“追悼”的意思了。
還有些比較抽象的詞語，更要放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)體會(huì)。這樣做，比讓學(xué)生死記硬背詞語注釋的效果要好得多。
五、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累理解詞語
課文中的詞語有的是學(xué)生經(jīng)常接觸到的，只要聯(lián)系生活實(shí)際，意思就很容易理解。課文中還有大量學(xué)生陌生的詞語，特別是一些抽象的詞語，理解起來有一定困難，但是，如果能恰當(dāng)?shù)匕堰@些難懂的詞語和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠通過自己的思考理解它們的意思。
聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，還可以引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的、淺顯易懂的口語去解釋書面語言，用普通話去解釋方言。這些都有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞語的意思。
2小學(xué)語文教學(xué)中理解詞語的方法一
一、表演、朗讀來理解詞語
蘇教版三年級(jí)上冊《小稻秧脫險(xiǎn)記》，文中有很多四字詞語，如“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”，這些詞對(duì)于表現(xiàn)文章中的角色非常形象生動(dòng)，理解了這些詞語便理解了文章中“雜草”的無理、霸道，同時(shí)對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，都具有“基礎(chǔ)和前奏”的作用。
教師如何讓學(xué)生理解這些詞，最高效的方式，就是讓學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上演一演。從表演時(shí)，說話的語氣、面部的表情、動(dòng)作等方面來表現(xiàn)對(duì)于詞語的理解。在表演的同時(shí)，學(xué)生用上這些詞語，不知不覺中也積累了詞語。對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、多媒體圖片、講解來幫助學(xué)生理解詞語
《小稻秧脫險(xiǎn)記》中的“噴霧器大夫”，對(duì)于農(nóng)村的孩子，噴霧器的感官認(rèn)知也許有了儲(chǔ)備，而城市的孩子大部分沒有見過，因此教師在學(xué)習(xí)中就可以將課前準(zhǔn)備的圖片直接用多媒體出示并講解噴霧器的作用，學(xué)生回到文中更好地理解文中情節(jié)和內(nèi)容。
三、聯(lián)系生活實(shí)際來幫助學(xué)生理解詞語
體驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)方式，理解透徹而牢固。因而在語文學(xué)習(xí)中，很多詞語就可以誘發(fā)孩子生活體驗(yàn)來理解詞語，感受文章的情感和內(nèi)涵。如蘇教版三年級(jí)上冊《廬山的云霧》一文中，“在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。
漫步山道，常常會(huì)有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺?！睂?duì)于什么是“騰云駕霧”和“飄飄欲仙”兩個(gè)詞語，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來感受，“孩子們，你們都看過《西游記》，里面的人物給你留下了什么樣的感覺?孫悟空，觀音菩薩等這些人物從天邊腳踩白云來到人間，孩子立刻頓悟，繼而繪聲繪色的朗讀課文。
四、查字典、詞典來理解詞語
習(xí)慣于字典、詞典的運(yùn)用，來幫助閱讀理解是一個(gè)人一輩子受益的事情。而對(duì)于小學(xué)生來說，更是語文學(xué)習(xí)中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中的重要一項(xiàng)。在語文教學(xué)中，有的詞語理解，只需要把這個(gè)詞中關(guān)鍵一個(gè)字的意思弄明白，整個(gè)詞的意思便迎刃而解了。
比如蘇教版三年級(jí)下冊《恐龍》一文中，“三角龍的臉上有三只大角，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方，每只角都有一米長-----這樣的臉型，讓任何動(dòng)物都望而生畏?！?/p>
理解“望而生畏”一詞，教師就提供了兩項(xiàng)選擇給孩子“1、看見令人佩服;2、看見了就產(chǎn)生害怕”孩子很快就分辨出“望而生畏”這個(gè)詞中的畏是“害怕的意思”?“望而生畏”就是看見了就產(chǎn)生害怕的意思了。教師教給了孩子們善于使用工具書，明白了有的詞語把個(gè)別字的意思查清楚，就能理解整個(gè)詞的意思了。
五、聯(lián)系上下文來理解詞語
蘇教版四年級(jí)上冊《九寨溝》一文最后一段詞語“異獸珍禽”，就可以讓學(xué)生聯(lián)系上文說說異獸珍禽的意思，金絲猴、羚羊、大熊貓都是我國甚至是世界上奇異而稀少的動(dòng)物，從而準(zhǔn)確理解“異獸珍禽”的意思。如何能聯(lián)系上下文理解推測詞語的意思，需要在不斷地，日復(fù)一日，大量的閱讀實(shí)踐中形成，更需要在精讀文章時(shí)，教師適時(shí)的點(diǎn)撥。
3小學(xué)語文教學(xué)中理解詞語的方法二
1、聯(lián)系上下文理解詞語。
新課標(biāo)明確指出“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”。漢語語法的基本特點(diǎn)是“意合”，這就決定了要正確理解詞語、文句和篇章的內(nèi)涵，必須聯(lián)系上下文從整體上把握文章，領(lǐng)悟詞句在具體語境中的意思。
而我們大家都知道，每個(gè)詞都是在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，聯(lián)系上下文來理解詞語，關(guān)鍵是要仔細(xì)閱讀全文，上上下下地看，前前后后地讀，找出文中與詞語意思有聯(lián)系的內(nèi)容，就能比較準(zhǔn)確地意會(huì)出詞語的意思。
2、用替換詞語的方法理解詞語。
用替換詞語的方法理解詞意，根據(jù)詞語所處的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語。如仍能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，那么這個(gè)替換的詞語就可以作為不理解的詞語的解釋。
3、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語。
這是在理解詞語中較常用的方法，它讓理解詞語與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似的記憶，從而更感性地理解這個(gè)詞語。
4、利用表演的方法巧妙理解詞語。
在教學(xué)中，教師運(yùn)用表演的方法創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以幫助學(xué)生理解一些抽象的詞語，化抽象為形象，讓學(xué)生樂于接受。
5、運(yùn)用分合法理解詞語。
一個(gè)詞語，往往是由幾個(gè)字或幾個(gè)詞構(gòu)成的，只要先分開理解字義、詞義，再結(jié)合起來就好理解了
6、通過想象理解詞語。
引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法理解詞語，也是一種行之有效的方法，在朗讀這個(gè)詞語時(shí)，我提醒學(xué)生，當(dāng)你讀到這個(gè)詞語時(shí)，你想到了什么?學(xué)生在我的引導(dǎo)下，展開想象的翅膀，生動(dòng)地描述了由這些詞語所聯(lián)想到的情景。
4小學(xué)語文教學(xué)中理解詞語的方法三
一、直觀
常用的做法是，表示事物的名稱，又是學(xué)生不熟悉的詞語，可以用實(shí)物、標(biāo)本、圖片、幻燈等，使學(xué)生觀察事物具體形象，得到清晰的認(rèn)識(shí)。如小學(xué)課文中出現(xiàn)的楊桃、石榴等，有的同學(xué)沒見過，這樣用這種方法就會(huì)使學(xué)生一看就認(rèn)識(shí)并對(duì)它們產(chǎn)生濃厚的興趣。
在掌握詞語的同時(shí)豈不又起到了錦上添花的作用?表示動(dòng)作的詞，可以用動(dòng)作、手勢、表情等，幫助學(xué)生理解。
二、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累
課文中的詞語所反映的事物有的是學(xué)生經(jīng)常接觸到的，只要聯(lián)系生活實(shí)際，意思就很容易理解。例如，在小學(xué)語文課文《三借芭蕉扇》中出現(xiàn)了“大發(fā)雷霆”這個(gè)詞，劉慶博不明白是什么意思。
我便問其他同學(xué)：“在生活中你有沒有‘大發(fā)雷霆’的時(shí)候?或者有沒有見過別人‘大發(fā)雷霆’呢?”楊鈺同學(xué)回答：有一次，爸爸要去玩麻將可媽媽不讓爸爸去，結(jié)果爸爸“大發(fā)雷霆”把一筐土豆踢倒在地上，還對(duì)媽媽大吼大叫。
同學(xué)們接二連三地說了好幾個(gè)不同的情景，直到我說可以了才停下來。還有大量學(xué)生陌生的詞語，特別是一些抽象的詞語，理解起來有一定的困難，但是，如果能恰當(dāng)?shù)陌堰@些難懂的詞語和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠通過自己的思考懂得它們的意思。
聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，還可以引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的、淺顯易懂的口語去解釋書面語言，用普通話去解釋方言。這都有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞語的意思。
三、比較辨析
在教學(xué)《草原》這課時(shí)，出現(xiàn)了“渲染”和“勾勒”兩個(gè)詞語，同學(xué)們似懂非懂，這時(shí)，我便在黑板上畫了兩朵不同的梅花。一朵用粉筆涂抹出來，一朵用線條勾畫展示在大家面前，讓他們邊看圖邊比較兩者的區(qū)別在哪里?此時(shí)，詞語所表達(dá)的意思已在他們的心里，寫在了他們的臉上。
鮮艷的色彩，簡單的圖畫加之比較的教學(xué)方法使原本枯燥的兩個(gè)詞變得鮮活起來。也給課堂帶來了生機(jī)與活力。
四、聯(lián)系上下文
這是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的理解詞義的方法。在許多情況下，詞語的意思可以從上下文中揣摩出來。聯(lián)系上下文理解詞義，既是最常用的理解詞義的方法，也是一項(xiàng)十分重要的理解能力。在閱讀教學(xué)中，教師如能經(jīng)常進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生對(duì)詞義有確切的理解，而且能逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力。
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