數學教學如何對待差生
數學教學如何對待差生?差生的存在，是教師教學中面臨的現實問題，教師必須做好差生的轉化工作，才能大面積提高初中數學教學成績。今天，樸新小編給大家?guī)頂祵W教學的技巧.
數學教學如何對待差生
(1)教師必須要有較高的綜合素質，要認真學習，勇于實踐，學習他人先進的教育教學經驗，并吸收內化為自己的教學行為，這樣才能減少差生的出現，才能做好差生的轉化工作。
(2)教師必須做認真的反思，包括每節(jié)課后的反思，階段性的反思。一定要發(fā)現教學方面的問題，對導致一些學生對知識的理解和掌握不夠好的問題，要及時糾正、改進和彌補。否則，時間長了，就有可能使個別學生成為差生。那種老師不想自己教得如何，而把學得不好的責任都推給學生的做法是錯誤的。
(3)初中開始階段一定要放慢授課速度，使全體學生都學會后再進行下一節(jié)的學習，防止開始階段就出現很多差生。如果學生開始階段都有好的成績，無疑會使他們信心倍增，勁頭更足，對后面的繼續(xù)學習會產生良好的作用。如果開始階段就有一些差生出現，他們后面的學習會變得更加困難。
(4)興趣是入門的先導，一定要注重對學生學習數學興趣的培養(yǎng)。數學的抽象性造成了部分學生理解掌握的困難，因此，教學時，應加強教學的直觀性。要依據教材，應用現實生活中生動有趣的問題、現象去設計教學。要盡可能地利用好教具、多媒體等輔助教學手段，加強直觀性、趣味性。這樣可以吸引差生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。
提高數學課堂教學質量
加強課堂教學的針對性，靈活有效地實施課堂教學。
教材內容方面考慮：對于知識形成可以用發(fā)現模式、自學模式、結構教學模式。從學生的實際水平考慮：對于基礎較好的班級可以更多的采用發(fā)現模式;對于基礎較差的班級，經常采用講授模式和掌握模式，通過及時反饋，查漏補缺，使學生樹立學習信心，這對于大面積提高教學質量是有益的。在具體的教學實踐中，應當綜合應用各種教學模式，針對教學實際，重新進行組合，使教學過程得到優(yōu)化，開拓創(chuàng)新，努力形成自己的教學風格。
構建和諧的師生關系構建和諧的師生關系對培養(yǎng)學生良好的數學素養(yǎng)有重要作用。在課堂教學中，創(chuàng)設輕松和諧的課堂氣氛，讓學生自主嘗試，自主探究，教師能適時、正確地運用和諧的師生關系，對激發(fā)學生數學學習興趣，不斷提高學生的數學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展都起到積極的作用。首先，教師應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目的，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、方善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。其次，課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
設計新穎的教學內容
教師如何以創(chuàng)造性的教去促進學生探究性、創(chuàng)造性的學呢?我認為關鍵是要為學生提供能引發(fā)創(chuàng)新的教學內容，充分挖掘教材中的創(chuàng)新教育因素，不斷激發(fā)學生去創(chuàng)新。數學與生活緊密聯系，數學源于生活，教學中，應探索引導學生把課堂所學的知識和方法應用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。這即是數學學習的價值觀體現，又有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力在教學中，既要依據課程標準，又要敢于創(chuàng)新，敢于突破。
培養(yǎng)學生數學學習興趣
改變教學觀念，使學生得到教師的心理支持與認可
在小學數學課堂教學改革中，應以學生為主體，將課堂還給學生。一方面，教師應當改變傳統(tǒng)的教育理念，利用課堂和課外的時間，通過有效的途徑來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力。第一，教師要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進行拓寬，在課堂中引入各種生活中常見的問題和行為，引發(fā)學生的思考，使其帶著問題進入課堂讀中有思、行中有思。第二，教師應當從傳統(tǒng)的課堂主體中走出來，讓學生成為課堂的主體，教師扮演引導者或者指導者的角色。
新《數學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法……學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的和富有個性的過程。”為此，教師必須樹立正確的教育觀和教學觀，堅持以學生的發(fā)展為本，轉變師生角色，改變教師的教學方式和學生的學習方式，充分調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。另一方面，教師要給予學生更多的心理支持與認可。作為教師，要能夠給予學生足夠的信任，對學生在課堂中發(fā)表的不同意見要認真傾聽，并且引導學生發(fā)散思維，減少學生思考問題的難度，使學生體會到來自教師的心理支持與認可。小學生沒有成熟的人生觀、世界觀和價值觀，教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養(yǎng)創(chuàng)新潛質的基礎。
讓學生自己當老師
強調能者為師，才能充分體現和實現學生的主體地位，讓學生暢所欲言，盡情表述自己對某知識點的理解與想法，討論、爭論直至面紅耳赤，教師適時、適當地給予解釋或分析，這不僅不能埋沒教師的地位，更能體現教師把握教材、駕馭課堂的能力。"帶著知識走向學生"，不過是"授人以魚"; "帶著學生走向知識"，才是"授人以漁"。
學生在學習的過程中，有時一題多解、一題巧解，可以采取學生交流、講解的辦法。通過不同學生的不同解法的展示，使學生意識到知識的靈活性，增強了一部分學生對數學的興趣以及另外一部分學生的信心。好的解題方法不僅能事半功倍，而且還能促進對所學知識的融會貫通，伴隨著巧解題目成功的喜悅，又必然激勵學生去進一步攻克新的數學難關，使學生在"求技巧→興趣→再求技巧"的良性循環(huán)中，培養(yǎng)了學生對數學學習的興趣。
數學思維能力的培養(yǎng)
鼓勵好奇生疑， 在“奇”中啟思維
小學生對于未知的事物總是充滿了好奇心和求知欲，教師可以利用學生的這一特點，讓學生主動發(fā)現和探索問題。在教學過程中，教師要善于鋪陳設疑，讓學習自己提出問題，并學會從不同的角度去提出問題，然后從各個方面去思考問題，多提問，并發(fā)表新見解。
比如，在教學面積的認識這一課時，教師示范摸一摸黑板的表面，在讓學生去摸一摸課本的表面，使學生能夠直觀感受物體的表面。由于這些面都是規(guī)則的長方形，學生得出面是有大有小的。教師還可以引導學生說一說還能想到什么，讓學生發(fā)散思維，提出問題：籃球的表面是什么形狀?茶杯的表面是什么樣的?這時，教師可以讓學生進行討論，適時地引導，讓學生知道：我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。這些都是在教師的引導下，學生提出問題，探索問題，并能自己解決，充分發(fā)展了學生的思維。
注重靈活模仿，在“仿”中出新意
說到模仿，可能都會覺得這是和創(chuàng)新相反的行為，但模仿中也可以有創(chuàng)新。小學階段的低年級學生有很強的模仿能力，在教學中，教師要合理的運用這一特點，讓學生有思考地，靈活地進行模仿，在模仿中進行創(chuàng)新。
比如，在教學有關0的加減法這一課時，教師創(chuàng)設了一個富有童趣的情境：猴媽媽準備了4盤桃子，每個盤里都4個桃，想給它的四個孩子吃。猴老大吃了1個桃，還有幾個?讓學生列式，然后讓學生模仿著說一說還有3只小猴的吃桃情況，并列出算式。學生可以繼續(xù)往下說：猴老二吃了2個桃，還有幾個?猴老三吃了3個桃，還有幾個?猴老四吃了4個桃，還有幾個?學生后來提出的三個問題都是稍微進行了一點改變，對于小學低年級的學生來說，這就是創(chuàng)新的表現。
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