培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的方法有哪些

時間：2020-05-01 17:05:59 文瓊1297由分享

　　小學階段是閱讀的啟蒙階段，也決定了一個人能在閱讀這條道路上能走多遠。因此，培養(yǎng)小學生語文閱讀能力格外的重要了，下面小編為大家?guī)砹伺囵B(yǎng)小學生語文閱讀能力的方法有哪些，供大家參考。

　　1培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的方法有哪些

　　帶著問題閱讀

　　漫無目的的閱讀，是一種懶惰的閱讀方式。提高孩子的閱讀水平，第一步，就是培養(yǎng)他有目的的閱讀習慣。孩子一目十行，對什么都一翻而過，這不能算真正的閱讀;只有帶著問題、帶著筆記的閱讀，才能算是真正的閱讀。在閱讀之前，家長可給孩子布置幾道具體、簡單的問題，告訴孩子，閱讀的目的就是解決這幾個問題。讀完文章之后，可讓孩子回答之前提出的幾個問題。孩子帶著問題閱讀，對他以后的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)是大有好處。

　　做標記和做筆記

　　做標記可以使用顏色標記，也可以使用特殊符號標記，如畫波浪線等。做筆記的方式主要有：評價式筆記，疑問式筆記，總結式筆記，抄錄式筆記，感想式筆記。要求孩子按照上述5種筆記方式做筆記，然后根據(jù)各種筆記的質量，對孩子的成果做評價，可促使孩子提高筆記的質量。做標記和做筆記的意義，不僅加深對文章的理解，而且這種好習慣，會終身受益。

　　訓練概括能力

　　閱讀一篇好文章，不能對它做歸納和濃縮，說明孩子并沒有很好地理解文章。對文章的概括，一般是“誰+在什么情況下+做什么事+結果如何”，只要把這些關鍵的詞語串聯(lián)起來就可以基本上概括出了文章的主要內容。孩子每讀完一篇文章之后就讓他用自己的話簡單講一下原文內容，或者讓孩子口頭描述一件事情，可以是電影、電視情節(jié)、記憶中的人、事、物、家庭、學校、孩子喜歡的歌曲等等，這不僅能積極調動大腦思考，還能完善孩子的邏輯思維能力。

　　需要注意的是，即使有時候，孩子的概況可能與文章有些出入，但家長也不要過于苛責孩子，避免傷害孩子的自尊心。多點鼓勵與贊揚才能提高孩子閱讀的積極性。

　　發(fā)散閱讀，訓練孩子的發(fā)散思維

　　一篇文章的信息量畢竟有限，家長可以根據(jù)文章內容，結合自己的經(jīng)驗，與孩子一起進行思維發(fā)散。這種發(fā)散閱讀，可以是詞匯的發(fā)散，也可以是相關知識的發(fā)散。比如可以根據(jù)有關文章設計下面的問題與孩子一起探討：

　　你知道安徒生是誰嗎?他是哪個國家的?哪個國家的國花是什么呢?我國的國花又是什么呢?蝴蝶是一種小昆蟲，所以，這兩個字是蟲字旁，再想想看還有哪些字是蟲字旁?讓孩子把它們寫下來，越多越好。

　　2培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的方法有哪些

　　一、激發(fā)閱讀興趣，營造輕松愉快的學習氛圍。

　　在當今信息膨脹的時代,學生獲取知識的方式有很多。但是閱讀是不可替代的。閱讀的過程是一個再創(chuàng)造的過程,語言文字可以為你提供無限的想象空間,你能夠與遙隔千載的先人們進行超越時空的精神對話,你的心靈之翼可以自由自在地在另一個想象的世界里翱翔……

　　魯迅的《風箏》，作者回憶了童年時代毀壞小兄弟的風箏的往事，表達了作者深深的自責和懺悔之情，表明游戲是兒童的天性，應加以保護的新思想?！懊琅摺钡?a href='http://www.zbfsgm.com/wen/gushi/' target='_blank'>故事，是作者對百草園那布滿神秘色彩的生活的回顧，豐富了百草園的景色時是怎樣做到條理清楚，層次分明的?對策：從觀察的順序看，作者由上而下依次對景物進行描寫;從描寫的對象看，作者由植物寫到動物，再由動物寫到植物;從事物的狀態(tài)看，動態(tài)和靜態(tài)互為補充。

　　因此，教師要運用語文閱讀的反思和對策，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。語文閱讀過程中，只要教師積極引導，利用名篇名作課內課外提高學生的閱讀能力;在閱讀中進行互動交流，進行閱讀反思和對策，只有這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新閱讀的能力。

　　二、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性

　　小學語文教學中，閱讀是與作文教學并駕齊驅的兩個難點問題。學生看到一篇二三百字的閱讀短文時，感到難以理解和體會，無法把握其中心思想。如果教師按照講解課文的方法對整篇文章進行詳細講解后，學生又表現(xiàn)出恍然大悟的樣子。再換一篇閱讀材料，又會再重演一次這個過程。這個問題在小學語文教學中的普遍存在，表明我們在平時的閱讀訓練時忽略了學生的學習自主性的培養(yǎng)，并直接導致了作文教學的難度上升。

　　杜甫有詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”，筆者認為關鍵的問題在于靠誰去“破萬卷”。小學生的知識水平低，學習自覺性差，在教師的日常教學工作中，就更應尋找一切機會去培養(yǎng)其學習的自主性，為今后打下基礎。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。這句話強調的便是學習的自覺性，即“自讀自悟”。課堂是學生展現(xiàn)自我，發(fā)展自我的舞臺。

　　教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。

　　良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！痹陬A習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學，深入理解課文時圍繞思考練習自學。

　　同時，預習是檢測學生自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。學生通過認真預習可以首先對文章的整體內容有所了解，然后再找出自己不理解的內容。在進行課堂教學時，就可以有針對性地對自己不了解的內容進行深入學習，使學生能在短短四十分鐘內將文章的中心抓住，領會全文的重點所在，掌握文章的重點知識。

　　三.加強朗讀和默讀訓練，提高閱讀能力。

　　從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容;精讀課文——理解重點段落;品讀課文——走出文本，拓展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓。因此，教師要讓學生在反復朗讀中，讀出文本的韻味和情感，真正體會到祖國文字的優(yōu)美。

　　在加強朗讀訓練的基礎上，教師還應加強學生的默讀訓練，這樣更利于訓練學生的思維。默讀能力的提高需要長期訓練，因此在教學中要給學生充分的讀書時間，循序漸進把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。

　　例如，我在教學《這片土地是神圣的》時，朗讀是貫穿全文教學的主要方式。通過品讀、吟誦、想象等途徑，引導學生充分朗讀，自由感悟，使學生透過優(yōu)美的語言，體會到這片土地是神圣的，去感受作者表達的強烈情感。

　　四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

　　在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，敢于質疑，以達到理解文章的目的;最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

　　同時閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。教師要教會學生在閱讀時可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，還要勤寫讀后感。只有學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能讓閱讀教學更加省力高效，達到事半功倍的效果。

　　五、在閱讀中對學生進行人文關懷

　　語文學科是以促進人的發(fā)展為終極目的的人文學科，不僅要傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，更要培養(yǎng)學生的健全人格、健康個性和人文精神。對于語文老師來講，每一堂語文課都應該充滿著濃濃的人文關懷，尊重學生，與學生平等對話，要善于發(fā)掘教材中的德育資源創(chuàng)設情境、啟發(fā)學生在對文本的誦讀、品味中，領悟人生，體會成功，以隨風潛入夜，潤物細無聲的方式幫助他們完善人格，形成良好的世界觀、價值觀。

　　關鍵詞：語文教學工具性人文性人文關懷興趣情境中學語文教育應該多一些人文教育。人文教育落實到中學語文教育中，就是指給人建立一種精神的底子。在青少年時期一定要為對真善美的追求打下底子，這種教育是以后任何時期的教育所無法補償?shù)?。人若缺少這種底子是會有問題的，這是很可怕的事情。――錢理群“語文教學包含兩個因素，即要讓學生掌握語文工具，正確理解和熟練運用祖國的語言文字，在閱讀、寫作、聽說幾個方面達到合格的程度;同時通過語文教學，豐富和提高學生的精神世界以及文化素養(yǎng)。

　　這是語文教學的基本任務。――劉國正語文學科是以促進人的發(fā)展為終極目的的人文學科，于漪老師認為：“語文學科作為一門人文應用學科，是語言的工具訓練與人文教育的綜合……學語文就是學做人，語文教育就是教書育人。”因此，語文教學要傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，但更為重要的是還是培養(yǎng)學生的健全人格、健康個性和人文精神。語文教學中的人文關懷，實際上就是指在教學中，體現(xiàn)當代人文精神和人文取向的價值尺度，把人的發(fā)展和人的現(xiàn)代化作為關注焦點，對中外人文精神傳統(tǒng)進行傳承。

　　六、引導學生間的合作，提高閱讀質量。

　　為了最大程度地提高學生的參與率，首先要對學生進行合理的分組，而每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中互幫互促，得到鍛煉提升。學生間合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。

　　3培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的方法有哪些

　　一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生閱讀欲望，使興趣成為他們最好的老師。

　　教師要經(jīng)常性地通過多種多樣的形式活動，如開展讀書活動、演講比賽、課本劇表演、講故事比賽等活動，對學生進行閱讀目的教育，或結合教材，提醒學生，不能使他們懈怠。這樣，才能達到激發(fā)學生閱讀興趣的效果。

　　二、教師范讀是培養(yǎng)學生閱讀的基本方法。

　　文章表達的主題、人物的情操、有趣的故事情節(jié)被教師用抑揚頓挫、優(yōu)美和諧的語調，以及準確的情感處理，聲情并茂地給學生范讀出來，能夠一下子抓住學生的心。

　　三、培養(yǎng)學生掌握良好的讀書方法是提高學生閱讀能力的主要措施。

　　小學生閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷從低到高的過程，需要教師和家長教給他們基本的閱讀方法，幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習慣，引導他們進入閱讀的“大門”。

　　四、先易后難根據(jù)小學生的實際水平，選擇恰當材料，由易到難是極重要的。

　　一般而言，閱讀材料中生字詞不超過字詞總數(shù)的5%。在題材上，學齡前的兒童以童話故事、短小的詩詞為主，小學生閱讀材料應以記敘文為主，簡單的說明文、議論文為輔，意義明了、朗朗上口的短詩、兒童詩也可以。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是為小學生喜歡的。另外也以讓孩子看報紙上的短新聞。

　　五、讓小學生讀單篇短章，再視具體情況指導小學生讀簡本巨著或“大部頭”某些章節(jié)。

　　讓小學生硬著頭皮攻讀“大部頭”原本就是不恰當?shù)??！按蟛款^”中信息量大，其中關系錯綜復雜，要求讀者有較好的記憶力、連貫能力，否則讀到后頭忘了前頭，始終一團亂麻。而小學生抽象思維能力剛剛發(fā)展，即便堅持讀完”大部頭“，也免不了糊里糊涂，不知所云。

　　六、先精讀后略讀精讀側重于閱讀理解、領悟與分析。

　　略讀側重于快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是最終應掌握的閱讀方式。不過，由于小學生閱讀能力有待發(fā)展，而且其任務側重于獲得堅實基礎，所以精讀的訓練在先。精讀訓練基本過關，才可以進行略讀訓練。

　　七、小學生閱讀能力的提高需要在大量的閱讀實踐中完成。

　　相當一部分教師傾向于小學生讀好課本，讀好老師發(fā)的閱讀材料就行了，反對學生讀小說、雜志等“閑書”，認為這是不務正業(yè)。殊不知，許多“閑書”并不“閑”，而是開闊學生視野，鍛煉了學生思維，提高了學生閱讀能力的很好“課文”。

　　4培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的方法有哪些

　　一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

　　“興趣是最好的老師?！苯處熞囵B(yǎng)學生閱讀的興趣,就要發(fā)揮自己的智慧,用生動的語言激發(fā)學生的想象以及探究的熱情。如,教師可以在“晨頌”和“午讀”時間,引導孩子閱讀經(jīng)典的詩歌和短文,讓學生在閱讀中感受到文章所創(chuàng)設的情境的美及語言的魅力,讓學生覺得閱讀是一種美的享受。同時不要急于求成,而應該在平時多給孩子閱讀的時間,讓孩子在反復讀、細讀、品讀的過程中培養(yǎng)語感。

　　學生閱讀完畢老師應該與他們進行適當?shù)幕?根據(jù)閱讀文本提出針對性的問題,與同學們在課堂上交流討論,尊重學生的想法并對其進行適當?shù)墓膭睢?/p>

　　二、培養(yǎng)閱讀能力要從小開始

　　眾所周知,語言是思維的外殼。兒童在掌握語言的過程中,思維和智力會得到同步發(fā)展,這就揭示了兒童思維能力的提高、智利的開發(fā)都是以語言為基礎的,而兒童又以七、八歲時求知欲最旺盛,好奇心最強烈。這個世界很精彩,現(xiàn)在的兒童聰明,知識面寬,但他們對世界渴求了解,渴求知識的欲望很強烈,這是培養(yǎng)他們閱讀興趣的最佳時期,大量的閱讀自然而然培養(yǎng)了他們的閱讀能力,語言也會越來越豐富,也就學會了寫日記,摘錄自己喜歡的詞句。

　　三、引導學生形成良好的閱讀習慣

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“如果閱讀粗略,養(yǎng)成了不良的閱讀習慣,將成為‘終身之果’?？梢?如果良好的閱讀習慣養(yǎng)成了,將會終身受益。

　　所謂良好的閱讀習慣,包括兩個意思:一是要養(yǎng)成每天閱讀的習慣,持之以恒,日積月累地吸取知識,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,陶冶性情;二是閱讀時,引導學生采取認真的閱讀態(tài)度和正確的閱讀方法,如認真檢索、勤查字典的習慣;做讀書筆記的習慣;能圈、點、勾、劃,做到不動筆墨不讀書的習慣;發(fā)表議論、思考問題、背誦摘錄的習慣。只有養(yǎng)成了良好的閱讀習慣,才能專心致志地讀,開動腦筋地讀,才能學有所得。

　　四、學會答題技巧,掌握閱讀方法

　　閱讀理解能力培養(yǎng)的最終目的就是答題時取得最大的正確率,正確培養(yǎng)和提高學生的答題能力,老師應指導學生答題技巧,使其掌握正確的閱讀方法。

　　1.答題前先讀題,試做題

　　因為有時候的閱讀題不全是文章中的,個別題不閱讀就可以先消滅掉,這樣為閱讀積累了部分時間。

　　2.帶余留問題第一遍閱讀文章

　　在第一遍帶著問題去閱讀時,如遇到生字、詞不要緊張,可以根據(jù)上下文意思來猜測其意義

　　3.弄清問題,嘗試解答

　　有的問題是根據(jù)文中的句子設計的,可以從文中一句找到正確的答案;有的問題是根據(jù)文中的一段話設計的,因此可以從文中的某一段找到正確的答案;有的問題是根據(jù)整篇文章設計的,要求學生認真弄懂全文意思,根據(jù)文中提供的線索或信息進行邏輯推理。

　　4.二次閱讀,加深理解

　　第二次閱讀時,已經(jīng)是面對有困難的試題了,這次閱讀主要針對解決問題的重點語段閱讀,找到關鍵語句,解決問題。

　　5.三入文本,提高分值

　　閱讀理解題,最多閱讀三遍,如還有困難,這時候就要放過去做其它的試題了,等回頭有時間再去細細推敲。