小學(xué)教師語文備課方法有哪些
備課是教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)。教師備課要自備為主，要相信自己、突出自己的個性、體現(xiàn)自己的思考。這樣的備課才能展示出屬于自己的課堂。今天小編給大家分享一些小學(xué)教師語文備課方法，希望對您有所幫助!
1小學(xué)教師語文備課方法
一、自備為主，適當(dāng)借鑒
《新課標(biāo)》說：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?！薄敖處煈?yīng)創(chuàng)造地理解和使用教材?！彼?，教師備課要自備為主，要相信自己、突出自己的個性、體現(xiàn)自己的思考。這樣的備課才能展示出屬于自己的課堂。小學(xué)語文的備課，一切都是“拿來主義”，最終只能是一直模仿別人，而自己的專業(yè)及教學(xué)水平是永遠(yuǎn)不會提高的，這也許是做教師的最大悲哀了。凡出色的教師，每堂課都有屬于自己的特產(chǎn)?！爸黝}教學(xué)”，提倡精讀一篇，帶動一組，注重對教材的深度挖掘;于老師的課堂教學(xué)……可以說他們都能真正做到以己為主，擁有一個獨立的自我。
自備為主，也不等于要閉門造車。教師備課也需要要一些借鑒，尤其是當(dāng)今時代，讓我們可以通過各種媒體途徑接受新的內(nèi)容，我們應(yīng)合理的加以利用，從而為我們教學(xué)服務(wù);同時也可以提高我們的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師在設(shè)計好屬于自己的“教案”之后，再閱讀一些教學(xué)設(shè)計或觀看他們得到一些課堂，取他人有益的內(nèi)容，借鑒他人的閃光點，把它轉(zhuǎn)化成自己的知識與能力。
二、關(guān)愛每一位學(xué)生，眼中有學(xué)生
教師在鉆研教材寫教案之前，應(yīng)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們差異。這是備課中重要內(nèi)容，但也是容易忽略的。一些老師找到了出色教案的“設(shè)計”用到自己的課堂上，卻不怎么精彩。就是同樣的一位老師，使用同樣的教學(xué)，面對不同班級，教學(xué)效果卻不完全一樣。為什么呢?因為我們的學(xué)生是有差異的，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，所以不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。備課過程中，老師往往忽視了從孩子的知識能力、經(jīng)驗、興趣、特長、個體差異去考慮。
孩子是千差萬別的，即使同一個班級的孩子也是參差不齊的。我們備課時應(yīng)下大力氣計量學(xué)生已經(jīng)學(xué)了些什么，已經(jīng)學(xué)會了些什么，想一想我們的學(xué)生“要什么”、“不要什么”、“能要到什么”。我們應(yīng)該站在孩子的立場，充分考慮他們的心理、興趣、個性等各個方面，來備好每一節(jié)課。
我想，作為老師，更應(yīng)該尊重兒童個性和天性。曾有一個孩子這樣想象：“雞蛋破了，一個太陽流出來?！边@就是兒童。反思我們的課堂吧!經(jīng)?？吹嚼蠋熢O(shè)計很多精彩的問題，讓學(xué)生走向自己的預(yù)設(shè)，實現(xiàn)課堂的最佳效益，這樣設(shè)計，一定能取得很好的效應(yīng)嗎?孩子能感受到成功的快樂嗎?從學(xué)生的眼光出發(fā)的話，學(xué)生感受最多的是童年月光的皎潔，童年歌謠動聽，童年的快樂、幸福，此時孩子內(nèi)心世界往往是陽光的、美好的。作為成人，會用成人的眼光與生活經(jīng)驗來解讀文本，參與的往往是理性思考。如果從兒童的眼光來解讀文本，加上這個環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)呢?
三、認(rèn)真研讀，形成自己的理解
追求文本的深度研讀，不是指學(xué)生對課本理解要多么的深，而是通過我們對課本的理解，轉(zhuǎn)化為學(xué)生更深刻地、更輕松地去感悟課本，理解課本的內(nèi)涵。于老師曾和三位青年名師一起執(zhí)教了《林沖棒達(dá)洪教頭》一課，但于老師的課給我們的感覺很輕松、很親切。一些老師通過課前對課本的解讀，把目標(biāo)定位在感受林沖的人物性格上，林沖之所以是好漢，是因為他武藝高強，謙虛，機智。而于老師卻把林沖最本質(zhì)的特點歸納為一個字，幾個詞，讓學(xué)生在不斷朗讀課文中、交流中、去碰撞、去感受林沖的品質(zhì)。顯然，于老師對文本的解讀是深度的，令三位年青的教師和其他的聽課者們深深地折服了。只有鉆出味道來，才能教出味道來。
四、其他的注意事項
1、備教材生成的價值。教師備課中研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括語文內(nèi)含的知識和課外延伸的知識。語文內(nèi)含的知識即：字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識即：社會的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態(tài)度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等，即對科學(xué)、民主、平等以及對生命的關(guān)愛等價值觀的追求。
2、 備語文資源的開發(fā)。語文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師在備課中要注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，一定要多搜集一些與課文相關(guān)的資料，補充學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生從多角度去閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量。
3、備教學(xué)過程的構(gòu)建。教師備課中要變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對每個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個合理的分析、理解，靈活運用多種教學(xué)策略。
2小學(xué)教師語文備課方法
一、讀
(一)讀課文。一篇課文擺在面前，先做什么?朗讀是鉆研教材最重要的一環(huán)。 “ 讀書 百遍，其義自見 ” 。我們每備一課，都應(yīng)該從讀開始，或朗讀，或默讀，在吟詠中促使自己 盡快進(jìn)入作品之中。還記得著名特級教師靳家彥老師說:“ 我在備一課書時，總要先放聲誦 讀，一絲不茍，反復(fù)吟詠，口誦心惟。 ”“ 教一課書必先爛熟于胸，熟讀成誦，否則我不能 走上講臺。 ” 所以我們應(yīng)該 “ 開口備課 ” ，因為朗讀是 “ 活 ” 的，它可以躍出紙外，可以賦予作 品以生命。
(二)讀作者
教師備課必須要與作者對話，讀懂作者，正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖是 備好課的前提。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會。對文章的妙處 和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會自如地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。老師畢竟是老師，是組織者、引導(dǎo)者。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深。我想，只有我們教師讀懂了作者，心 有所動，然后帶著教材走向課堂、走向?qū)W生時，才會出現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的互動，文本 作者的情感、思想、智慧、精神，才有可能化為學(xué)生心靈的體驗和內(nèi)心的感悟。
(三)讀學(xué)生
聽過很多不級別的公開課，陌生得老師所對地是陌生的學(xué)生，走講課堂，我們常常會 看到這樣的現(xiàn)象:上課一開始，學(xué)生似乎都會了，都懂了，但教師事先已辛辛苦苦地備了 很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來，讓學(xué)生 “ 假裝不懂 ” 。其中一個很重要的原 因就是教師備課時忽視了對學(xué)生原有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的正確分析，這說明教材中規(guī)定的教學(xué)起 點不一定是學(xué)生的真實的學(xué)習(xí)起點。其實，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來越寬了，他們在學(xué)習(xí) 新知識之前，已有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。
備課要從學(xué)生實際出發(fā)，力求全面了解學(xué)生思想狀況和興趣態(tài)度，了解學(xué)生已有的知 識經(jīng)驗和技能水平，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，注意學(xué)生的年齡特點和個體差異，以利于 因材施教，提高教學(xué)實效性。
(四)讀自己
有時候，我們老師在課前作了大量的思考，自己對教學(xué)內(nèi)容理解得很透徹，但是卻不 能將其條理清楚的給予學(xué)生， 那我們的課堂注定是失敗的， 所以備課中讀自己是很重要的， 所謂讀自己就是自己應(yīng)該怎樣把握好教學(xué)的思路，怎樣將自己的思考的過程清晰的梳理出 來，本人認(rèn)為最重點的就是怎樣設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)，怎樣將自己的思考過 程梳理成一個條理的授課流程。
一堂好課，當(dāng)然需要有好的設(shè)計，但好的設(shè)計更須以教師精深的底蘊作支撐。上課表 面上看是教學(xué) “ 技術(shù) ” 的 “ 度量表 ” ，實際上卻是教師 “ 內(nèi)力 ” 的 “ 試金石 ” 。語文教師，除提高 自己的教學(xué)設(shè)計能力之外，更重要的一點是，不斷鍛造和提升自己的文化素養(yǎng)。如果每個 教師都能讀好書，那我們的課堂必定會是書香四溢的。所以我們在讀好自己的同時，要不 斷地武裝自己，提升自己。
二、研
對我們語文教師來說，要回歸語文，練好內(nèi)功，就應(yīng)該重視對文本的深入鉆研，盡可 能正確、到位地理解文本所蘊含的感情，把握文本的價值取向。
(一 ) 研文本
通過感知教材 —— 理解教材 — 掌握教材的過程， 著重把握教學(xué)內(nèi)容在整體安排中的地位 和作用，明確和突出重點，適當(dāng)分散難點，做到內(nèi)容、目標(biāo)心中有數(shù)，合理安排。
在新課程理念的熏染下，我們的教師對課堂教學(xué)有了許多新的認(rèn)識。師生關(guān)系、學(xué)習(xí) 方式給課堂面貌帶來了很大的變化。但是，品評課堂教學(xué)時總覺得遺憾頗多。閱讀教學(xué)中 存在的問題，深究起來，大都與教師理解把握教材不到位有關(guān)。這種偏離重心的現(xiàn)象與老 師研讀文本是否用心以及自身研讀能力有關(guān)。
應(yīng)該說，研讀文本，鉆研教材是語文教師一生都必須修煉不止的看家功夫。正如蘇霍 姆林斯基說的那樣:“ 為了上好一堂課，你一輩子都在備課。 ”
(二)研教參
我們教師要重視對《教師用書》的研究。它為我們提供了很多具有參考性的鏈接性的 知識點，但我們不能依賴于教參，很多東西還需要我們進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，葉圣陶先生 說， “ 教參是鴉片 ” ，還是有一定道理的。因為長期只看教參，只是滿足于教參對課文的分 析，形成的是一種思維的惰性，缺乏的是一種對文本的深度的、獨立的思考，沒有讀到文 本的內(nèi)部去，讀到作者的心里去，導(dǎo)致的是自我的思想蒼白，語言的幼稚不堪。這應(yīng)該是 語文教師的一種悲哀。我們雖然站在巨人的肩膀上可以看得更高更遠(yuǎn)，省去很多的無用之 功，但是我們只是提倡借鑒，創(chuàng)新、創(chuàng)造才是我們每個人所追求的最高境界。所以，我們 是研讀教參，而不是依賴于教參。
(三) “ 研教案 ”
在編寫教案前對整堂課的教學(xué)應(yīng)有總體的設(shè)計，這是個頭腦預(yù)演過程，是精心設(shè)計教 學(xué)方案的前奏， 很有實際意義。 總體思路應(yīng)考慮目標(biāo)、 內(nèi)容、 條件等各因素彼此協(xié)調(diào)平衡， 要考慮教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理組合，要有彈性，便于整體把握。教案，為 我們的教學(xué)更好的理順了思路，剛才我們談到了備課思路中兩個大的環(huán)節(jié):讀 -讀熟課文、讀懂作者、讀懂學(xué)生、讀好自己;研 -研讀文本、選研教參、細(xì)研教案。那我們頭腦中已經(jīng) 有了初步的教學(xué)預(yù)案， 或備課于書， 或備課于心。 接下來的工作就是需要我們?nèi)ヂ牎?去說， 共同研討，那就是十分重要的集體備課。
“ 聽 ” ，我們要傾聽別人的思想，激發(fā)自己的靈感; “ 說 ” ，我們要集思廣益，進(jìn)行智慧 碰撞，激起 “ 頭腦風(fēng)暴 ” 。
蕭伯納說過:你有一種思想，我有一種思想，交換后我們每人有兩種思想。因此在我 們的教研活動中，我們提倡讓各種想法、觀念在交流碰撞中升華，從而多維互動，共同成 長。
集體備課是我們備課非常重要的教研形式， 教研組成員要暢所欲言， 進(jìn)行補充、 調(diào)整。 大家促膝而談，直抒胸臆，把剛才我們講到的 “ 讀與研 ” 所獲得與生成的信息表達(dá)出來，就 會大大提升大家備課的效率，我們會更明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，有更多的方法來突破 重難點。 所以我們不要不屑于傾 “ 聽 ” ， 更不要吝嗇于自己的 “ 說 ” 。 正所謂 “ 一花獨放不是春， 萬紫千紅春滿園 ” 。
關(guān)于集體備課的方法，我不想多說，綜合以上幾點，我們將集體備課流程總結(jié)為:熟 悉教材、提出問題 --中心發(fā)言、把握重點 --共同研討、解決問題 --調(diào)整修正、形成預(yù)案 --結(jié) 合實際、二次備課 --課堂實施、信息反饋 --課后反思、理論提升。
三、 “ 寫 ” 。
所謂 “ 寫 ” ，就是記錄、書寫。我們通過自己讀、研，生成預(yù)案。再加上集體備課中智 慧的碰撞，便會生成更有利于教學(xué)的教案。
1、寫書案
“ 不動筆墨不讀書 ” ，大多數(shù)語文老師都要求我們的孩子養(yǎng)成這種習(xí)慣。那我們在備課 的過程中更應(yīng)該這樣。在讀教材的過程中，要筆隨嘴走，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深 刻的句子。對于一些關(guān)鍵詞語，精彩之處，以及文章的一些重點、難點，要及時地做上記 號。并把自己對教材重難點內(nèi)容的理解以及獨特的教法等直接寫在教材的空白處、株距行 寬、頁眉頁腳，三言兩語、點到為止。這樣教師的課本可真成為 “ 教本 ” 了，重點內(nèi)容清晰可見，上課時就可信手拈來，操作方便，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對 課文的個性化解讀，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感，噴涌的是教師的智慧的源泉。將 其定義為 “ 點畫批注 ” 也好，定義為 “ 備課于書 ” 也好，其實就是要做到眼到、心到、手到。
2、寫教案
隱性思考的過程最后會生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的 “ 抄備課 ” 中解放 出來，我們推行精案與簡案相結(jié)合的備課方式，要求教師對每一節(jié)課都進(jìn)行有效備課的前 提下，有選擇地開展深入備課，寫出一定數(shù)量的精案;其余可寫簡案。
精案包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，方法引領(lǐng)、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程(從導(dǎo) 課到板書詳實有效，各環(huán)節(jié)清晰，方法得當(dāng))，課中修正、教學(xué)反思等各環(huán)節(jié)，老師可根 據(jù)實際情況增刪修正，突出創(chuàng)新性與個性化。要求教師廣泛閱讀有關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)參考書， 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容作必要的增刪和更新，努力做到教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和系 統(tǒng)性; 認(rèn)真研究學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和理解能力，選用恰當(dāng)?shù)?a href='http://www.zbfsgm.com/way/jiaoxue/' target='_blank'>教學(xué)方法， 突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生基本技能。作業(yè)布置應(yīng)數(shù)量適當(dāng)、難易適度，有層次 性、創(chuàng)新性;板書設(shè)計應(yīng)簡潔明確，合理有序。要特別注重教學(xué)過程中的教案二次修正。
簡案形式不拘，可舊案新備，也可改寫他人教案;注重有新意、有特色、有實效，服 務(wù)于教學(xué)實際。剛才我們提到了集體備課，本人強調(diào)，每一個教研組成員所主備的詳案最 好不要相同，這樣其他成員可以借鑒他人的詳案，吸取精華，進(jìn)行個性化的創(chuàng)造，可以變 成自己的簡案。這種 “ 拿來主義 ” 是可取得。
3、課中改
在所備教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課過程中的二次修正，三次修正，及時記錄下自己在授課 過程中的不足及修正措施，是一種對于提高教師的課堂教學(xué)效果極為有益的做法!教學(xué)實 踐中，或有得意之處，或有經(jīng)驗教訓(xùn)。如課堂上的某有一個精彩的細(xì)節(jié)，某位學(xué)生出乎意 料的提問，突發(fā)情況的教學(xué)應(yīng)急案例等等，我們都可以將其記錄在 “ 案 ” ，這是我們前沿教 師最寶貴的財富，是今后我們教學(xué)工作的一線資料，更是我們教改教研的沃土。 “ 思想的綠 葉來自實踐的土壤 ” ，我們在教學(xué)實踐中便會獲得生氣勃勃的思想綠葉。那么拿起智慧的筆記錄下自己的思想，課中改后所生成的教案便有了靈魂，更富靈性。
4、寫反思
我國著名心理學(xué)家林崇德也提出 “ 出色教師 =教學(xué)過程 +反思 ” 的成長模式。 葉瀾教授說， 一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。
一節(jié)課下來，靜心沉思:本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點 上有什么發(fā)現(xiàn);啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類 與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出 “ 再教設(shè)計 ” ，這樣可以做到揚長避 短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
寫教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以 寫促思，以思促教。長期積累，必有 “ 集腋成裘、聚沙成塔 ” 的成效。
3小學(xué)教師語文備課方法
一、中心的提煉技巧
備課前，應(yīng)該先鉆研教材，對教學(xué)內(nèi)容的重點難點，成竹在胸，切忌在備課時，認(rèn)為這也重要那也重要，面面俱到，千頭萬緒。蜻蜓點水的結(jié)果只能是淺嘗輒止。下面介紹幾種提煉中心的主要方法：
1、分析法
一篇文章的題目常能反映該篇文章的重點和中心之所在。分析題目的含義(當(dāng)然要結(jié)合課文內(nèi)容)，尤其是抓住“題眼”分析透徹課文的中心，教學(xué)重點就自然突出來了。例如：《高大的背影》，記敘媽媽背“我”去醫(yī)院看病的路上，一位三輪車工人主動送“我”去醫(yī)院的事。如果抓住“高大”一詞來分析：“背影”為什么“高大”?它“高大”在什么地方?教學(xué)重點就突出來了。
2、揭示法
有些教材一開始就揭示出該篇的中心，有的則在中間用中心語句來提煉教材的中心，有的則篇末點題，抓住這些詞語就能夠提煉文章的中心。
3、總結(jié)法
先把教材分成段落或?qū)哟?，根?jù)各部分或?qū)哟蔚闹饕獌?nèi)容，進(jìn)而分析他們在整篇教材中的位置和作用，從而概括整篇文章的中心和重點。
二、備課“六忌”
1、忌簡單照搬。
2、忌千頭萬緒。
3、忌閉門造車。教師備課時，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等全然不顧，勢必降低教學(xué)效果。
4、忌瑣碎設(shè)問。有的教師一問到底，不管問題是否具有啟發(fā)性，在不該設(shè)問處濫問，勢必會影響教學(xué)效果。
5、忌盲無目的。教學(xué)目的不明確，備課時毫無目的，課堂上隨意發(fā)揮，學(xué)生只會茫茫然，所得甚微。
6、忌程式定勢。根據(jù)小學(xué)生好奇求新求變的心理特點，教師備課時，必須因文而異，教法富于變化，努力尋求新穎的教學(xué)手段和方法。教學(xué)單調(diào)乏味會直接影響教學(xué)效果。
三、備課的“模擬講授”環(huán)節(jié)
模擬講授或訓(xùn)練，作為備課的最后一個環(huán)節(jié)，往往被人忽視。其實，教案完成了，是紙上的東西。紙上談兵不一定能取得實戰(zhàn)效果。要進(jìn)行兩個飛躍，一個是把紙上的東西變成腦子里的東西，成為印象，也就是把教案里的文字變成形象，融化在腦海里，形成意識。第二個飛躍是把意識變?yōu)樾袆?，也就是能夠按教案的設(shè)想進(jìn)行實際操作。有的教師，寫完教案，要看幾遍，邊看邊想在課堂上如何動作，甚至對著鏡子演示一番，像演員排練節(jié)目一樣，如發(fā)現(xiàn)紕漏，及時修改補充教案，直到自己滿意為止。這是值得提倡的。如果寫了教案就擱置一邊，到了課堂上在臨場發(fā)揮，就有點草率了。
導(dǎo)入新課和設(shè)計導(dǎo)語應(yīng)遵循以下原則：
符合教學(xué)的目的性和必要性。
課堂教學(xué)的導(dǎo)入，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計導(dǎo)語。不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外。
根據(jù)授課的內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)語。
備課時可以從教學(xué)內(nèi)容中抽出有概括意義的一個或幾個問題，將其與學(xué)生熟知的或似知非知的事例聯(lián)系在一起，設(shè)計出獨出心裁的導(dǎo)語。由于每節(jié)教材內(nèi)容有其豐富而廣闊的外延，涉及許多其他方方面面的知識和事物，課堂的起始設(shè)計，也可以從他們的關(guān)聯(lián)中尋找線索
導(dǎo)入要言簡意賅或短小精悍。導(dǎo)入部分時間過長，使人有喧賓奪主之感。
導(dǎo)入的形式要豐富多彩。
任何一種形式的授課技巧，一定要靈活運用，不可形成定式，使人產(chǎn)生呆板之感，導(dǎo)入導(dǎo)語也不例外。
四、技巧的運用
1、提問議疑導(dǎo)入。緊扣課文設(shè)計一兩個問題，最好能總領(lǐng)全文，或從側(cè)面入手，對理解課文起關(guān)鍵性的作用。例如：《司馬光》一課，我是這樣導(dǎo)入的：小朋友，如果平時你和另一位小朋友玩耍的時候，他不小心掉進(jìn)了一個盛水的缸里，你有什么辦法把那位小朋友救出來?今天要講的課文中的司馬光，就想出了一個非常好的辦法。
2、敘述故事導(dǎo)入。小學(xué)生愛聽故事，通過講故事可以吸引小學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《草船借箭》一課，老師就可通過講述孔明以自己的大智大勇借到十萬只箭的故事導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣一定會很濃。
3、歌謠導(dǎo)入。歌謠，特別是兒歌，在兒童教育方面的作用歷來備受重視。課堂教學(xué)中也引進(jìn)一些兒歌，并加以引導(dǎo)，可發(fā)展兒童的想象力，符合“寓教于樂”的教育原理。
4、謎語導(dǎo)入。如教《奇妙的“眼睛”》，先讓學(xué)生猜一個謎：上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。有謎語導(dǎo)入對“眼睛”的學(xué)習(xí)，過渡自然，學(xué)生興趣濃厚。
5、游戲?qū)?。小學(xué)低、中年級宜采用這種方法。
6、音樂導(dǎo)入。多用于音樂渲染氣氛的課文和直接是音樂歌詞的課文。如《鳥的天堂》，教師可先放《百鳥朝鳳》的樂曲。如上作文課，作文題為《我所喜歡的一只歌》，教師可在學(xué)生動筆之前先放幾只優(yōu)美動聽的歌曲，并加以適當(dāng)?shù)狞c評。
導(dǎo)入新課的藝術(shù)和方法還有很多，如笑話導(dǎo)入法、成語導(dǎo)入法、表揚導(dǎo)入法、觀察導(dǎo)入法、詩詞導(dǎo)入法、珍聞導(dǎo)入法等等。切記生搬硬套，要觸類旁通，舉一反三。
4小學(xué)教師語文備課方法
一、語文教師要透徹地掌握教材。
鉆研教材應(yīng)從全局到局部。語文教師每學(xué)期開學(xué)之前先做好三件事：第一，學(xué)習(xí)語文教學(xué)大綱;第二、要熟悉本冊教材的編寫意圖和要求;第三，熟悉全冊教材。這三件事做好了，就掌握了語文教材的全局，從整體上有一個全面認(rèn)識，為備好每課教案明確了方向，打好了基礎(chǔ)。
二、語文教師要“備好學(xué)生”。
“備學(xué)生”是我們從書店里購買的各種教案中看不到的?！皞鋵W(xué)生”即要摸清學(xué)生底子，了解學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。新知識將從課堂上產(chǎn)生，要恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法與學(xué)生融為一體，打造高效課堂。同時，要知道相同的教材也會因為學(xué)生的地域、環(huán)境、性格差異影響學(xué)生的接受效果。
記得有一次，我在本校給一年級學(xué)生上一篇關(guān)于超市的識字課文時，諸如“商品”“毛巾”“牙膏”等詞語學(xué)生還能理解，但是“超市”這個詞語我花了很大力氣，學(xué)生所知道的商店就是學(xué)校附近一個小賣部，他們遞錢給售貨員，售貨員就把他們想要的東西遞給他們。這就是因為環(huán)境的差異，導(dǎo)致了學(xué)生不能很好的理解這個在城里孩子看來不用解釋的詞語。因此了解自己學(xué)生所處的知識水平，是實施教學(xué)的重點。
三、語文教師備課要把握重點、難點。
教材內(nèi)同類知識中分量較大，處于重要或主要地位的內(nèi)容就是教學(xué)重點，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解消化，不易把握或操作困難的內(nèi)容，技巧就被確定為教學(xué)難點。教學(xué)重點在知識結(jié)構(gòu)中起紐帶作用，是教學(xué)內(nèi)容的知識核心。教學(xué)重點因有基礎(chǔ)知識，基本技能，全局性和規(guī)律性強而在教材知識總量中占較大比重，教學(xué)難點除少數(shù)處于教學(xué)重點之外，大多數(shù)則包含于教學(xué)重點之中，在教材總知識量中比重較小，它的特點是有局限性、差異性和局部性。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀。思路井然有序，講解就會條理清晰，使學(xué)生在重點，難點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。
四、語文教師要精心設(shè)計問題。
問題是思維的核心，只有提出具備一定深度的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點是設(shè)計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，只要我們精心地設(shè)計問題，為學(xué)生“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)提供平臺，為學(xué)生提供廣闊思考的空間，設(shè)想學(xué)生解決問題的方案，使教學(xué)過程成為多向交流互動，充滿活力的過程。
讓學(xué)生在積極探索的過程中，不僅使學(xué)生學(xué)到的基礎(chǔ)知識得到了應(yīng)用，更擺脫了長期教師傳授的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，不斷創(chuàng)新的精神和解決問題的能力得到充分的培養(yǎng)。教材在課后“思考·練習(xí)”的編排上進(jìn)行了全面的改進(jìn)，其中之一是減少了問題的數(shù)量，提高了問題的質(zhì)量，目的是讓學(xué)生有更多的時間讀書，直面文字;讓學(xué)生有更多的時間思考，提出自己的問題;激起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生合作，引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
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