高三生物復(fù)習(xí)的五個(gè)量
復(fù)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)鞏固前學(xué)知識(shí)和提高分析、判斷、推理等解題能力的過(guò)程，決不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)和死記硬背的過(guò)程。下面給大家分享一些關(guān)于高三生物復(fù)習(xí)的五個(gè)量，希望對(duì)大家有所幫助。
高三生物復(fù)習(xí)的五個(gè)量
1、增加對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的掌握量
根據(jù)生物高考考綱要求和命題“源于課本而高于課本”的原則，我們不難發(fā)現(xiàn)教材的重要性。我們更應(yīng)清楚基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之末，基礎(chǔ)知識(shí)掌握量的多少直接影響復(fù)習(xí)的效率。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，一方面教師的作用不能忽視，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整合，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。另一方面學(xué)生自身主體作用更重要，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)對(duì)各章節(jié)內(nèi)容或相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理和歸類，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)其中有聯(lián)系的部分，再合理配以各章節(jié)練習(xí)和綜合練習(xí)，這樣有助于將死知識(shí)學(xué)活，將局部知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)而歸納出一條主線，以利于系統(tǒng)地理解基礎(chǔ)知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，同時(shí)也能起到訓(xùn)練思維靈活性的作用。從生物復(fù)習(xí)總體要求看，無(wú)論一輪復(fù)習(xí)還是二輪復(fù)習(xí)或三輪復(fù)習(xí)不斷地“回歸”教材是必須始終堅(jiān)持的原則，只有這樣才能真正達(dá)到溫故而知新的效果。
2、控制練習(xí)的數(shù)量，騰出時(shí)間對(duì)練習(xí)進(jìn)行必要的反思
復(fù)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行適度的訓(xùn)練是十分必要的。多年的實(shí)踐證明，高三選擇并使用好一本生物復(fù)習(xí)用書(shū)、一份優(yōu)秀生物復(fù)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)紙如：考試報(bào)的高考生物版、中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)的生物周刊高三版等(內(nèi)含章節(jié)、單元練習(xí)、專題復(fù)習(xí)練習(xí)及綜合練習(xí))足以應(yīng)對(duì)高考，龐雜的資料也只不過(guò)是大同小異，浪費(fèi)時(shí)間而已。切忌以“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)泯滅學(xué)生的思維和扼殺學(xué)生復(fù)習(xí)積極性、興趣。若使學(xué)生整天埋在作業(yè)和練習(xí)堆里，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)身心疲憊，久而久之會(huì)失去復(fù)習(xí)的動(dòng)力。因此，控制練習(xí)的數(shù)量和選擇有質(zhì)量的練習(xí)是教師和學(xué)生都應(yīng)該注意的實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)檫@關(guān)系到“事半功倍”還是“事倍功半”的復(fù)習(xí)效率問(wèn)題。有的練習(xí)必要時(shí)可以重復(fù)幾次，讓學(xué)生找找“感覺(jué)”。而有的練習(xí)可以改頭換面以新形式呈現(xiàn)出來(lái)，以激活學(xué)生的思維和合理遷移。同時(shí)，對(duì)于所做的練習(xí)，學(xué)生應(yīng)抽出一定量的時(shí)間進(jìn)行必要的反思和推敲，對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的消化和吸收，以牢固和掌握前學(xué)知識(shí)，獲得新知識(shí)和提高解題的應(yīng)變能力。
3、增加對(duì)錯(cuò)題的積累量
進(jìn)入高三后，學(xué)生所做的練習(xí)數(shù)量和次數(shù)肯定要比高二多，學(xué)生除了利用課堂時(shí)間在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析外，還應(yīng)該自覺(jué)主動(dòng)地將每份試卷上的典型錯(cuò)誤摘錄下來(lái)形成自己的錯(cuò)題集，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。這樣根據(jù)自己的實(shí)際情況每周積累三到五個(gè)題，那么經(jīng)過(guò)一月、一學(xué)期、一學(xué)年的積累，再加上自己的經(jīng)常反思和回顧，在腦海里就會(huì)形成較大的積累量。相信只要我們堅(jiān)持做有心人，在高考中應(yīng)該可以厚積薄發(fā)、充分發(fā)揮、得心應(yīng)手，取得高分。
4、增加對(duì)典型例題的擁有量
上好例題分析課，不僅是教師的事，更應(yīng)是學(xué)生自己的事。作為學(xué)生應(yīng)該隨著老師的引導(dǎo)和提供的信息，進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，學(xué)生對(duì)典型例題特別是圖表分析題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等應(yīng)該是學(xué)會(huì)分析的方法和解題的步驟，切不可心不在焉或不加思索地死記硬背答案。因?yàn)轭}目是可以變化的，一個(gè)人記憶量是有限的。學(xué)生最好自己要能夠發(fā)生聯(lián)想，由此及彼，觸類旁通，舉一反三，這樣不僅能夠起到鞏固作用，更能活躍自己的發(fā)散思維。
5、合理的時(shí)間利用量
高三各門高考科目，或多或少都存在搶時(shí)間的現(xiàn)象，學(xué)生可能疲于應(yīng)付，常常是自我支配時(shí)間的較少。如何解決生物學(xué)科應(yīng)有的時(shí)間分配?筆者通過(guò)多年的高三生物教學(xué)對(duì)復(fù)習(xí)用時(shí)深有體會(huì)，學(xué)生每天用于生物學(xué)科復(fù)習(xí)的時(shí)間不能少于1小時(shí)，但1小時(shí)可以進(jìn)行如下的分配：早晨20分鐘早讀、傍晚40分鐘的暮讀或翻閱或?qū)?fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行歸納、反思或做生物作業(yè)。因?yàn)樯镏R(shí)的回顧是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，是一個(gè)不斷與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程。切不可考前“臨時(shí)抱佛腳” 式的復(fù)習(xí)來(lái)應(yīng)付考試。因此，對(duì)于生物學(xué)科的復(fù)習(xí)用時(shí)應(yīng)該有一個(gè)合理量。
生物復(fù)習(xí)與答題技巧
第一抓住關(guān)鍵詞句;第二學(xué)會(huì)避陷阱，破定勢(shì)，善于從多角度思考問(wèn)題;第三挖掘題目中的隱含條件，將所給信息進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，例如換一種方式表述條件，將圖表轉(zhuǎn)換成文字或?qū)⑽淖中畔⑥D(zhuǎn)換成圖表，從而明確問(wèn)題的指向。
當(dāng)然，一套靈活機(jī)動(dòng)的解題策略是必不可少的。解題就是將題目中的相關(guān)信息與學(xué)科知識(shí)掛上鉤，進(jìn)行重組和整合，通過(guò)一系列思維活動(dòng)使問(wèn)題得到解決。而要做到這一點(diǎn)，需要注意以下幾個(gè)方面：
1?準(zhǔn)確地進(jìn)行知識(shí)掛鉤。考題設(shè)置的情景真實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí)，有些甚至是學(xué)生前所未聞的，但無(wú)論怎么變，總可以從課本上找出知識(shí)依據(jù)。
2?運(yùn)用多種思維方法。尋求答案的過(guò)程是思維的過(guò)程，要使用對(duì)比、分析、綜合、推理、聯(lián)想等多種思維方法，防止思維僵化。
3?注意學(xué)科之間的有效組合。答題有時(shí)也要借助數(shù)、理、化知識(shí)，因此必須重視理、化、生三科在方法體系上的共同點(diǎn)。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)要善于結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)：很多社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與生物學(xué)密切相關(guān)，都可能成為 高考 命題的材料來(lái)源。
4?科學(xué)作答不可忽視。答案要準(zhǔn)確，要做到層次清晰、條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。答案要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，尤其是開(kāi)放性的試題，可以大膽用多種方式解答。
高中生物復(fù)習(xí)三種記憶方法
1. 掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，“先記憶，后理解”
與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。
對(duì)于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來(lái)說(shuō)，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)X、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，同學(xué)們要思考的對(duì)象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無(wú)機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。
2. 弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”
在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。
如：關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這3個(gè)地方學(xué)到，但教材中在3個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來(lái)思考，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢?這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。
3. 深刻理解重點(diǎn)知識(shí)，讀書(shū)做到“6個(gè)W”
對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢?大家讀書(shū)時(shí)要時(shí)時(shí)思考“6個(gè)W”。這6個(gè)W分別是：
Who —→ 誰(shuí)或什么結(jié)構(gòu)
What —→ 發(fā)生了什么變化或有什么
How —→ 怎樣發(fā)生的
When —→ 什么時(shí)間或什么順序
Where —→ 在什么場(chǎng)所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的
Why —→ 為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化
大家在思考中經(jīng)常將這6個(gè) W連起來(lái)思考肯定會(huì)有不小的收獲。除了上述3點(diǎn)以外，同學(xué)們還要堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。用辛勤的汗水和科學(xué)的方法一定可以換回優(yōu)異的生物學(xué)習(xí)成績(jī)!
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