語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化教學(xué)方法，供大家參考。

小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化教學(xué)方法

1以新穎生動(dòng)的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣既是教師教學(xué)基本功的突出要素，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的追求所在。由于心理發(fā)育水平和社會(huì)閱歷的限制，小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師所采取的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否新穎、刺激、富有吸引力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的影響。

而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的許多內(nèi)容并不能直觀地展示給學(xué)生，僅僅依靠文字和教師的敘述很難達(dá)到理想的效果。因此，要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理需要，尊重學(xué)生天馬行空的想象力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎生動(dòng)的教學(xué)情境，從視、聽等方面給學(xué)生的感官以多重刺激，增強(qiáng)教學(xué)素材的感官反射性，吸引學(xué)生在輕松和愉悅中主動(dòng)投入新知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容與學(xué)生感知范圍差距較大的現(xiàn)實(shí)，授課時(shí)可以用多媒體課件展示西沙群島的秀美景色，讓學(xué)生親眼感受西沙群島五光十色的海水、成群結(jié)隊(duì)的魚蝦、美麗的貝殼、疾飛的海鳥……。

課件創(chuàng)設(shè)出的的精彩情境增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感，把學(xué)生帶進(jìn)課文的意境中，增加了學(xué)生的好奇心，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師借此因勢(shì)利導(dǎo)展開教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)就能夠形成教學(xué)高潮。

2以藝術(shù)性的課堂授新調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中，授新處于毋庸置疑的核心地位。如何發(fā)揮課堂授新藝術(shù)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維是實(shí)踐新課程理念、落實(shí)素質(zhì)教育的重要課題。教師要開發(fā)教學(xué)情感因素，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生興奮而快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

首先，教師要切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)指導(dǎo)原則，樹立換位意識(shí)，從學(xué)生的角度研讀教材、分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際確定教學(xué)要求和教學(xué)范圍，以師生之間的情感交融營(yíng)造學(xué)生的積極態(tài)度、暢快心情和活躍思維。其次，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)性的加工處理，通過(guò)擴(kuò)大其內(nèi)涵和外延使學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿情致和韻味，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，讓課堂高潮迭起。

如學(xué)習(xí)“月球之謎”時(shí)，可講述我國(guó)古代嫦娥奔月的美麗傳說(shuō);學(xué)習(xí)“只有一個(gè)地球”時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生比較自己生活環(huán)境的變化。第三，要積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體手段打破教學(xué)時(shí)空限制，以形象逼真、富有動(dòng)感的視頻或畫面展示課文描述的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠眼見其形，耳聞其聲，增強(qiáng)課堂教學(xué)的愉悅性和趣味性。

如學(xué)習(xí)“圓明園的毀滅”時(shí)，我們可以利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)中的視頻資料，展現(xiàn)圓明園金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、珍貴的歷史文物……，引導(dǎo)學(xué)生在豐富動(dòng)感的知識(shí)呈現(xiàn)中形成真切的客觀認(rèn)識(shí)。第四，適時(shí)利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容開展語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，以同學(xué)間拼搏進(jìn)取、奮勇爭(zhēng)先的競(jìng)爭(zhēng)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的活動(dòng)中輕松自如地進(jìn)入知識(shí)的殿堂。

3以教學(xué)問(wèn)題的自主探究促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流

新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，并提出了“課堂教學(xué)是師生、生生之間互動(dòng)交流過(guò)程”的教學(xué)主張。為了踐行新課程精神，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極、能動(dòng)地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，構(gòu)建與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。

以精巧的問(wèn)題作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主體參與自主、互動(dòng)的研討與探究，通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的小組合作討論、操作、交流等系列探究活動(dòng)深化學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生舒展思維的翅膀，大膽猜想、協(xié)作探究，從更高、更寬的角度理解知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而促進(jìn)課程、師生和知識(shí)的更深層次互動(dòng)交流。

如教學(xué)“自己的花是讓別人看的”一課時(shí)，我們?cè)趯W(xué)生通讀教材，初步掌握了知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行下列問(wèn)題探究：①?gòu)哪睦锟闯龅聡?guó)人愛花?他們愛花的獨(dú)特之處是什么?②哪些行為說(shuō)明德國(guó)人愛花之“真切”?③除了景色美，作者還感受到了德國(guó)哪些地方美?④你怎樣理解“變化是有的。

但是美麗并沒(méi)有改變”這句話?⑤作者為什么說(shuō)“人人為我，我為人人”這種境界耐人尋味?你怎么理解這句話?以問(wèn)題作依托，學(xué)生議有綱，探有目，在互動(dòng)的課堂探究中放飛自己的思維、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不僅在充分的交流、辨析中較好地掌握了語(yǔ)文知識(shí)，還潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、交流的良好探究習(xí)慣。

4以積極恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。要使教學(xué)評(píng)價(jià)在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，我們要按照新課程“應(yīng)給予必要的、及時(shí)的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)”的要求，充分利用小學(xué)生喜歡被肯定、被鼓勵(lì)的天性，以激勵(lì)、欣賞、期望為原則，在全面掌握每位學(xué)生的性格愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等具體情況的前提下，設(shè)計(jì)出適宜的、目標(biāo)多元化的、富有積極情感的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

要從發(fā)展的角度看待每個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)行性比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都找到自己的閃光點(diǎn)，從而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的和諧性，完美地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能、導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。

實(shí)踐新課程，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。我們要深諳新課程理念，時(shí)刻關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新理論成果，深化對(duì)教學(xué)過(guò)程的潛心探究和科學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化教學(xué)方法一

(一)讓學(xué)生了解語(yǔ)文，利用多媒體教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣

想要做好某件事，首先就要對(duì)它產(chǎn)生興趣，愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”產(chǎn)生了興趣，就相當(dāng)于有了不竭的動(dòng)力。因此，教師要精心為學(xué)生設(shè)計(jì)課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示課件，帶學(xué)生們觀看各種與教材相關(guān)的圖片和資料，找些有趣的小故事，語(yǔ)文教師可以自己制作一些PPT或者動(dòng)漫，讓學(xué)生們觀看，可以有效地活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

比如，在講《雪地里的小畫家》時(shí)，這是一篇介紹不同的動(dòng)物腳印形狀的文章，所以，教師就要想辦法讓學(xué)生深入了解各種動(dòng)物的腳印形狀，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)。教師可以制作形象的課件，使學(xué)生對(duì)每種動(dòng)物腳印的形狀都有一個(gè)直觀的印象，然后在講解課文時(shí)，結(jié)合課件再為學(xué)生展示，那么就會(huì)更加加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物腳印形狀的印象。

之后再讓學(xué)生朗誦課文，讓其他學(xué)生在腦海中想象各種動(dòng)物腳印的形狀，能夠再次加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物腳印的印象。這樣可以成功地優(yōu)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性，直接影響小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的質(zhì)量。

(二)創(chuàng)設(shè)和諧、積極、活躍的課堂氛圍

做好一件事，周圍環(huán)境的因素很大，想要學(xué)習(xí)好，教學(xué)的課堂氛圍就得好。什么才叫好的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生積極、活躍、輕松、愉快地學(xué)習(xí)，就稱得上是好的課堂教學(xué)氛圍。這樣的教學(xué)氛圍，離不開語(yǔ)文教師的努力，創(chuàng)設(shè)積極的、活躍的、輕松的、愉快的課堂教學(xué)氛圍，需要教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生更愉快地去學(xué)習(xí)，課堂氛圍融洽，使得學(xué)生能夠不由自主地就去學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量就向前邁進(jìn)了一大步。

(三)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

人們都知道并且常說(shuō)的一句話：“習(xí)慣決定命運(yùn)?！苯逃胰~圣陶也曾強(qiáng)調(diào)過(guò)：“教育可以培養(yǎng)習(xí)慣?！边@就間接地說(shuō)明，教育培養(yǎng)習(xí)慣，習(xí)慣可以改變命運(yùn)，那么也就是說(shuō)，如果想要改變命運(yùn)，就得進(jìn)行教育。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成正比的，小學(xué)生的性格比較隨性，還沒(méi)有養(yǎng)成深刻的習(xí)慣，小學(xué)生的年紀(jì)正是養(yǎng)成習(xí)慣的好時(shí)候，一定要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行正確的、科學(xué)的培養(yǎng)，不能夠讓其任意發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，一定要學(xué)生認(rèn)真聽講，在45分鐘的課堂上要效率，同時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成在課堂上做筆記的好習(xí)慣，把重點(diǎn)標(biāo)注在課本上，把教師寫在黑板上的重點(diǎn)摘抄在自己的筆記本里面。

要求學(xué)生每天必須進(jìn)行早讀，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成早讀的好習(xí)慣，間接地還可以起到鞏固知識(shí)和預(yù)習(xí)知識(shí)的作用，一舉三得，何樂(lè)而不為呢?鞏固上節(jié)課的知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的加深，預(yù)習(xí)即將進(jìn)行的授課知識(shí)，有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也有利于教師教育教學(xué)工作的進(jìn)行。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣，不懂得就要問(wèn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，要求學(xué)生的作業(yè)書寫要工整，字跡美觀，重視作業(yè)質(zhì)量而不是數(shù)量，不能以量取勝，要以質(zhì)取勝。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)成功的一個(gè)重要標(biāo)志，也是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要過(guò)程和體現(xiàn)。

(四)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，新課標(biāo)給我們帶來(lái)了更新、更嚴(yán)格的要求，那么怎么樣才能與時(shí)俱進(jìn)，緊隨時(shí)代的步伐來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)呢，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)時(shí)代的發(fā)展轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主要包括轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念，改變對(duì)教材的理解和應(yīng)用。

首先，要改變教學(xué)方式，不能夠再用以往的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的教育方式效果不理想，在新的教育教學(xué)模式中，教師一定要深入的鉆研教材，實(shí)事求是地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)模式，并結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)模式上形成自己的，有自己風(fēng)格的一套教育方法，能夠更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

(五)建立融洽的師生關(guān)系，順利進(jìn)行教育教學(xué)

師生感情也是影響教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，和諧、融洽的師生感情，是教師教學(xué)的必備武器，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行感化式教育，是教育教學(xué)工作的必要方法。

小學(xué)生的思想都是比較單純的，他們不是學(xué)不好，而是喜歡與不喜歡學(xué)，喜歡與不喜歡學(xué)的重要決定因素就在于是否喜歡這個(gè)任課教師，因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，就要建立起與學(xué)生之間深厚的友誼，讓學(xué)生喜歡自己，同時(shí)喜歡上學(xué)習(xí)語(yǔ)文。那么，想要優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的質(zhì)量就容易很多。

小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化教學(xué)方法二

一、引言

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，要能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，關(guān)系到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，研究好的教學(xué)方法就顯得尤為重要。

二、閱讀教學(xué)

一個(gè)愛讀書的孩子遲早會(huì)積累豐富的知識(shí)。一個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子遲早會(huì)學(xué)的很出色。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，成功的閱讀絕不是讓學(xué)生機(jī)械地復(fù)述原文，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。

如果大部分學(xué)生都不愿意閱讀，那么這個(gè)教師就不是一個(gè)好教師;如果班上大部分學(xué)生都愿意閱讀，那他就是一個(gè)好教師;閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效手段。

1.“讀、寫”結(jié)合法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到閱讀中去?！坝勺x到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫，并不是說(shuō)寫寫生字、寫寫課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)讀寫例話，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發(fā)揮課文的范文作用。

學(xué)生有了閱讀興趣，自然會(huì)融入到課堂中自主地進(jìn)行閱讀，從而參與到閱讀教學(xué)中。教師應(yīng)善于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，要關(guān)注小學(xué)生的異象，診視小學(xué)生的反常，讓學(xué)生充分交流自己體會(huì)、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗(yàn)、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪。

2. 在閱讀教學(xué)中，一個(gè)人的閱讀量對(duì)于他的寫作能力來(lái)說(shuō)非常重要，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，并且在閱讀過(guò)程中將自己感興趣的字詞句記錄下來(lái)，閱讀之后反復(fù)翻看，如講授《黃河是怎樣變化的》一文，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到黃河是人類祖先居住的地方，是中華民族的發(fā)源地。

后來(lái)為什么黃河兩岸的人們叫苦不迭呢?就讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)意境中充分領(lǐng)悟黃河變化的原因。把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。

3. 開展形式多樣的課外活動(dòng)，特別是充分利用好綜合實(shí)踐活動(dòng)。

三、寫作方法的培養(yǎng)

寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要善于引導(dǎo)并開發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，幫助他們樹立快樂(lè)寫作的信念。小學(xué)作文不僅要教會(huì)孩子一些基礎(chǔ)性的字詞和句式，更要培養(yǎng)出孩子們文學(xué)素養(yǎng)，讓他們真正的有感而發(fā)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖謱懗鰞?nèi)心的真實(shí)感受，讓學(xué)生能夠表達(dá)出自己的情感和思想，促使學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，這也是為將來(lái)更好地學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要時(shí)期。

提高寫作水平第一位就是建立對(duì)寫作的興趣，樹立寫作的自信心，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、永不放棄的意志品質(zhì)，把寫作變成自覺的行為。

如寫《家鄉(xiāng)的變化》也不再是家鄉(xiāng)的房子變高了，馬路變寬了，而可通過(guò)家鄉(xiāng)的人們精神文化生活豐富了，從日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，去感覺家鄉(xiāng)日新月異的變化。

1.創(chuàng)設(shè)情景不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨(dú)立思考，寫出自己獨(dú)特的心理感受，在輕松愉快中學(xué)作文。

2.在生活中，令我們感動(dòng)的事很多很多，有時(shí)是一種聲音，有時(shí)是一種色彩，有時(shí)是一種狀態(tài)，有時(shí)是一種場(chǎng)景，這些生活中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，都可以成為學(xué)生敘述經(jīng)歷、抒發(fā)感受、發(fā)表議論的途徑，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

按內(nèi)容順序。例如從整體到局部、景物到人物、主要到次要。教師抓住課文的精妙處，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，讓它們沉浸于美的遐想之中，又能使學(xué)生感受課文的情景，還能使他們的思想飛出校園。

3.觀察要細(xì)致入微。在平常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察事物，積極調(diào)動(dòng)各種感官，用眼睛看，用手觸摸，用嘴品嘗，用耳傾聽，去充分感受事物的形味和聲色等各方面。為督促學(xué)生做到這一點(diǎn)，我們可以在教學(xué)中，規(guī)定必須觀察若干方面，并讓學(xué)生觀察后列表格填寫。

四、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極靈活地采用多種手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性， 特別是年齡較小的學(xué)生，這種感染作用更為突出，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識(shí)、提高能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)不斷增強(qiáng)。

在傳授知識(shí)時(shí)，教師編一些通俗易懂、簡(jiǎn)短的小故事吸引學(xué)生，通過(guò)多媒體等手段可以把抽象、死板、單一的教學(xué)內(nèi)容，以形象、活潑、多樣地形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)效果更有意義，例如：當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師豎起大拇指，即學(xué)生答得非常好;若微笑輕輕搖頭，就表示“你的答案有誤，再想想。”

小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化教學(xué)方法

這比直接說(shuō)“你說(shuō)錯(cuò)了，還不注意聽講?”更讓學(xué)生易于接受，而且有鼓勵(lì)作用。只要我們?cè)谡n堂中運(yùn)用提問(wèn)題的方法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，這樣可以使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這樣，學(xué)生更容易成為學(xué)習(xí)的主人，并會(huì)積極參與思考、回答和解決學(xué)習(xí)中遇到的形形色色的問(wèn)題，教學(xué)也就達(dá)到“教是為了不教”的目的。

生活的外延等于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。只要我們作一個(gè)生活的有心人，處處留心，時(shí)時(shí)在意語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)樯?，為學(xué)生創(chuàng)造交流、學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生互相感染，達(dá)到長(zhǎng)久保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師可以和學(xué)生一起參加，教師要保護(hù)學(xué)生敢想、敢說(shuō)的積極性。

促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，增強(qiáng)師生互動(dòng);激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 還可以指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，達(dá)到提高學(xué)生審美素質(zhì)的目的。

小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化教學(xué)方法三

一、識(shí)字教學(xué)

語(yǔ)文課程的頒布對(duì)識(shí)字提出了新的要求，其基本的思想是“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”。那么如何做好分流，如何提高多認(rèn)少寫的效率呢?我們認(rèn)為，一至三年級(jí)是識(shí)字的高峰。要抓好這個(gè)階段，應(yīng)把識(shí)字放在教學(xué)的重要的位置上，但是小學(xué)語(yǔ)文的任務(wù)不是為了識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)還要學(xué)文。也就是說(shuō)，面對(duì)一篇課文，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文。

通過(guò)研究，我們把孩子的識(shí)字心理分成四個(gè)階段：初步感知階段——具體細(xì)化階段——復(fù)習(xí)鞏固階段——指導(dǎo)寫字階段。

(一)初步感知

隨文識(shí)字是從文入手的，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語(yǔ)言環(huán)境。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，這是隨文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)。既然有語(yǔ)言環(huán)境，大部分生字學(xué)生就自己能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，所以，我們認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入課文階段，教師先不要范讀課文，因?yàn)榻處熞环蹲x，學(xué)生憑借臨時(shí)的記憶，大部分字就順下來(lái)了(臨時(shí)記住的字，我稱為“假認(rèn)識(shí)”)那么學(xué)生真的解決了生字問(wèn)題了嗎?我看未必。

如果教師沒(méi)有范讀，開始就讓學(xué)生自己讀書，那么一遇到生字學(xué)生就要?jiǎng)幽X去解決(這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過(guò)又忘記的字)。學(xué)生自己嘗試解決經(jīng)歷了一個(gè)不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，會(huì)在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。這個(gè)階段主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，允許模糊記憶。

人教版教材一二年級(jí)大部分課文是全篇注音的，這雖然給孩子學(xué)習(xí)生字的拐棍，但不利于激發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知，所以，我們認(rèn)為教師還要讓學(xué)生離開拼音這個(gè)拐棍。在操作上，學(xué)生自己帶著拼音讀準(zhǔn)生字以后，老師要讓學(xué)生去掉拼音，再次認(rèn)讀。

由于面臨學(xué)生的識(shí)字情況不一樣，教師也無(wú)法預(yù)測(cè)哪些人已經(jīng)學(xué)會(huì)了或還沒(méi)有學(xué)會(huì)哪些生字，所以，教師最好先讓學(xué)生以小組合作的方式相互考一考，然后，教師要進(jìn)行全班的檢測(cè)，檢測(cè)的重點(diǎn)是課后生字表的字。在檢測(cè)的時(shí)候可以讓學(xué)生讀字組詞，因?yàn)檫@就不是孤立的識(shí)字了，有了語(yǔ)言的環(huán)境，學(xué)生記憶更扎實(shí)。

(二)具體細(xì)化

初步讀準(zhǔn)字音，感知了字形，學(xué)生對(duì)生字還沒(méi)有完全的把握。所以，要讓學(xué)生進(jìn)入生字的具體細(xì)化階段。在什么時(shí)候細(xì)化合適呢?我們總結(jié)出了三種處理方式，一是放在學(xué)文之前，二是學(xué)文之中，三是學(xué)文之后。但三種方式各有利弊。

這就要求教師無(wú)論什么時(shí)候呈現(xiàn)都應(yīng)該把握住：識(shí)字的重點(diǎn)是什么?隨文識(shí)字不像韻語(yǔ)或字串識(shí)字那么有規(guī)律，所以，要從每個(gè)漢字的本身特點(diǎn)出發(fā)，如獨(dú)體字、合體字、形聲字、形意字等，老師先不必去講，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，尊重他們自己的記憶方式，在學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)候，老師根據(jù)學(xué)生的情況再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，老師教給學(xué)生一些識(shí)字的策略和方法，可為他們以后識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)。

這里強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生雙主體的發(fā)揮。這個(gè)階段老師切忌對(duì)字形分析的煩瑣，老師常常認(rèn)為不分析字形孩子記不住，其實(shí)大部分字不分析字形，孩子憑自己的智慧也能記住的，一節(jié)課有十幾個(gè)生字，每個(gè)字都分析，顯然要占據(jù)大量的時(shí)間，那么就擠掉了后面學(xué)文的時(shí)間了。教師在檢測(cè)時(shí)，心中要有數(shù)，也就是哪些字需要分析字形，哪些字不需要分析字形，要有個(gè)充分的把握，把重點(diǎn)放在難記的字上。

(三)復(fù)習(xí)鞏固

記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經(jīng)歷個(gè)反復(fù)呈現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生能不能記住生字，經(jīng)常復(fù)習(xí)與鞏固很重要，學(xué)生記得快忘得也快。所以每隔時(shí)段教師要讓學(xué)生再次認(rèn)讀。在操作上，可以分析完字形就認(rèn)讀，也可以學(xué)完課文之后，再次認(rèn)讀。認(rèn)讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式(找朋友、開火車、摘蘋果)。

其目的就是讓學(xué)生再見面。我們主張每課都識(shí)字，每課都認(rèn)讀，要不斷的強(qiáng)化識(shí)字過(guò)程?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，一到進(jìn)入閱讀階段，為了追求閱讀教學(xué)的完整性和順暢性，教師不讓學(xué)生認(rèn)讀生字了，這樣的做法不利于打好識(shí)字的基礎(chǔ)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，每一課都有面臨的生字，教師不可忽視生字的復(fù)習(xí)與鞏固。

(四)指導(dǎo)寫字

寫字也是對(duì)生字的鞏固，教學(xué)時(shí)不要為了寫字而寫字。人教版教材關(guān)于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過(guò)的字。那么對(duì)于學(xué)過(guò)的字，孩子是不是就記憶扎實(shí)了呢?這也不一定，所以即使學(xué)過(guò)了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這個(gè)字是怎么記住的。

要求會(huì)寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對(duì)這類字，教學(xué)時(shí)應(yīng)該拓展一下，如組詞，說(shuō)話等。寫字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問(wèn)題。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度地點(diǎn)撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆等。

教師的范寫很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。另外教師要注意學(xué)生寫字衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。每個(gè)字寫字?jǐn)?shù)量不宜多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個(gè)像一個(gè)。寫字后，教師注意檢測(cè)與評(píng)價(jià)。

二、閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)為閱讀教學(xué)指明了方向，人們對(duì)閱讀教學(xué)的探究更加活躍，近年來(lái)不斷地涌現(xiàn)了新的教學(xué)方式與方法。如，研究性閱讀，自主性閱讀，創(chuàng)造性閱讀，體驗(yàn)性閱讀，鑒賞性閱讀……但無(wú)論什么樣的閱讀改革，核心問(wèn)題都是在解決如何提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

我們針對(duì)當(dāng)前的閱讀教學(xué)進(jìn)行了以下的研究：

(一)三種教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)流程。課堂教學(xué)應(yīng)該不應(yīng)該有流程，一段時(shí)間以來(lái)，眾說(shuō)紛紜。有人認(rèn)為，新課程是以學(xué)生為主體的，教學(xué)過(guò)程有很大生成性，所以不應(yīng)該有完整的流程，更反對(duì)教學(xué)模式化。但我們認(rèn)為，教無(wú)定法，教必有法。課堂教學(xué)沒(méi)有預(yù)設(shè)的流程，也就成了斷線的風(fēng)箏。

俗話說(shuō)“成事在天，謀劃在人”，這謀劃者就是教師。沒(méi)有科學(xué)的謀劃，也就不可能有高效的教學(xué)。因此合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)是非常重要的。按照現(xiàn)代教學(xué)方式，我們歸納出了三種教學(xué)流程結(jié)構(gòu)。即：“導(dǎo)學(xué)”結(jié)構(gòu)、“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)、“雙主”結(jié)構(gòu)。

“導(dǎo)學(xué)”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，也就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，活動(dòng)的開展，生成的體驗(yàn)，練習(xí)的設(shè)計(jì)都是教師來(lái)引領(lǐng)的，學(xué)生是在教師圈定的范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)步驟要完成哪些任務(wù)，用多少時(shí)間都有周密的計(jì)劃。

“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，也就是純粹的以學(xué)論教，例如問(wèn)題由學(xué)生提出，方法由學(xué)生選擇，練習(xí)由學(xué)生設(shè)計(jì)，體驗(yàn)由學(xué)生生成，教師的作用就是點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)?！半p主”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的都是主體。教師與學(xué)生始終都是以平等、商量的口吻建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容或過(guò)程。教師靠人格的力量獲得平等中的首席。

三種教學(xué)結(jié)構(gòu)也各有其利弊。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們要根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇不同的方式。例如對(duì)于低年級(jí)，選擇“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)顯然就不適應(yīng)。另外識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)等，都有明顯的差別。

理想的教學(xué)流程，應(yīng)該三種方式的交錯(cuò)運(yùn)用。例如，就一篇課文教學(xué)來(lái)說(shuō)，識(shí)字階段采用的學(xué)導(dǎo)式，閱讀階段采用導(dǎo)學(xué)式，拓展階段采用雙主式，總之，學(xué)習(xí)任務(wù)不同，選擇的教學(xué)方式也就不同。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境策略

課堂教學(xué)情境一般包括三個(gè)方面，即：?jiǎn)栴}情境、文本情境、活動(dòng)情境。

問(wèn)題情境也是提出問(wèn)題的策略，一個(gè)好的問(wèn)題情境有助于對(duì)問(wèn)題的解決，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索的興趣。問(wèn)題情境從理論上說(shuō)有六個(gè)側(cè)面，即：解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知。

文本情境是教材本身蘊(yùn)涵著的情境，學(xué)生只有通過(guò)解讀教材才能體驗(yàn)到。那么如何引領(lǐng)學(xué)生披文入境呢?

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

例如：第十冊(cè)《古詩(shī)三首》都是描寫春天美麗的景色，為了更好地使學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的內(nèi)容，可以先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的有關(guān)描寫春天美麗景色的詩(shī)歌。學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)，想起了《春曉》、《詠柳》等古詩(shī)，有的學(xué)生還一口氣把這幾首(下轉(zhuǎn)第20頁(yè))(上接第14頁(yè))詩(shī)背誦了下來(lái)。

這時(shí)就可以因勢(shì)利導(dǎo)，表?yè)P(yáng)好的，鼓勵(lì)差的，向?qū)W生提出新的要求，使學(xué)生充滿活力地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句展開想象

例如，例如講《窮人》這一課，當(dāng)學(xué)生讀到漁夫聽到鄰居西蒙死了，“他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮”，引導(dǎo)學(xué)生想想：漁夫當(dāng)時(shí)在想些什么?如此一來(lái)，同學(xué)們的想象被激活了，思維活躍起來(lái)了，他們馬上討論起來(lái)，在討論的過(guò)程中同學(xué)們深刻地體會(huì)了漁夫?qū)幙勺约菏芸啵惨獛椭鷦e人的崇高品質(zhì)，真正從人物的外表體會(huì)到了人物的內(nèi)心世界。

3.通過(guò)朗讀體驗(yàn)情境

在教《坐井觀天》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生戴上小鳥的頭飾，隨著歡快的音樂(lè)，學(xué)著小鳥的動(dòng)作從空中飛過(guò)來(lái)。邊做動(dòng)作邊朗讀。作者胸有境，入境始與親。

我這樣創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，讓他們轉(zhuǎn)變?yōu)槲闹腥宋锶プx書，用文中人物的視角去觀察、去感受、去體驗(yàn)、去實(shí)踐，以獲得身臨其境的感受。學(xué)生的閱讀真正做到了入境、體情，達(dá)到閱讀的理想境界。

4.借助圖片、課件等烘托文本情境

例如，在《識(shí)字1》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了春天的風(fēng)景、事物以后，教師相機(jī)歸納并有意識(shí)地將學(xué)生情感想象遷移到課文內(nèi)容情景：“是啊，春天回來(lái)了，溪水流淌，冰雪融化，柳枝發(fā)芽，小草鉆出地面，花兒競(jìng)相開放。

還有好多詞都是描寫春天美麗景色的，它們都藏在課文里呢，趕快打開書，自己讀一讀吧。”在此環(huán)節(jié)中教師正是借生動(dòng)的語(yǔ)言及音樂(lè)畫面很好的實(shí)現(xiàn)了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”這一目標(biāo)。

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