統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)怎么教?目標(biāo)是什么?
統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)怎么教?目標(biāo)是什么?
統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)怎么教?對(duì)于即將到來(lái)的新教材,相信很多老師心中都有疑問(wèn),小編在這里整理了相關(guān)資料,希望能幫助到您。
1
問(wèn):文言文教學(xué)過(guò)程中,對(duì)文言文中重點(diǎn)字、詞、句的翻譯,讓學(xué)生理解具體含義的尺度該如何把握?
答:三年級(jí)的文言文教學(xué),重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步積累文言文的語(yǔ)感,學(xué)生能夠正確理解文章大意、朗讀時(shí)正確停頓即可,在字、詞、句等古代漢語(yǔ)知識(shí)方面,不必要求過(guò)高。
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問(wèn):《守株待兔》中宋人有耕者的“者”是什么意思?
答:可以將“耕者”整體解釋為“農(nóng)夫”。
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問(wèn):《元日》中的“歲”怎么講解比較好?
答:本詩(shī)中的“一歲”指的就是“一年”的意思。
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問(wèn):第1課《古詩(shī)三首》中,課后習(xí)題中讓默寫《絕句》,另外兩首還要求學(xué)生默寫嗎?謝謝!
答:另外兩首不要求默寫,其中有學(xué)生還不會(huì)寫的字。
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問(wèn):第1課《古詩(shī)三首》課后第2題,必須要求學(xué)生畫畫嗎?
答:本課要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)句想象畫面,這也是讓學(xué)生把文字內(nèi)容內(nèi)化為腦海中的景象的一種手段,有利于三年級(jí)學(xué)生整體把握古詩(shī)內(nèi)容,降低學(xué)生理解古詩(shī)的難度。在腦海中想象畫面,并未硬性要求學(xué)生畫畫。
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問(wèn):三年級(jí)古詩(shī)學(xué)習(xí)和日積月累中的古詩(shī)學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意什么?要求是否一致?課文中的古詩(shī)要理解到何種程度?
答:三年級(jí)的古詩(shī)學(xué)習(xí),以培養(yǎng)興趣為主,要正確把握大致的詩(shī)意,但對(duì)字、詞、句等古代漢語(yǔ)知識(shí)不做深入探究。課文中的古詩(shī),要結(jié)合單元語(yǔ)文要素和課后思考練習(xí)題來(lái)落實(shí),整體把握古詩(shī)的內(nèi)容,了解古詩(shī)中描寫的畫面,或是詩(shī)中傳遞出的傳統(tǒng)文化知識(shí)。日積月累中的古詩(shī),要求則更低一些,學(xué)生只要能正確朗讀,大致知道這首詩(shī)講的是什么就可以了,其目的在于盡量形成積累,不需要像課文那樣去把握。
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問(wèn):第二單元日積月累出示9個(gè)成語(yǔ),需要學(xué)生理解到什么程度?是否要求學(xué)生熟記或背誦成語(yǔ)意思?
答:“日積月累”板塊,重在令學(xué)生形成積累,以便在口頭和書面表達(dá)中合理運(yùn)用這些語(yǔ)言,增加語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。學(xué)生只要能大致理解成語(yǔ)的正確意思即可,不要求死板地背誦其含義。
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問(wèn):《陶罐和鐵罐》怎樣讀好對(duì)話?
答:重點(diǎn)借助對(duì)話前的提示語(yǔ),讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣,體會(huì)不同人物的性格特點(diǎn)。
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問(wèn):《紙的發(fā)明》這篇課文,需要給學(xué)生講課文內(nèi)容以外的歷史性內(nèi)容嗎,需要灌輸那么深嗎,拓展遷移的內(nèi)容和四大發(fā)明有關(guān)就可以嗎?
答:語(yǔ)文課中處理這篇課文,不用拓展太多課文以外的其他的歷史知識(shí),淺淺地拓展一下四大發(fā)明是可以的。
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問(wèn):《海底世界》一課怎樣設(shè)計(jì)重難點(diǎn)?需要用詳細(xì)介紹說(shuō)明文方法給孩子介紹打比方、舉例子、列數(shù)字之類的嗎?
答:《海底世界》放在三下,定位為一般的介紹性的文章,重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)課文分哪幾個(gè)方面介紹海底世界。在說(shuō)明方法方面未作要求。
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問(wèn):請(qǐng)問(wèn)第8課《池子與河流》中的引號(hào)是怎么用的?為什么有的只有前引號(hào)?是要求學(xué)生掌握并運(yùn)用嗎?還是了解就好?
答:國(guó)家語(yǔ)委頒布的《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》中規(guī)定:“獨(dú)立成段的引文如果只有一段,段首和段尾都用引號(hào);不止一段時(shí),每段開頭僅用前引號(hào),只在最后一段末尾用后引號(hào)?!睂W(xué)生只要知道這是引號(hào)的一種特殊用法就可以,不要求掌握運(yùn)用。
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問(wèn):對(duì)于第五單元《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》品詞析句應(yīng)該在課堂中有多大比重?
答:習(xí)作單元中的精讀課文,重點(diǎn)目標(biāo)在于從文中學(xué)習(xí)表達(dá)。因此,就不必像其他精讀課文那樣品詞析句。
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問(wèn):《荷花》這篇課文,文章里邊“蓮蓬”的“蓬”注音是第二聲,識(shí)字表也注的是第二聲,為什么說(shuō)朗讀的時(shí)候是讀輕聲呀?
答:三下的注音體例是單字注音,即呈現(xiàn)辭書中針對(duì)單個(gè)漢字的注音,不表現(xiàn)語(yǔ)流中的自然音變。在單字注音的體例中,“蓬”是標(biāo)第二聲。但正常語(yǔ)流中,“蓮蓬”中的“蓬”可以自然地發(fā)輕聲。老師們?cè)谥笇?dǎo)朗讀時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生不受單字注音的影響,自然地將“蓮蓬”的“蓬”讀成輕聲。
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問(wèn):小學(xué)三年級(jí)剛學(xué)寫作文,什么方法好?
答:在學(xué)生剛開始寫作文的時(shí)候,不宜對(duì)寫提出過(guò)高的要求,重點(diǎn)是要鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá),產(chǎn)生用書面形式傾訴所思所感、原意與人交流的愿望。建議多創(chuàng)設(shè)一些交流活動(dòng),讓學(xué)生感受到習(xí)作的交際功能。
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問(wèn):教材在內(nèi)容上面存在前后的聯(lián)系,那么到了小學(xué)中段年級(jí)的時(shí)候,學(xué)生在接受語(yǔ)文能力訓(xùn)練的時(shí)候,是否需要立即進(jìn)行方法的總結(jié)呢?還是在無(wú)形中潛移默化,形成認(rèn)知就行?
答:一般來(lái)說(shuō),每個(gè)單元的重點(diǎn)語(yǔ)文要素,會(huì)在剛學(xué)完單元時(shí),就在交流平臺(tái)欄目中引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)。非本單元重點(diǎn)的語(yǔ)文要素,可不必在該單元立即梳理。
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問(wèn):哪些詞語(yǔ)深講,哪些詞語(yǔ)只需要學(xué)生理解?
答:一些對(duì)理解課文內(nèi)容有關(guān)鍵性作用的詞語(yǔ),或是含義深刻的詞語(yǔ),可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解。但如果對(duì)理解課文影響不大,僅是局部性的詞語(yǔ),大致了解一下即可。
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問(wèn):三年級(jí)課文作者簡(jiǎn)介這些有必要講嗎?
答:一些課文的資料袋里呈現(xiàn)了作者簡(jiǎn)介,這些作者是有必要略作介紹的。其他的作者則不必給三年級(jí)學(xué)生介紹。
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問(wèn):三年級(jí)要不要給孩子們講解課文的寫作結(jié)構(gòu)。
答:對(duì)于《海底世界》這樣的有明顯標(biāo)記的分幾個(gè)方面寫的課文,可以提示其結(jié)構(gòu)。其他標(biāo)記不明顯的則可不講。
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