小學(xué)三年級語文書寫問題解答
小學(xué)三年級語文書寫問題解答
很多家長對小孩子的書寫習(xí)慣很擔(dān)憂，現(xiàn)在孩子這么小，字就寫得那么難看，那么關(guān)于孩子書寫都有哪些問題呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼男W(xué)三年級語文書寫問題解答，供大家參考!
小學(xué)三年級語文書寫問題解答
1、請問孩子剛上小學(xué)，生字筆畫什么書寫合適?
家長您好!不知您的問題具體是指：用什么筆書寫，用什么字體書寫，還是生字筆畫的書寫順序?現(xiàn)就這三個方面予以解答。
剛?cè)雽W(xué)學(xué)生手小，小肌肉群不發(fā)達，書寫生字比較費力。書寫時，建議使用2B木質(zhì)桿鉛筆。木質(zhì)桿鉛筆易于把握，2B鉛筆軟硬合度，便于書寫又不至于涂污紙張。
小學(xué)階段學(xué)生漢字書寫基本功形成的重要階段，低年級學(xué)生需要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則，用楷體書寫漢字?；竟P畫及其名稱、漢字書寫順序等知識，教師會在課堂中循序漸進予以指導(dǎo)，一年級上冊教科書后附有漢字筆畫名稱表。
2、怎樣規(guī)范書寫漢字?
美國著名人類學(xué)家摩爾根曾經(jīng)說過：“文字的使用是文明伊始的一個最準確的標準”漢字的使用對華夏民族的文化傳承具有不可替代的作用。通過漢字的實踐活動，讓小學(xué)生在掌握書寫知識和書寫技能的同時，開發(fā)認知和思維潛能，接受民族文化的傳承，學(xué)會用本民族特有的眼光和思維方式去看待客觀事物。有的家長問孩子寫字很亂，用什么辦法讓孩子把字寫整齊。家長們這樣重視漢字書寫，很是令人欣慰。
孩子書寫不規(guī)范的原因是多方面的。一是認識上的偏頗, 成人和孩子對寫好漢字與養(yǎng)身育心的認識不足。人能寫字，“字”也能寫人。一個人書寫的好還，不僅是能力問題，更是做事態(tài)度問題，從書寫，我們可以看到一個人是否嚴謹認真，其審美意識與能力如何。二是缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生書寫能力薄弱;三是考試的誤導(dǎo)，只求對，不求好，至于書寫習(xí)慣、速度等更談不到。四是電腦的普及，直接影響到寫字教育。
怎樣規(guī)范書寫?一些研究人員和教師總結(jié)出了這樣一些值得經(jīng)驗：
第一、練字先練姿：“姿”，包括兩個方面：一是寫字時的身體姿勢——要求頭正、身直、臂開、足安;二是握筆姿勢——眼睛離紙一尺、身體離桌一拳、手離筆尖一寸。這里，“手離筆尖一寸”是關(guān)鍵。眼睛在自然狀態(tài)下，能不能看到筆尖和寫出的筆畫，能夠看到的寫字效果就好，反之，書寫效果就差。
第二、識寫結(jié)合，描仿入體。孩子們的教科書中，低年級學(xué)生每課后都有描仿練習(xí)，中年級則以臨帖為主，高年級逐步脫貼練習(xí)。學(xué)生書寫一開始就要指導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)認真的描紅、仿影、臨帖，讓學(xué)生的字漸入規(guī)范的楷書字體。家長還可以根據(jù)自己孩子的實際情況，選擇規(guī)范的字帖，加強這方面的練習(xí)，使學(xué)生書寫盡快入體。
第三、提筆即是練字時。寫字不單是語文的事，要使孩子明白凡是動筆都應(yīng)精心。這其中，重要的是要強調(diào)寫字的習(xí)慣養(yǎng)成，包括正確的握筆和寫字姿勢、保管和使用書寫工具、保持書籍簿本整潔的習(xí)慣。這些習(xí)慣一但養(yǎng)成，會使孩子終身受益。
3、小孩四年級總是寫錯別字，怎么好啊?
兒童識字是一個復(fù)雜的過程，必須通過長期的讀寫實踐，在不同語言環(huán)境中與這個字多次見面才能牢固掌握。但小學(xué)生知覺不夠精細，學(xué)生自主比較分析字形差異能力不夠，字義理解錯誤等等，往往產(chǎn)生字形錯亂火同音代替等錯別字現(xiàn)象。錯別字，是語文教師和家長們頭疼的問題之一。尤其是一些常見形近字、同音字、形錯字，往往是屢錯屢改，屢改屢錯，十分頑固。怎樣解決這個問題呢?
1.中年級要加強課外閱讀和寫日記訓(xùn)練。識字是讀和寫的基礎(chǔ)，通過讀和寫，又可以鞏固生字，加深對字的理解，識字、閱讀、習(xí)作是既相互聯(lián)系又相互促進的。家長應(yīng)注重孩子的課外閱讀，引導(dǎo)孩子多讀書，讀好書;讀中遇到不認識的字，查字典;再遇到，似曾相識時，再查字典;如此反復(fù)，使字音、字形、字義的聯(lián)系趨于穩(wěn)定，孩子也就記下了這個字。同時要廣開“材”路，通過日記形式，循序漸進地抓好習(xí)作訓(xùn)練。這樣，提高生字的再現(xiàn)率和使用率，有利于解決錯別字的問題。
2.平時注意調(diào)動孩子主動辨識漢字的積極性。家長要學(xué)會裝糊涂，裝傻，裝自己不會。讓孩子幫著自己回憶那些難寫的，孩子易錯的字，該怎樣寫;鼓勵孩子自己想辦法突破難點。
3.分期分批逐步消滅高頻錯別字。家長要有意識地收集孩子的錯別字，進行分類。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，錯別字的類型主要有以下幾種：(1)受熟字相似部件干擾，產(chǎn)生負遷移:如將“暖”寫成“曖”，將“展”多加一撇;(2)順聯(lián)與倒聯(lián)：如將“碎”寫成“摔”，將“傲”寫成“嬌”;(3)同音代替：如將“戴”寫成“帶”，將“留”寫成“流”;(4)部位顛倒：如將“瓤”兩部分顛倒;(5)置換偏旁：如將“棉”寫成“綿”;(6)改變結(jié)構(gòu)方式：如“滿”，寫成上下結(jié)構(gòu)，“處”寫成“外”等。每周抽一點時間，集中解決一類，每次20—30字。從字義入手，通過查字典，解字義——辨清形，多運用——考一考，測一測，一氣呵成。
4.最后，還要“學(xué)而時習(xí)之”。經(jīng)常復(fù)習(xí)，抽查，以免回生。
語文萬能答題公式總結(jié)
(一)某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題;渲染氣氛(散文)，埋下伏筆(記敘類文章)，設(shè)置懸念(小說)，為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;
2、文中：承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;
3、文末：點明中心(散文);深化主題(記敘類文章文章);照應(yīng)開頭(議論文、記敘類文章文、小說)
(二)修辭手法的作用：
(1)它本身的作用;(2)結(jié)合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象;
答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;
答題格式：強調(diào)了+對象+特性
3;設(shè)問：引起讀者注意和思考;
答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考
反問：強調(diào)，加強語氣等;
4、對比：強調(diào)了……突出了……
5、反復(fù)：強調(diào)了……加強語氣
(三)句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
(四)某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?
1、動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……
2、形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
3、副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因為該詞準確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實不符。
(五)一句話中某兩三個詞的順序能否調(diào)換?為什么?
不能。因為：
(1)與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致。
(2)該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系。
(3)這些詞是遞進關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。
(六)段意的概括歸納
1、記敘類文章：回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事。
格式：(時間+地點)+人+事。
2、說明類文章：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么。
格式：說明(介紹)+說明對象+說明內(nèi)容(特點)
3、議論類文章：回答清楚議論的問題是什么，作者觀點怎樣。
格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點
(七) 詩詞鑒賞常見題型與技巧：
1、表達技巧在古代詩歌鑒賞中占有重要位置，表現(xiàn)手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、委婉含蓄、對比手法、諷喻手法、象征法、雙關(guān)法等等。
2、詩中常用的修辭方法有夸張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設(shè)問、反問、反復(fù)等。
3、分析詩歌語言常用的術(shù)語有：準確、生動、形象、凝練、精辟、簡潔、明快、清新、新奇、優(yōu)美、絢麗、含蓄、質(zhì)樸、自然等。復(fù)習(xí)時要系統(tǒng)歸納各種表達技巧，儲備相關(guān)知識。首先要弄清這些表達技巧的特點和作用，再結(jié)合具體詩歌進行仔細體味、辨析。
4、評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度，則包括總結(jié)作品的主旨，分析作品所反映的社會現(xiàn)實，指出其積極意義或局限性等。
總之，鑒賞古代詩詞，第一步，把握詩詞內(nèi)容，可以從以下幾方面入手：1細讀標題和注釋;2分析意象;3品味意境;4聯(lián)系作者。
第二步，弄清技巧：1把握形象 特點;2辨析表達技巧;3說明表達作用。
第三步，評價內(nèi)容觀點：1概括主旨;2聯(lián)系背景;3分清主次;4全面評價。
答題時，要特別注意以下幾點：一是緊扣要求，不可泛泛而談;二是要點要齊全，要多角度思考;三是推敲用語，力求用語準確、簡明、規(guī)范。
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