怎么做語(yǔ)文閱讀
怎么做語(yǔ)文閱讀
所謂，“得語(yǔ)文，得天下”，隨著年級(jí)的升高，小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀成了能否取得高分的關(guān)鍵，如何在閱讀這一項(xiàng)抓分成了很多孩子的難題，很多家長(zhǎng)為此著急，小編在這里整理了相關(guān)資料，快來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)吧!
閱讀題怎么做?
解題步驟
1.通讀文章，了解主要內(nèi)容，揣摩中心思想。
2.認(rèn)真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。
3.逐條解答，要帶著問(wèn)題，仔細(xì)地閱讀有關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真地思考、組織答案。
4.檢查，看回答是否切題，內(nèi)容是否完整，語(yǔ)句是否通順，標(biāo)點(diǎn)是否正確。
主要題型及其解題方法
一：詞語(yǔ)
一、某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎?為什么?
動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了……
形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了……
副詞：如(如：都，大都，非常只有等)：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說(shuō)明了……的情況(表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實(shí)不符。
( 注：有些是可以換的，不要一律寫不能換，要根據(jù)題目看看具體能不能哦!)
二、動(dòng)詞理解
XX生動(dòng)表現(xiàn)了人(事)物XX的特點(diǎn)(情狀)(或描繪出一幅……的場(chǎng)景)，反映了人物……的心情
三、一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換?為什么?
答：不能。因?yàn)椋?/p>
(1)與人們認(rèn)識(shí)事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致;
(2)該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系;
(3)這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。
( 注：有些是可以的，不要一律寫不能，要根據(jù)題目看看具體能不能哦!)
二：句子
一、句子分析
這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來(lái)，再聯(lián)系上下文，圍繞主題，挖掘出句子深層含義，再整理一下自己的語(yǔ)言就可以了。
例題：請(qǐng)問(wèn)文中劃線部分用了怎樣的修辭手法，表達(dá)了作者怎樣的心情?
修辭的分析：
(1)它本身的作用;
(2)結(jié)合上下文，分析句子里詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
(3)答題格式：修辭+結(jié)合上下文，修辭的作用
A、比喻、擬人：生動(dòng)形象;
答題格式：把XX比作(把XX擬人化)XX，生動(dòng)形象地寫出了(事物)……的特點(diǎn)，表達(dá)了(人物)……
B、排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等;
答題格式：應(yīng)用排比句能使句式更整齊，更有氣勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了(事物)的……，突出了(事物)……的特點(diǎn)
C、設(shè)問(wèn)：引起讀者注意和思考;
答題格式：開頭出現(xiàn)，其作用通常為“設(shè)置懸念，吸引讀者”
文中或結(jié)尾出現(xiàn)，其作用通常為“引起了對(duì)……的問(wèn)題的關(guān)注(或引人深思)，給人以啟迪，突出了文章的主旨”
D、對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……
E、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語(yǔ)氣
F、反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等;
答題格式：這個(gè)反問(wèn)句的意思是……，以強(qiáng)烈的語(yǔ)氣表達(dá)了(人物)……的感情
G、借代：用XX代XX，使被借代的更加具體，生動(dòng)表達(dá)了什么感情或特點(diǎn)
H、引用：引用詩(shī)句，其作用通常為“增強(qiáng)文章的詩(shī)情畫意，使文章語(yǔ)言更優(yōu)美(或引用詩(shī)句是為了說(shuō)明……)”
引用故事，神話傳說(shuō)，其作用通常為“增強(qiáng)文章的趣味性，吸引讀者”
二、某句話在文中的作用
1、文首：開篇點(diǎn)題;渲染氣氛(記敘文、小說(shuō));埋下伏筆(記敘文、小說(shuō));設(shè)置懸念(小說(shuō));為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;
2、文中：承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;
3、文末：點(diǎn)明中心(記敘文、小說(shuō));深化主題(記敘文、小說(shuō));照應(yīng)開頭(議論文、記敘文、小說(shuō))
三、仿寫句子
公式：
?、贁?shù)清例句的字?jǐn)?shù)。
?、谂謇渌捎玫男揶o手法(沒有修辭手法的除外)。
?、圩x懂例句與所要仿寫的句子在概念和現(xiàn)象上的聯(lián)系。
三：段、篇詞語(yǔ)
一、標(biāo)題作用
(1)全文的線索，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展
(2)總結(jié)文章內(nèi)容，點(diǎn)名主旨(突出主題)
(3)形式新穎，吸引讀者
(4)反映人物情感變化
二、某段起什么作用
1、開頭
A、開篇點(diǎn)題(照應(yīng)文章標(biāo)題)
B、點(diǎn)名所要描寫的對(duì)象
C、引起下文
D、渲染氣氛
E、設(shè)置懸念，吸引讀者
F、為情節(jié)發(fā)展埋下伏筆
2、此段在文中
A、承上啟下的過(guò)渡作用：總結(jié)上文，總領(lǐng)下文。
B、為情節(jié)發(fā)展埋下伏筆，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展
3、結(jié)尾
A、總結(jié)全文，深化主題
C、照應(yīng)題目
D、照應(yīng)開頭
E、照應(yīng)全文
F、引人深思
三、歸納文章的中心
公式：
①寫人為主：這篇文章記敘了……贊揚(yáng)了……表達(dá)了……
?、谟浭聻橹鳎哼@篇文章記敘了……(批評(píng)了)歌頌了……表現(xiàn)了……
③寫景狀物：這篇文章采用了……手法，借助……描寫，贊揚(yáng)了……抒發(fā)了……
④游記：這篇文章描寫了……表達(dá)了……感情
?、葑h論文：這篇文章論述了……闡明了……
四：寫作方法
一、記敘的要素的作用
公式：
?、贂r(shí)間：以……的時(shí)間為序(或線索)來(lái)寫，使記敘的過(guò)程更清楚。
?、诘攸c(diǎn)：以……的轉(zhuǎn)換為序來(lái)寫，為人物提供活動(dòng)環(huán)境。
?、凼录阂?hellip;…的事件來(lái)寫，突出人物形象，使人物有血有肉，豐富鮮明。
?、苋宋铮阂?hellip;…的活動(dòng)來(lái)寫，推進(jìn)故事情節(jié)向前發(fā)展。
二、文章運(yùn)用表現(xiàn)手法作用
例題：請(qǐng)問(wèn)這題用了怎樣的寫作手法，讀文章有何好處(意義)?
(1)對(duì)比，作用：XX和XX形成鮮明對(duì)比，突出人(事)物XX的特點(diǎn)
(2)象征，作用：使文章立意深遠(yuǎn)，含蘊(yùn)深刻
(3)伏筆，作用：對(duì)將要出現(xiàn)的XX事物作暗示，為情節(jié)發(fā)展作鋪墊
(4)照應(yīng)，作用：使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，使文章主題更加鮮明，使文章更加嚴(yán)密
(5)烘托、渲染，作用：表現(xiàn)環(huán)境，營(yíng)造氛圍，抒發(fā)情感，突出主題
三、文中畫線句、段運(yùn)用何種描寫方法，有何作用
(1)人物：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心里、神態(tài)、正面、側(cè)面描寫
作用：表現(xiàn)人物XX的特點(diǎn)，突出人物XX的性格(品質(zhì)、思想)
(2)環(huán)境：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境
作用：烘托一中XX的氣氛，表達(dá)一種XX的思想感情
四、描寫手法的作用
1、讀出描寫手法在語(yǔ)段中的位置及目的。
2、明確描寫類型及相關(guān)知識(shí)：
?、偻饷?肖像)描寫的主要作用就是顯示人物的性格特征
②語(yǔ)言描寫的主要作用就是表露人物感情，提示了人物內(nèi)心世界
③動(dòng)作(細(xì)節(jié))描的主要作用就是顯示人物的精神面貌和性格特征，可使人物具有活力，栩栩如生
?、苄睦?神態(tài))描寫的主要作用就是展現(xiàn)人物的精神面貌，尤其是復(fù)雜的心理主刻畫，更能提示人物的精神世界
3、公式：
外貌：描寫了……的樣子，表現(xiàn)了……
語(yǔ)言：……的語(yǔ)言，生動(dòng)、傳神地展示了……內(nèi)心，表現(xiàn)了……
動(dòng)作：用運(yùn)……的詞語(yǔ)，生動(dòng)、準(zhǔn)確地刻畫了……
心理：……等詞語(yǔ)寫出了……，表現(xiàn)了……
五、環(huán)境描寫的作用
1、找出文段開頭或中間及末尾的環(huán)境描寫語(yǔ)句。
2、公式：
?、?hellip;…的景物描寫，寫出了……的景色(或環(huán)境)，烘托了人物……的性格和品質(zhì)。
?、?hellip;…的景物描寫，結(jié)合人物心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物……的性格和精神。
③……的景物描寫，反映了……的情景，為全文定下了……的感情基調(diào)。
六、文章開頭寫景語(yǔ)段的作用
公式：
1、分析所寫景物的特色。
2、……描寫了……，為下文寫……打下了伏筆。
七、巧設(shè)懸念
公式：
1、在文章開頭找出作者所設(shè)的懸念(關(guān)鍵詞)。
2、……，使文章情節(jié)曲折、跌宕起伏。
八、本文(某段)運(yùn)用什么表達(dá)方式
記敘、描寫、議論、說(shuō)明、抒情
九、插敘的作用
1、讀出插敘的語(yǔ)段的位置及和全文的聯(lián)系。
2、公式： ……采用了插敘的寫法，既對(duì)文章……的內(nèi)容加以補(bǔ)充，又突出了文章的……的主題(或豐富了主人公……的性格)。
十、稱謂變化
公式：
1、找出人物稱謂的變化詞語(yǔ)。
2、采用第一人稱，親切、真實(shí)。
3、稱謂變化也反映了情感的變化。
練習(xí)一
《我愛家鄉(xiāng)的秋夜》
家鄉(xiāng)的秋夜素雅、幽靜。我對(duì)家鄉(xiāng)的秋夜有一種眷戀之情，我愛家鄉(xiāng)的秋夜。
家鄉(xiāng)的秋夜像一幅美麗的水墨畫。柔和的月光下，一望無(wú)際的田野是碧綠的翡翠，水稻的葉子挑起一粒粒的秋露，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好像珍珠撒在翡翠上，綠得逗你的眼，亮得閃你的目。
月光慢慢地從濃密的竹林里一絲一縷地透過(guò)來(lái)，撒在細(xì)密的竹葉上，撒在亭亭玉立的竹莖上，撒在濃黑的小草上。葉的碎影、枝的碎影、莖的碎影，重疊錯(cuò)落，把竹的綠映照得深淺明暗，美麗極了。
柿子園里的景色更是迷人。走進(jìn)柿子園，枝繁葉茂的柿子樹上，掛滿了沉甸甸的柿子。黃澄澄的柿子，晶瑩透明，令人垂涎欲滴。
家鄉(xiāng)的秋夜像一首美妙的交響曲?，幷男』镒?、大姑娘能歌善舞，每當(dāng)夜幕降臨，他們就會(huì)載歌載舞，用山歌來(lái)表達(dá)對(duì)生活的贊美，用舞蹈道出豐收的喜悅。田野里的小藝術(shù)家們也不甘示弱：蟈蟈們歡快地哼著小夜曲;蛤蟆用粗大的喉嚨在彈奏大提琴;青蛙似男高音唱著那粗獷嘹亮的歌兒;蟋蟀們更是盡情地伴奏，構(gòu)成了一首絕倫無(wú)比的交響曲。這聲音在空曠的山野間回蕩，如春蠶的咀嚼聲，似清風(fēng)拂過(guò)楊柳，又似草原上的野馬在奔馳……
夜深了，人們睡了，大山睡了，湖也睡了，只有風(fēng)兒還在神采奕奕地守護(hù)著。風(fēng)兒把湖面吹醒，在月光的朗照下，湖面閃動(dòng)著片片銀光。柳兒也不甘示弱地飛舞著，梳理著自己的秀發(fā)。在這深夜里，偶爾傳來(lái)幾聲汽車?yán)嚷?，那是家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)命脈在流動(dòng)。那響徹夜空的雞鳴聲，劃破了黑夜的幕布，預(yù)示著黎明即將到來(lái)，美好的一天又開始了。
?、?在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)男揎椩~語(yǔ)。
( )的月光 ( )的翡翠 ( )的交響曲
( )的山野 ( )的柿子 ( )的水墨畫
?、?根據(jù)下列解釋，從文中找出相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。
?、?不愿意顯得比別人差。( )
?、?饞得口水都快要流下來(lái)。形容非常饞或眼紅。( )
?、?指邊唱歌，邊跳舞。形容盡情歡樂。( )
?、?一眼望不到邊。形容十分遼闊。( )
?、?按要求從文中摘抄句子。(各一句)
比喻句：
擬人句：
排比句：
?、?縮寫下面的句子。
柔和的月光下，一望無(wú)際的田野是碧綠的翡翠。
?、底髡哒f(shuō)：“家鄉(xiāng)的秋夜像一首美妙的交響曲”請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)這首交響曲是由哪些曲聲構(gòu)成的?
?、?作者在文中表達(dá)了一種什么樣的感情?
參考答案：
⒈(柔和)的月光 (碧綠)的翡翠 (絕無(wú)倫比)的交響曲
(空曠)的山野 (沉甸甸)的柿子 (美麗)的水墨畫
?、并挪桓适救?⑵垂涎欲滴 ⑶載歌載舞 ⑷一望無(wú)際
?、?略)
?、刺镆笆囚浯洹?/p>
?、翟斠姷?自然段。
⒍表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的秋夜的一種喜愛和贊美之情。
練習(xí)二
《青蛙和大雁》
一只大雁和一只青蛙在水平如鏡的湖面同住了很久，他們相親相愛，就像是一家人一樣。后來(lái)天旱，湖水干枯沒水了，大雁想飛到有水的地方，但舍不得把青蛙留下來(lái)。
“怎么辦?”大雁和青蛙商量著說(shuō)。
青蛙想了想說(shuō)：“用一根小繩子，你銜著兩頭，我銜在當(dāng)中，我們一起飛到有水的地方去?！贝笱阃饬?。
他們?cè)诳罩酗w了起來(lái)，飛過(guò)幾個(gè)蒙古包的時(shí)候，有人看見了，人們驚訝地喊道：“大雁帶著青蛙飛行，真有辦法!”青蛙心想，這是我想的辦法。
又飛到了有很多蒙古包的上空，更多的人看見了。人們齊聲贊美道：“大雁帶著青蛙飛行，誰(shuí)想出這么好的辦法!”青蛙更得意了，它差一點(diǎn)喊出來(lái)：“這是我想的辦法呀!”
又往飛到了更多蒙古包的上空，更多更多的人看見了。人們贊不絕口：“大雁帶青蛙飛行，想出這個(gè)辦法的人真聰明?！鼻嗤茉僖脖锊蛔×?，終于張開了大嘴。
青蛙從空中掉下來(lái)，活活地摔死了。有誰(shuí)知道青蛙摔死的原因了嗎?
1.聯(lián)系上下文解釋下列詞語(yǔ)在文中的含義。
(1)驚訝——
(2)贊不絕口——
2.前兩次，青蛙聽到人們稱贊為什么不張口?第三次為什么忍不住了?
3.寫出下列詞語(yǔ)的反義詞。
干枯——( ) 聰明——( ) 贊美——( )
4.讀了這篇文章，你有什么感想?請(qǐng)寫下來(lái)。
參考答案：
1.(1)驚訝：驚奇，奇怪。
(2)贊不絕口：不停地稱贊。
2.因?yàn)樗雷约阂粡埧诰蜁?huì)掉下去。因?yàn)榭洫?jiǎng)的人更多了，青蛙太得意了，再也憋不住了，終于張開了大嘴。
3.濕潤(rùn)、愚蠢、批評(píng)
4.略。
4大策略做好閱讀課!
策略一：教學(xué)內(nèi)容體系化
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授在《基于課程標(biāo)準(zhǔn):讓教學(xué)“回家”》一文中明確提出，一種完整的教育教學(xué)活動(dòng)至少要回答以下四個(gè)核心問(wèn)題：“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。只有這四個(gè)問(wèn)題具有邏輯上和行動(dòng)上的一致性，才能說(shuō)該教育教學(xué)活動(dòng)是完整的、專業(yè)的。
反觀當(dāng)下的閱讀教學(xué)，面對(duì)同一篇課文，教師選取的內(nèi)容往往是各不相同的。尤其是公開課，為了推陳出新，上出亮點(diǎn)，老師們更是絞盡腦汁，劍走偏鋒。其實(shí)，這樣的做法是對(duì)“教什么”認(rèn)知的模糊，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的一種漠視，是“不完整、不專業(yè)”的教學(xué)活動(dòng)，至少是“欠完整、欠專業(yè)”的教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)內(nèi)容的選取，必須明確該內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系，對(duì)照相應(yīng)的年段課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選取。當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容是早先學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)，也是未來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，彼此之間是有呼應(yīng)、繼承和發(fā)展的。
舉個(gè)例子
“朗讀”在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011 年版)》第一學(xué)段閱讀階段目標(biāo)里有兩條要求：
(1)學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。
(2)在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
那么，從第一冊(cè)到第四冊(cè)，是不是每篇課文都要求學(xué)生做到這兩條呢?顯然不是!
初入學(xué)兒童的第一次朗讀和經(jīng)過(guò)兩年正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)后的朗讀，要求必然是不一樣的。統(tǒng)編教材在“朗讀”能力的訓(xùn)練上，用課后練習(xí)的呈現(xiàn)方式，清晰地畫出了螺旋上升的能力曲線圖。
通過(guò)羅列，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材對(duì)朗讀訓(xùn)練的要求在逐步提升：從讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、分角色朗讀到讀出長(zhǎng)句子、讀好對(duì)話、讀好感嘆句，再到邊讀邊想畫面、讀出不同語(yǔ)氣、學(xué)習(xí)默讀等，學(xué)生讀的能力在不斷提升。
在教學(xué)中，我們要抓住本冊(cè)的核心教學(xué)內(nèi)容，兼顧以往學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)學(xué)到位，把能力練到家，循序漸進(jìn)，建構(gòu)起自己的知識(shí)和能力體系。在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升上，盡量不產(chǎn)生嚴(yán)重錯(cuò)位或缺位，如剛?cè)雽W(xué)的兒童，不認(rèn)識(shí)多少字，大聲朗讀是鞏固發(fā)音的有效方法，教師若讓兒童直接練習(xí)默讀，他們發(fā)音的準(zhǔn)確性就會(huì)受到影響，也不利于流暢朗讀的練習(xí)。
把教學(xué)內(nèi)容放在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的發(fā)展體系中去考量，是保證閱讀教學(xué)效益的前提和基礎(chǔ)。
策略二：教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題化
現(xiàn)今的低年級(jí)閱讀教學(xué)課堂，“一問(wèn)一答” 的碎片化教學(xué)方式仍占較大比例。學(xué)生在教師的細(xì)碎問(wèn)題里亦步亦趨，學(xué)的時(shí)間和空間緊促、狹窄，這樣的教學(xué)不僅不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的形成，也不利于他們思維、情感、審美等的發(fā)展。采用問(wèn)題化教學(xué)，則把“學(xué)”的責(zé)任和任務(wù)都移交回學(xué)生讓“學(xué)”真正地在課堂里發(fā)生。
問(wèn)題化教學(xué)
是指以一系列精心設(shè)計(jì)的類型豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良的有效教學(xué)問(wèn)題(教學(xué)問(wèn)題集) 來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的認(rèn)知能力，發(fā)展高級(jí)思維技能，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。
低年級(jí)閱讀課，識(shí)字寫字、流暢朗讀、理解積累、語(yǔ)言運(yùn)用等涉及的知識(shí)點(diǎn)會(huì)比較多。因而，低年級(jí)閱讀的問(wèn)題化教學(xué)，我們可以定位為圍繞兩三個(gè)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生和文本、教師、編者之間開展真正意義上的對(duì)話。這兩三個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，必須是優(yōu)質(zhì)的、具有統(tǒng)領(lǐng)性的，讓教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明又富有張力。
要緊扣題目設(shè)計(jì)主問(wèn)題
一篇文章的題目，往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，有的用來(lái)揭示中心，有的用來(lái)交代寫作對(duì)象，有的提出論點(diǎn)問(wèn)題等。抓住題目來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，往往能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。
舉個(gè)例子
一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》一課，題目“比尾巴”就是這樣一個(gè)可以統(tǒng)攝全文的學(xué)習(xí)“文眼” 和“靈魂”。具體可以設(shè)計(jì)成三大問(wèn)題：
一是誰(shuí)比尾巴。
二是比尾巴大賽有哪些項(xiàng)目。
三是比尾巴大賽的結(jié)果如何，你對(duì)獎(jiǎng)項(xiàng)獲得者有沒有疑問(wèn)。
學(xué)生首先通過(guò)充分、自主閱讀，找出相關(guān)動(dòng)物，把它們的頭像貼在黑板上，并找出和比賽項(xiàng)目相關(guān)的詞語(yǔ)?！伴L(zhǎng)、短、好像一把傘、寬、扁、最好看”，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、識(shí)記項(xiàng)目名稱里的相關(guān)生字。
然后引導(dǎo)學(xué)生深入文字，理解意思。如“為什么把‘好像一把傘”的獎(jiǎng)牌頒給松鼠?”理解這里的“傘”，指的不是“雨傘”，而是“降落傘”，再理解松鼠尾巴和降落傘之間的相似之處。結(jié)合理解，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、識(shí)記“傘、最”等和獎(jiǎng)項(xiàng)相關(guān)的生字。
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，有效地避免了教學(xué)的零碎煩瑣，保障了學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，也保證了“學(xué)”充分展開的可能性。
從文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題
作者寫作的思路會(huì)體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中。循著作者的寫作思路設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題， 也是常用的問(wèn)題設(shè)計(jì)方法。
舉個(gè)例子
一年級(jí)上冊(cè)《小蝸牛》，小蝸牛出門一趟，就要爬一個(gè)季節(jié)，它從春爬到夏，從夏爬到秋，從秋爬到冬，最后待在家里過(guò)冬了。
課文里有一句話反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)，就是“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)?！?/p>
這句話就是《小蝸?！肺恼陆Y(jié)構(gòu)的脈絡(luò)， 不但起到承上啟下的作用，還把小蝸牛爬得慢的特點(diǎn)寫得淋漓盡致。
教學(xué)時(shí)，就可在理解這個(gè)關(guān)鍵句的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題:你從哪里看出，小蝸牛實(shí)在爬得太慢了?
學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的閱讀中，感受到小蝸牛春天“小樹發(fā)芽”時(shí)爬出去，到夏天“小樹長(zhǎng)滿了葉子，碧綠碧綠的”才爬回來(lái);夏天“地上長(zhǎng)著草莓”爬出去，到秋天“草莓沒有了”爬回來(lái);秋天“地上長(zhǎng)著蘑菇，樹葉變黃了爬出去”，到冬天“蘑菇?jīng)]有了，地上蓋著雪，樹葉全掉了”才爬回來(lái)，小蝸牛爬得實(shí)在太慢了!
當(dāng)然，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)還有很多思路，只要教師精心閱讀文本，提供核心主線，學(xué)生的課堂閱讀就會(huì)積極主動(dòng)，充滿生機(jī)。
策略三：教學(xué)活動(dòng)操作化
許先文教授在《語(yǔ)言具身認(rèn)知研究》一書里，給語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)中的身體定義如下：“語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)中的身體必定是融入特定情境之中的身體，是被語(yǔ)言環(huán)境包裹之下的身體。”
低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)，是動(dòng)作、形象優(yōu)先的。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，只有符合他們的認(rèn)知規(guī)律，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
因而，科學(xué)地設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的多器官、全方位的參與，積極開展言語(yǔ)實(shí)踐，引導(dǎo)他們建構(gòu)起有意義的知識(shí)體系，也是讓閱讀煥發(fā)生命之光的一大策略。
舉個(gè)例子
第三冊(cè)中的《坐井觀天》這則寓言故事， 是根據(jù)《莊子·秋水》改寫的。故事主要圍繞青蛙與小鳥的三組對(duì)話展開。
第一組對(duì)話寫了青蛙和小鳥生活環(huán)境的不同;第二組對(duì)話寫了它們?cè)跔?zhēng)論天的大小;第三組對(duì)話寫出導(dǎo)致它們說(shuō)法不一的原因，作者并未直接寫明寓意。
這個(gè)寓言故事沒有生僻字，語(yǔ)言也淺顯易懂，讀通并不難，難就難在道理的領(lǐng)悟上。有些教師為了方便，直接把寓意打在 PPT 上，讓學(xué)生讀一讀，記一記?？墒?，道理如果僅停留在“知道”層面，是不可能真正指導(dǎo)行動(dòng)的。只有自己“悟到”了，才會(huì)在生活中產(chǎn)生作用。
為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)寓意的理解，就可設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1. 讀
讀好人物對(duì)話，讀出不同的語(yǔ)氣。
2. 思
小鳥和青蛙的說(shuō)法為什么不一樣?青蛙和小鳥都笑了，它們?yōu)槭裁炊家?
3. 做
學(xué)生可走出教室看天，再用練習(xí)本等卷成圓圈遮住部分視線看天，借助身體學(xué)習(xí)體會(huì)青蛙和小鳥看到的天為什么會(huì)不一樣。
4. 議
四人小組討論故事到底想告訴我們什么道理。在討論分享中明晰：看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物要站得高，視野要開闊，如此才能看得全面;眼界狹窄，所見就有限。
5. 聯(lián)
聯(lián)系生活，看看身邊有沒有像井底之蛙這樣的人，他們的表現(xiàn)是怎樣的。在交流中，學(xué)生感受到如果見識(shí)狹窄、短淺，又盲目自大、不接受新事物，那就認(rèn)識(shí)有限，就是“坐井觀天”了。
策略四：教學(xué)設(shè)計(jì)板塊化
“教”與“學(xué)”，不是“授”與“受”的單一關(guān)系，而是雙邊互動(dòng)的辯證關(guān)系。隨著課改的不斷深化，“教”與“學(xué)”內(nèi)在的關(guān)系，也在不斷推進(jìn)中。
教師的“教”，不是單項(xiàng)的全盤授予，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主的“學(xué)”;學(xué)生的“學(xué)”，也在推動(dòng)著教師調(diào)整、改進(jìn)“教”的內(nèi)容與方式。因而，教學(xué)設(shè)計(jì)必然由以往線條狀的“劇本式”設(shè)計(jì)走向開放靈動(dòng)的“板塊式”設(shè)計(jì)。
“板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”：
也可叫作“分步組合式教學(xué)設(shè)計(jì)”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué) 內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的、彼此之間又 有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)板塊。板塊里的內(nèi)容，可根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行“移動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于凸顯教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能有效地解決長(zhǎng)期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無(wú)序的問(wèn)題;有利于根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，自由組合，成就不同的課堂精彩;有利于學(xué)生進(jìn)行更高層次的知識(shí)建構(gòu)，突破單一線性設(shè)計(jì)的由甲 到乙、由乙到丙的累積式的知識(shí)學(xué)習(xí)，而把甲、 乙、丙知識(shí)進(jìn)行多種組合后，進(jìn)行思維碰撞， 促進(jìn)新的認(rèn)知與發(fā)展。
舉個(gè)例子
教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)接一個(gè)》一課， 可將設(shè)計(jì)分為三大板塊，即“讀中識(shí)字、積累 遷移、書寫指導(dǎo)”?，F(xiàn)以第一板塊“讀中識(shí)字” 板塊的設(shè)計(jì)加以說(shuō)明。
01
教師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生初步感知情緒變化。
如“聲音好聽、讀出人物的不同語(yǔ)氣”等，教師小結(jié)本課朗讀的小秘訣:有的地方開心，有的地方不開心，不同的地方要讀得不一樣。
02
學(xué)生自由讀課文，了解小作者做了哪些好玩的事情。
可讓學(xué)生自己大聲讀一遍，組員合作讀一遍，再交流小作者做過(guò)的好玩的事情，例如踩影子、做美夢(mèng)、上學(xué)校、跳房子、 聽老師講故事等。
初步感受到做的事情一件接一件，帶來(lái)的快樂也是一份接一份。結(jié)合學(xué)習(xí)“接、做、夢(mèng)”等和事情相關(guān)的生字。
03
聚焦最感興趣的事情，細(xì)致感悟情緒的變化。
以聚焦“踩影子”為例。先請(qǐng)學(xué)生觀察課文插圖，說(shuō)一說(shuō)小作者這時(shí)候心情怎么樣。從插圖上看出，小作者是“開心、快樂”的，教師相機(jī)板畫笑臉，讓學(xué)生讀好詩(shī)歌第一句。
接著，大人喊“快回家睡覺!”讓學(xué)生結(jié)合生活印象喊一喊，再猜一猜小作者的心情怎么樣，聯(lián)系自己，是“不開心、不高興”的，相機(jī)板畫沮喪的臉，讀出不開心的心情。結(jié)合學(xué)習(xí)“覺、再”字。
不過(guò)，轉(zhuǎn)念一想:回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢(mèng)呢!聯(lián)系生活，說(shuō)一說(shuō)“各種各樣的夢(mèng)”可能夢(mèng)到什么;想到這些，猜一猜，小作者的心情又會(huì)怎樣。根據(jù)學(xué)生的回答，教師板畫笑臉，讓學(xué)生再用開心的語(yǔ)氣讀好句子， 并結(jié)合學(xué)習(xí)“做、各、種、樣”等生字。
04
回歸整體，把握情緒讀好詩(shī)歌。
這里的朗讀板塊設(shè)計(jì)，要求具體，層次分明，既有朗讀方式的要求，又有對(duì)內(nèi)容把握的要求，遵循了“總體感知—細(xì)節(jié)理解—總體把握”螺旋式上升的文本閱讀的思維認(rèn)知規(guī)律。
學(xué)生也在多次進(jìn)出文本的過(guò)程中，體味到詩(shī)歌表達(dá)的情緒，用自己的朗讀將其表達(dá)出來(lái)。如此，就能比較有效地保證學(xué)生在課堂上既長(zhǎng)知識(shí)，又學(xué)方法;既能保證主體在課堂上的學(xué)習(xí)效率，又能集中精力，實(shí)現(xiàn)核心教學(xué)目標(biāo)。
低年級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略還有很多，比如引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)先備知識(shí)、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)等。
總之，要讓學(xué)生對(duì)一堂課始終有興趣，把握好知識(shí)體系，設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)問(wèn)題，采用大板塊教學(xué)。讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦都協(xié)調(diào)起來(lái)，使學(xué)生在有限的 40 分鐘時(shí)間里，最大限度地掌握知識(shí)與技能，發(fā)展言語(yǔ)智慧，獲取學(xué)習(xí)的愉悅情感，從而保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣。
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