小學(xué)語文各學(xué)段教學(xué)方法有哪些
小學(xué)語文是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)性課程，對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)有很大的影響，是學(xué)生累積語文知識(shí)的重要基礎(chǔ)。隨著學(xué)生識(shí)字量增多，閱讀和寫作的水平也會(huì)相應(yīng)提高。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)母語的黃金時(shí)期，誦讀經(jīng)典，博覽群書，培養(yǎng)良好的文化教養(yǎng)，拓寬個(gè)人的視野，為他們今后高水平、高品位的發(fā)展打下深厚的根基。下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文各學(xué)段教學(xué)方法，供大家參考。
1小學(xué)語文各學(xué)段教學(xué)方法
小學(xué)語文是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)性課程，對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)有很大的影響，是學(xué)生累積語文知識(shí)的重要基礎(chǔ)。下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文各學(xué)段教學(xué)方法，供大家參考。
(一)加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)
漢語拼音知識(shí)是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好語文的重點(diǎn)。漢語拼音是識(shí)字最重要、有效的工具。學(xué)習(xí)漢語拼音，一方面讓學(xué)生通過朗讀鞏固了漢語拼音，另一方面讓學(xué)生借助拼音朗讀這些課文，借助漢語拼音進(jìn)行自讀實(shí)踐，他們通過反復(fù)朗讀，能把字音讀正確，把課文讀通讀順，提高朗讀能力，加快識(shí)字的步伐，且借助這個(gè)工具，自己認(rèn)讀拼音部分的詞語、經(jīng)典著作中有拼音注解的漢字，自學(xué)一些生字。
隨著學(xué)生識(shí)字量增多，閱讀和寫作的水平也會(huì)相應(yīng)提高。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)母語的黃金時(shí)期，誦讀經(jīng)典，博覽群書，培養(yǎng)良好的文化教養(yǎng)，拓寬個(gè)人的視野，為他們今后高水平、高品位的發(fā)展打下深厚的根基。
寫字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)工作的難點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)就是要讓每個(gè)人寫上一筆好字。所以在語文教學(xué)中還要注重寫字訓(xùn)練。語文教師應(yīng)該首先從怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢做起，促使學(xué)生形成良好的寫字習(xí)慣。
(二)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活
前面已經(jīng)說過小學(xué)時(shí)期的教育應(yīng)該比較生動(dòng)活潑，容易讓小學(xué)生產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生聯(lián)想。而且在這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力非常高，具有較高的領(lǐng)悟能力，加以訓(xùn)練，聯(lián)想能力可以得到非常顯著的提高。但是就當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，語文教學(xué)存在一定的困難，一個(gè)是當(dāng)下小學(xué)語文教材的編排缺乏變化，不能很好地跟上時(shí)代和教育改革的需求，不夠生動(dòng)，缺乏實(shí)踐性，再者就是前一種情況造成了部分學(xué)生的厭學(xué)情緒。
最后，就是教師對(duì)這種教材編排缺陷和厭學(xué)情緒的處理方式也不盡合理。例如，在最利于學(xué)生發(fā)散思維和聯(lián)想能力培養(yǎng)的寫作課上，教師往往只按照課本上的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行描述，學(xué)生再根據(jù)教師的描述進(jìn)行第二輪描述，這種再一次的描述就對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力產(chǎn)生了束縛。
正確的做法是：引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入生活對(duì)事物進(jìn)行觀察聯(lián)想和描述，從而獲得更貼近生活、更具有創(chuàng)新力的習(xí)作。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)生活的觀察彌補(bǔ)了教材的不足，親自觀察的做法也更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是照搬課本和輔導(dǎo)資料難以達(dá)到的效果，這種讓學(xué)生親自深入生活、觀察生活的做法就是小學(xué)語文生活教學(xué)。
(三)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境
一個(gè)安定文明的教學(xué)環(huán)境，有利于幫助小學(xué)生建立安定平穩(wěn)的心理狀態(tài)，幫助他們用健康正確的方式結(jié)交朋友。在小學(xué)語文教育中教師的主要職責(zé)就是把語文知識(shí)與熟悉的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以感知和利用，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性。同時(shí)，不同智力水平，具有不同愛好特長的學(xué)生也可以在這樣輕松熟悉的環(huán)境下交流互補(bǔ)、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
(四)讓學(xué)生充分參與活動(dòng)
教師應(yīng)設(shè)計(jì)與小學(xué)生生活相貼近的教學(xué)場景，這有利于學(xué)生情緒的放松，學(xué)生在一個(gè)放松的情境里更容易接收所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而在無意識(shí)中達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式不僅能夠提高教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(五)利用游戲活躍氣氛
對(duì)于小學(xué)生來說，游戲本來就是他們生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此通過游戲教學(xué)的方式可以增加小學(xué)生在語文教學(xué)中的親近感。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，這種教學(xué)方法尤其奏效。一般在小學(xué)語文教育中經(jīng)常采用的游戲教學(xué)有：“游戲拼音動(dòng)物園”“擊鼓傳花”“快樂郵遞員”等，這些游戲可以活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松的氛圍下培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和語言表達(dá)能力，流暢地將課本知識(shí)和生活聯(lián)系起來。
2小學(xué)語文各學(xué)段教學(xué)方法
一、引導(dǎo)及鼓勵(lì)學(xué)生朗讀與默讀語文課文
在語文學(xué)習(xí)過程中，其需要將觸覺、視覺及聽覺予以充分調(diào)動(dòng)，此學(xué)科需運(yùn)用眼睛對(duì)世界萬物所存在的基礎(chǔ)性規(guī)律進(jìn)行觀察，運(yùn)用耳朵去對(duì)周圍的各種聲音進(jìn)行聆聽，利用嘴巴讀出自己喜歡且優(yōu)美的文字，用心就周圍事物的實(shí)時(shí)變化予以感受。
教師在實(shí)際教學(xué)過程中，其對(duì)于學(xué)生而言，所講授知識(shí)往往是靜止的，然而利用朗讀及默讀，將原本靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，與此同時(shí)，將原本處于被動(dòng)狀態(tài)的接受知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的接受且吸收知識(shí)。
所以教師在課堂教學(xué)中，需要將朗讀與默讀這兩種模式進(jìn)行交叉使用，通過默讀，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在精神方面的集中，促進(jìn)學(xué)生在專注力上的提高，促使學(xué)生將文章大意給與迅速掌握。利用朗讀，便可將學(xué)生的耳朵、嘴巴及眼睛同時(shí)使用，且三者之間相互協(xié)調(diào)及配合，以此就課文的記憶進(jìn)行加深，還可對(duì)良好的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行營造。
教師在課堂教學(xué)過程中，要緊密結(jié)合于朗讀及默讀兩種方式，于上課前夕，采用默讀方式讓學(xué)生對(duì)課文給與了解，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，還可引導(dǎo)學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一大致了解。當(dāng)課堂內(nèi)容近半時(shí)，此時(shí)學(xué)生的注意力則可能出現(xiàn)下降狀況，此狀況便可讓學(xué)生實(shí)施朗讀課文，以此就學(xué)生的精神提起，與此同時(shí)，可實(shí)現(xiàn)加深課文理解的效果。
比如教學(xué)蘇教版四年級(jí)語文課文《春聯(lián)》，教師讓學(xué)生以默讀的方式通讀課文，且需規(guī)定一定時(shí)間內(nèi)完成，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的思路及寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考及推敲，而后利用總分總順序，將課文進(jìn)行介紹，最后再采用朗讀的方式通讀課文，然后教師將自己課前收集的春聯(lián)進(jìn)行展示，并讓學(xué)生將春聯(lián)內(nèi)容朗讀出來。
將兩種方式相結(jié)合，學(xué)生可對(duì)課文的記憶及理解方面進(jìn)一步加深，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
此外，還可在朗讀前，讓學(xué)生對(duì)一段學(xué)習(xí)錄音進(jìn)行聆聽，并依據(jù)其中相應(yīng)朗誦方法，讓學(xué)生按此進(jìn)行朗誦，并且還要和讀課文方式進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)自身的不足之處及時(shí)找出，而在朗讀時(shí)，還可同時(shí)放一些輕柔的音樂，促使學(xué)生更好地融入到語文課文朗讀的語境之中，實(shí)現(xiàn)閱讀效果和質(zhì)量的提升。
二、以童話選文類型豐富為框架就學(xué)生創(chuàng)造力及想象力進(jìn)行培養(yǎng)
豐富的創(chuàng)造力及想象力對(duì)于文學(xué)修養(yǎng)的提升具有推動(dòng)作用，同時(shí)也是文明得以延續(xù)的不懈動(dòng)力。小學(xué)生往往具有驚人的創(chuàng)造力及想象力，教師在具體的教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力培養(yǎng)方面給與足夠的重視。
至此，小學(xué)教師要對(duì)童話選文類型進(jìn)行不斷豐富，依據(jù)且利用童話，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力予以激發(fā)的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在思維方面的持續(xù)活躍。當(dāng)前針對(duì)蘇教版語文課程而言，其在有關(guān)童話為其主題的課文方面，在類型方面存在過于單一的狀況，只有較少的經(jīng)典童話，有關(guān)小學(xué)高年級(jí)段方面的童話相對(duì)較少。
因此，教師在具體的教學(xué)過程中，要善于對(duì)童話選文類型進(jìn)行不斷豐富，不能僅將內(nèi)容局限于課本知識(shí)，還要將身邊所發(fā)生的故事引入其中，比如和身邊空氣污染現(xiàn)實(shí)狀況相關(guān)的《小狐貍賣空氣》;和我國相關(guān)載人航天技術(shù)相關(guān)的《我叫神舟號(hào)》等。通過將童話選文給與不斷豐富，不僅可對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)及開拓學(xué)生的思維，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在課堂質(zhì)量方面的提升。
三、以緊扣主題為方向?qū)纹n文與學(xué)習(xí)單元相結(jié)合
針對(duì)各篇語文課文而言，其在具體的教學(xué)方面應(yīng)具有一定的連貫性，在教學(xué)上能夠一方面緊扣一方面，此種方式同時(shí)也和人類記憶規(guī)律相符的一種教學(xué)方法。所以，教師在具體的教學(xué)過程中，要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行充分利用，按照文章的中心主題，并將其和本單元總體性方面的核心教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，以此來開展教學(xué)。
當(dāng)講完一單元之后，教師然后對(duì)各個(gè)課文進(jìn)行對(duì)比和歸納，實(shí)現(xiàn)在相應(yīng)主題單元教學(xué)價(jià)值方面的增加。比如人教版五年級(jí)教材課文《蘋果里的五角星》當(dāng)中，其所要表達(dá)的主題內(nèi)容便是人所具有的創(chuàng)造力，而《最佳路徑》則將以人為本作為其表現(xiàn)的的主題。
此外，其中的《人類的“老師”》則講述的是人和自然之間所存在的關(guān)系。這些課文盡管在所要表達(dá)的主題方面存在差別，然而均可將該單元所要表現(xiàn)的核心主題予以反映，也就是開放和尊重。
教師在具體教學(xué)過程中，要對(duì)課文和單元之間在主題方面所存在的關(guān)聯(lián)充分挖掘，將所講述的單篇課文緊密結(jié)合與整個(gè)單元所要傳遞的核心內(nèi)容，通過將抓準(zhǔn)主題，實(shí)現(xiàn)連貫性的形成，還可就學(xué)生對(duì)單元及各個(gè)課文方面的理解更為深入，將教材具體的編寫結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理把握，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。
四、增進(jìn)師生互動(dòng)為基調(diào)促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成
在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生作為其中的主體構(gòu)成，只有時(shí)刻保持良好的師生關(guān)系，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍才能變得更加的融合，教師才能在具體的教學(xué)任務(wù)方面更加高效的完成，而對(duì)于學(xué)生而言，其還可對(duì)教師所講授的內(nèi)容更易于理解，至此，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。
語文教學(xué)實(shí)質(zhì)則為對(duì)學(xué)生在文字方面的感受及理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，教師要多舉辦或開展一些讓學(xué)生之間及師生之間開展交流的活動(dòng)，可將和學(xué)生在具體的聊天次數(shù)方面給與增加，以此對(duì)學(xué)生的真實(shí)感受給與了解。在具體的教學(xué)過程中，教師要善于主動(dòng)詢問學(xué)生，比如“所講的內(nèi)容還有哪點(diǎn)不理解的可以問我”以及“希望同學(xué)們對(duì)我講課方式的多提提意見”等，從而對(duì)學(xué)生真實(shí)感受進(jìn)行逐步了解。
而后教師在世界課堂教學(xué)中多和學(xué)生展開各種討論，且在討論中教師要充分發(fā)揮其主持人及進(jìn)程推動(dòng)者的角色，增加交流機(jī)會(huì)，依據(jù)討論更好的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，獲得同學(xué)對(duì)自身的信任。在課后教師還要多關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，或找個(gè)別同學(xué)進(jìn)行談心，對(duì)學(xué)生的近況給與了解，并時(shí)刻觀察學(xué)生的心理狀況，以此建立優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系。
3小學(xué)語文各學(xué)段教學(xué)方法
1、加強(qiáng)語文基礎(chǔ)教育
對(duì)于小學(xué)生來講，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不復(fù)雜，最主要的就是加強(qiáng)各種基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如一些簡單的詞語、句子、基本的對(duì)話、作文練習(xí)等，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該要把握一個(gè)重點(diǎn)，即要對(duì)學(xué)生進(jìn)行均衡教育。在小學(xué)語文教學(xué)過程中為了不斷提高教學(xué)效率，應(yīng)該要積極加強(qiáng)教學(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
隨著小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，在教學(xué)過程中的時(shí)間變得十分緊迫，因此要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式的改革，把握教學(xué)過程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，是提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要措施。
當(dāng)前很多小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)φZ文綜合知識(shí)的理解不到位，對(duì)此，可以結(jié)合各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極發(fā)揮教學(xué)與生活之間的關(guān)系，圍繞著教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)，比如計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)、幻燈片等多媒體教學(xué)模式，結(jié)合一些生活中的小學(xué)生比較熟悉的情景，來刺激小學(xué)生的思維，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，提高小學(xué)生對(duì)各種新知識(shí)的接受能力。
在進(jìn)行情景設(shè)置時(shí)，應(yīng)該要以日常生活為原型，讓小學(xué)生能夠?qū)處熕鶖M定的場景比較熟悉，從而可以加深對(duì)所學(xué)的小學(xué)語文知識(shí)的內(nèi)容的理解程度。再比如在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，并且在游戲過程中結(jié)合各種語文知識(shí)，不僅讓小學(xué)生玩耍了，同時(shí)也讓小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語文知識(shí)。
2、加強(qiáng)課外實(shí)踐教育
在新課改理念的引導(dǎo)下，加強(qiáng)課后的實(shí)踐教育對(duì)于教學(xué)效率的提升以及小學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮具有十分重要的意義。比如可以在課后開展各種有趣的小游戲，讓小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣能夠得到延續(xù)。
比如加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詞語的理解教學(xué)過程中，可以加強(qiáng)對(duì)你比劃我猜的游戲的應(yīng)用，讓小學(xué)生通過動(dòng)作將一些詞語表達(dá)出來，然后另一個(gè)同學(xué)來猜測詞語，通過游戲可以加深小學(xué)生對(duì)詞語的理解，讓小學(xué)生在玩樂的過程中就加強(qiáng)了對(duì)各種詞語的記憶，而且這種記憶往往能產(chǎn)生很好的效果，可以為小學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、加強(qiáng)多媒體教材的設(shè)計(jì)
教材是教學(xué)過程中的一個(gè)重要內(nèi)容，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力還有很多不足，在學(xué)習(xí)過程中，需要有教材的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)教材的設(shè)計(jì)，結(jié)合小學(xué)小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平、個(gè)性特征等，將教材設(shè)計(jì)得更加生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確。
在教材設(shè)計(jì)過程中，多媒體資源是一個(gè)十分重要的部分，加強(qiáng)多媒體技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合，需要對(duì)語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入透徹地理解，從而將語文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)利用多媒體技術(shù)和平臺(tái)展示出來，便于教師講解。
比如在教學(xué)過程中不同班級(jí)可以對(duì)幻燈設(shè)備、多媒體學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行共享;比如利用多媒體技術(shù)在語文課程教學(xué)中設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以不斷進(jìn)行練習(xí);再比如將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為音頻格式，比如課文的閱讀，就可以借助音頻進(jìn)行傳播，教師可以錄制一些音頻材料，傳給學(xué)生，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中也可以收聽，從而可以不斷培養(yǎng)小學(xué)生的語言感覺，使得小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有更加濃厚的興趣。
4小學(xué)語文各學(xué)段教學(xué)方法
一、多加鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)情境
作為一名教師，要及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，表揚(yáng)他們的進(jìn)步，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們杜絕畏學(xué)心理，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不要過于嚴(yán)厲，要在指正其錯(cuò)誤的同時(shí)鼓勵(lì)他們勇于回答問題的勇氣和精神，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。
與此同時(shí)，教師還應(yīng)多組織開展多種多樣的漢語言情境活動(dòng)。比如在學(xué)校開展“漢語角”之類的語言交流活動(dòng)，組織演講、故事會(huì)等。課上，鼓勵(lì)學(xué)生多講漢語，多加交流，樹立學(xué)生講漢語、學(xué)語文的習(xí)慣。使學(xué)生在有益的語文情境下，積極的學(xué)生和進(jìn)步。
二、打好起點(diǎn)基礎(chǔ)，讓學(xué)生增強(qiáng)識(shí)字方法和能力
認(rèn)字識(shí)字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。所以首先要讓學(xué)生們產(chǎn)生認(rèn)字的學(xué)習(xí)興趣，可以采取游戲的方式使他們專注于學(xué)習(xí)文字的音、形、義。以兒歌或順口溜的形式，使他們強(qiáng)化記憶，形象掌握。
其次，于課堂上，因材施教、因文施教，創(chuàng)建輕松、活潑、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考與感悟。使學(xué)生們摸索掌握詞語中的規(guī)律，善于歸納同義、反義、近義詞語，并靈活運(yùn)用。再次，于課上課下多與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生多組詞造句，應(yīng)用漢語進(jìn)行交流，并多寫多練養(yǎng)成良好的漢字素養(yǎng)。
三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中提高語文素養(yǎng)
由于牧區(qū)的小學(xué)生平時(shí)對(duì)汊語語言的接觸較少，所以更需要加強(qiáng)閱讀，增強(qiáng)語感，強(qiáng)化詞語的合理運(yùn)用。避免死記硬背，而不知怎樣靈活使用。教師首先要選擇一些適合牧區(qū)小學(xué)生閱讀的文章供其閱讀和學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生把字、詞放在文章語境中去理解，使學(xué)生不僅會(huì)分析課文、更能深入的理解文章的中心思想，掌握寫作主旨。
其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生將一元化解讀變?yōu)槎嘣庾x，使學(xué)生們不要只遵從于教材的答案，而是要多思考，多元化發(fā)展學(xué)生的個(gè)性成長，樹立“以學(xué)生為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個(gè)性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環(huán)境。
再次，教師要將一言堂講解改變?yōu)殡p向的對(duì)話課堂，確立新的閱讀教學(xué)過程觀，變“傳話”教學(xué)為“對(duì)話”教學(xué)。教師要平等的對(duì)待學(xué)生，和學(xué)生成為好朋友，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，多溝通和交流，從而提高閱讀的成效與收獲。
四、勤于書寫，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣
語文學(xué)習(xí)不僅要認(rèn)字、讀文章，更重要的是要寫、要練、要組詞作文，所以這就要求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，更是積淀與提升語文能力的有效渠道之一。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣離不開教師的督促與言傳身教。
所以作為牧區(qū)小學(xué)的語文教師，就應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生盡量的用漢語來寫字，作筆記，記日記、寫作文，同時(shí)可以在課堂上開展一些趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生們用漢語來編寫一些小笑話、小故事，作好課文預(yù)習(xí)。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的重要性，使學(xué)生明白養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要長期堅(jiān)持與不懈努力的事情，需要反復(fù)的練習(xí)與持續(xù)。
五、日常積累，集腋成裘、融會(huì)貫通、活學(xué)活用
語文知識(shí)的積累和語文素養(yǎng)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，更需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的匯集和積累，它不是一促而就的，而是要在日常的學(xué)習(xí)和閱讀當(dāng)中，善于發(fā)現(xiàn)、善于采集、善于誦讀、善于結(jié)合、善于運(yùn)用。
所以老師要通過學(xué)習(xí)、練習(xí)，將那些優(yōu)美的、動(dòng)人的、精彩的、感動(dòng)的、形象的、豐富的錦詞佳句深深的記在心里，蘊(yùn)于腦中，將其融會(huì)貫通、融為一體，將其靈活運(yùn)用、自由結(jié)合，通過閱讀、記錄、背誦，將這些積累起來的一個(gè)個(gè)“珍珠”串連成一條美麗的“項(xiàng)鏈”，將這些精華匯集運(yùn)用成為自己的語言。使開始學(xué)到的死的知識(shí)，變得活的資源，將積累的東西爛熟于心做到融會(huì)貫通。
六、勤學(xué)好問，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探索
對(duì)于牧區(qū)的學(xué)生來說，由于語言習(xí)慣與應(yīng)用的不同，以及生活的地域不一樣，所以在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中肯定有許多的問題不甚了解和明了，所以多提問，多探究便是學(xué)好語文的有效方法之一。
而且問題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的有力工具，是學(xué)習(xí)主動(dòng)探索的標(biāo)志和學(xué)習(xí)積極性的體現(xiàn)，有問題的學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是經(jīng)過理解、分析、思考過后而產(chǎn)生的對(duì)于知識(shí)的求知欲望，是對(duì)知識(shí)的探尋和追索。
在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，基于學(xué)習(xí)的疑問所產(chǎn)生的問題是最具有學(xué)習(xí)精神的問題，因?yàn)樗菍W(xué)生們自主思考而提出來的?帶有他們的切實(shí)疑惑和一種探尋的急切心理，希望知道問題的答案和原因，也就有著更多的主動(dòng)性與參與性，會(huì)更加積極的投入問題的探尋，提高學(xué)習(xí)的效率，提升語文的素養(yǎng)。
所以，在學(xué)生提問的過程當(dāng)中，“教師要在把握文本核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選，篩選出“共性”的問題，具有研究價(jià)值的問題，再引導(dǎo)學(xué)生自己通過研讀課文、查找資料、分工協(xié)作自主去解決問題?！痹谝蓡?、提問、解決的過程當(dāng)中，使學(xué)生們得以掌握學(xué)習(xí)當(dāng)中思考問題的方法，和解決問題的途徑，體會(huì)到學(xué)習(xí)當(dāng)中的付出和收獲，從而大力提升學(xué)生們的語文素養(yǎng)。
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