作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要一環(huán)。今天小編給大家分享一些小學語文寫作的方法技巧，希望對您有所幫助!

　　1小學語文寫作的方法技巧

　　作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要一環(huán)。今天小編給大家分享一些小學語文寫作的方法技巧，希望對您有所幫助!

　　一、指導觀察，開闊視野，真正做到“言之有物”

　　作文訓練首先要指導學生，讓學生學會觀察事物，學會積累材料，做到有話可說，言之有物。過去，我上作文指導課的時候，總是按照老辦法：幫助學生審題、立意，然后根據(jù)立意在解決寫作材料時，便由老師提供或自寫一篇范文供學生借鑒。

　　結(jié)果既束縛了學生的寫作思路，養(yǎng)成依賴老師提供材料而后寫作的壞習慣，也難造成大半文章內(nèi)容雷同的弊病。當老師一旦不提供材料或不給范文時，學生便難于下筆，寫出的文章內(nèi)容空泛，言而無物。那么，如何讓學生在作文時做到言之有物呢?在小學生的生活中，他們所看到、聽到、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，如繁星閃爍、琳瑯滿目，這需要我們作指導，幫助他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)、去積累、去寫作。因此，我多想辦法，盡力改變這種現(xiàn)狀。

　　1.指導學生學會觀察，變供材料為自找材料。魯迅先生曾說過：“要創(chuàng)作，第一要觀察?！笔紫任抑笇W生結(jié)合實際，掌握觀察的方法：瞄準觀察點，確定觀察的順序，并抓住重點、特點進行細致的觀察。

　　2.為學生創(chuàng)設情境，積累寫作素材。我經(jīng)常有計劃、有目的地組織學生開展形式多樣的課外活動，以開闊學生的視野，豐富他們的生活，結(jié)合不同的活動特點開展習作。

　　二、鼓勵學生閱讀，積累材料

　　閱讀是寫作的基礎，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生積累更多的語言材料。多閱讀不僅可以幫助學生積累大量的詞匯和句式，而且可以促使學生在讀的過程中學習，感悟作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法和技巧，并內(nèi)化成學生自己的知識，從而指導學生的寫作實踐。閱讀包括兩方面：一是閱讀好語文課本上的文章;二是閱讀好課本以外的文章。語文課本的文章是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并使其轉(zhuǎn)化為能力，就必須加大閱讀量。

　　古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢婇喿x與寫作的關(guān)系是密切的。閱讀應養(yǎng)成良好的習慣：一是要把文章讀懂乃至讀熟，要明白作者是怎樣運用語言文字來表達中心的，切忌走馬觀花，囫圇吞棗。讀后應能記住文章的內(nèi)容，知道其大概的意思。二是要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。讀書時，不僅要善于把那些生動、優(yōu)美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，還要勤于寫讀書心得等。只有這樣引導學生多讀書，才能幫助學生積累更多的語言材料。

　　三、教學生學會表達

　　所謂表達就是用恰當?shù)恼Z言文字把看到、聽到或經(jīng)歷的事情表達出來。常聽到老師和家長們抱怨：“沒少讓孩子讀書，積累句子，可這孩子怎么還是不會表達呢?”我認為要想讓學生寫好作文，學會表達是關(guān)鍵。選材再好，觀察再仔細，表達不清還是沒有用。這種茶壺里煮餃子——肚子里有貨倒不出來的人已經(jīng)不能滿足二十一世紀的需要了，只有能言善辯，既能辦好事又善于表達的人才方能適應新世紀的需要。

　　如果平時只讓學生讀、欣賞，而不教會他們?nèi)ケ磉_，那么他們只會停留在理解的基礎上，不會有大的提高。我國小學教學目的明確規(guī)定要讓學生達到能正確地理解和運用祖國的語言文字。理解只是前提，運用才是最終目的，理解了并不一定會運用，從理解到運用是一個質(zhì)的飛躍，要想從理解上升到運用，還需要加強訓練。

　　我認為提高學生表達能力的方法有很多，但有一條最重要，就是要以教材為本，抓住每篇課文表達的特點，加強仿寫訓練。這不是教學生寫八股文，因為選入課本的每篇課文都是文質(zhì)兼美的文章，編者之所以把它們編入課本中，不僅僅是為了讓學生去體會文章的中心思想，更重要的是讓學生去學習人家的寫法。

　　四、鼓勵學生說真話，表真情——解決“寫什么”的問題

　　“生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師?！庇性搭^才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內(nèi)心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。

　　教師要賞識、尊重學生的習作，讓學生敢于說真話。在作文中出現(xiàn)了說真話，表真情的內(nèi)容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的道德思想，或語言文字不規(guī)范的情況，教師都要指出并表揚其抒發(fā)真情實感的好苗頭，在肯定了學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其它方面存在的問題予以指導改正。

　　五、注重作文評價，培養(yǎng)自批自改的能力

　　培養(yǎng)學生的自改，有助于使學生的思維具有條理性和規(guī)律性，能充分調(diào)動學生的積極性和主動性。經(jīng)過不斷的練習，學生的寫作水平有了不同程度的提高。我又對他們進行了自批自改能力的培養(yǎng)。開始階段，注重于教師的教和扶，所謂“教”，即針對每個學生的寫作實際，指出其文章的不足。對于那些水平差的學生，先從遣詞造句、標點符號改起，繼而發(fā)展到布局謀篇是否恰當、合理。所謂“扶”，即在老師的引導下自己找出文章的不足。這類練習最多的是片斷描寫和每天寫日記。

　　2小學語文寫作的方法技巧一

　　1、引導學生多看書

　　家長的責任是幫助孩子選擇看什么書，這很重要。多閱讀能培養(yǎng)孩子對文學的愛好。通過閱讀，孩子在博覽群書后感悟到表達方法，積累到辭藻句式。有些作品，我還要幫助孩子了解作者的經(jīng)歷、寫作的過程、寫作的特點、寫作的背景。雖然他們不一定理解，但是日積月累總會有所感悟?，F(xiàn)在我女兒先后看了《床邊的小豆豆》、《上過月球的兔子》、《綠野仙蹤》、《愛麗絲夢游仙境》、《月亮的味道》、《猜猜我有多愛你》等著作。

　　我們家規(guī)定，每星期必須去一次書店(一般都是星期天晚上)、一次圖書館(一般是星期六下午1：00—3：00，有時去看書，有時去做作業(yè))，每月至少在當當網(wǎng)上買一次書，一次購書5—8本(一般孩子的4本，大人的4本)。同時還要讓她學會詞語搬家，明確告訴她語文課學習的詞語需要在作文中用。平時多留意語文教材里的詞語，在孩子寫作文時提醒她用上幾個合適的。久而久之，她就會養(yǎng)成習慣。在女兒練習寫作《秋天來了》時，我就要求她必須用上黃老師在一次作業(yè)里要求寫的20個關(guān)于秋天的詞語里面的3個。

　　2、引導學生多讀書

　　從小就要讓孩子讀書。我要求女兒必須大聲朗讀，讀的時候必須感情豐富，包括語調(diào)和語氣。同時還特別注意給孩子讀些古文和散文，重點句子要求她背誦。這個學期，學校沒有給孩子們訂閱課外閱讀書目，我就到互聯(lián)網(wǎng)上尋找，給孩子挑了一本《日有所誦(二年級)》，每天晚上洗漱后讀2篇，讀完后閉上眼睛想一想，重要篇目要求背誦。

　　3、引導學生修改作文

　　引導學生修改作文是一個很重要的環(huán)節(jié)，一定要改變“老師改，學生看”的傳統(tǒng)觀念，教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中逐步養(yǎng)成修改作文的習慣，形成能力，提高作文素質(zhì)。

　　3.1交流法

　　在一般情況下，在學生將作文打好草稿后，我要求他們先認真閱讀三遍，邊讀邊想邊修改，然后與同學交流閱讀再修改。這樣雖然速度慢，但經(jīng)過相互間的商討、爭辯，取人之長，補己之短，學生從中體會到修改作文的妙處和樂趣。這種方法既給學生提供了相互間思想交流的機會，又有利于增進同學間的友誼。

　　3.講評法

　　先根據(jù)學生作文中普遍存在的問題，選擇典型作文，再進行集體講評，評時要求學生各抒己見，并要求學生說說這樣改的理由。教師的指點加上學生的評講，有利于糾正普遍存在的問題，鍛煉學生修改作文的能力。

　　3.3鼓勵法

　　這種方法適用于學生作文之前或之后，形式有個別鼓勵、表揚鼓勵、學生在全班同學面前朗讀自己的作文等鼓勵法。教師在作文教學中充分運用鼓勵法，能激起學生的上進心，也能促進學生修改作文的自信心，每次鼓勵之后，學生的作文中定會出現(xiàn)一些精彩的片斷。此法運用在作文學困生身上時，尤其有效。

　　4、創(chuàng)設情境，開闊作文思路

　　教師的情感流露會使學生喜歡上仿效。如指導《記一件感人的事》時，我首先聲情并茂地描述了自己在患病住院期間，同學們曾冒著大雨，走過泥濘的羊腸小道來探望他，他感動得流淚。其次問學生：“老師在講述時為什么會噙著淚水?淚水說明老師的情感怎么樣?”最后告訴學生，我講述的是一件平凡的小事，但表現(xiàn)了濃濃的師生情誼，生活中的一些小事往往蘊含著深厚感情，“流淚”是真情流露的一種表現(xiàn)，激動、痛苦、歡樂、悲慘時人們也會熱淚盈眶，你們有這樣的經(jīng)歷嗎?我以自己的情感感染學生，以自己的經(jīng)歷告訴學生以小見大，以真實感人的思維方法促使學生把話匣子打開了，感情如洪水一般噴發(fā)。

　　學生豐富的情感往往表現(xiàn)于言談舉止中，在習作教學中，教師應善于觀察學生的言行舉止，誘發(fā)學生的情感，把言行舉止和情感通過作文表現(xiàn)出來。

　　如一位老師在“悉尼奧運”的主題班會上，發(fā)現(xiàn)學生說到世界跳水冠軍熊倪時激動不已，眉飛色舞，以此為契機，引導學生思考，問同學們，說到熊倪時，為什么特別高興?當同學們說熊倪真棒，我佩服他時，教師又啟發(fā)同學們：熊倪的棒表現(xiàn)在哪里?為什么敬佩他?有的同學說：“他的跳水動作太優(yōu)美了，就像一只輕巧的海鷗在海天之間飛落?！庇械恼f：“熊倪能保持冷靜，奮起直追、反敗為勝，真真令人感動?！边@樣同學們就寫出了《我心中的英雄》、《成功的秘訣是什么》的好習作。

　　5、訓練學生自我修改作文的能力

　　對于小學高年級來說，訓練學生自我修改作文是寫好作文的有效途徑，應采取多種形式，培養(yǎng)學生修改自己作文的興趣和能力。一些簡單的問題，如錯別字、用錯的常用詞就用不著討論，但在思想內(nèi)容上出現(xiàn)的錯誤時，應讓學生集體討論，小組交流，反復修改，多讓學生參與。幾經(jīng)訓練，學生不但能找出文章的毛病和修改的辦法，而且會大大激發(fā)學生個性作文的濃厚興趣，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

　　6、運用媒體——評析提高

　　葉圣陶先生曾指出：“假如著重于培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導指點，該怎么改，讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎?養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！币虼耍谶@個環(huán)節(jié)的教學中，我充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，克服傳統(tǒng)作文教學中學生只“作”不“改”的弊端，著力培養(yǎng)學生的鑒賞、評改能力。

　　具體操作：首先用電教媒體展示典型的“病例”，師生一起討論修改的方法，同時教給學生修改的符號。其次師生一起小結(jié)，使學生從“病例”中學到修改的方法。最后運用電教媒體出示多篇各個層次學生的習作，讓學生找出其中精彩的片段或存在的不足，分組互議，并交流各自見解。之后指名學生評析，師根據(jù)其口述及時在電教媒體中修改，并隨機指導。久而久之，學生的鑒賞、評改能力自然得到較大提高。

　　3小學語文寫作的方法技巧二

　　一、積累材料

　　小學低段語文教學中，看圖寫話就是中高段習作教學的雛形。那一幅幅精美的插圖來源于生活，語文教師這時候的教學任務重在指導學生學會最基本的幾種句式。如：“誰在干什么?”、“什么東西怎么樣?”，學生掌握了基本的句式后，再引導學生運用詞語。一、二年級學生的家作，我除了讓學生復習鞏固當天所學的字詞外，要求他們堅持每天用新學的詞語寫話，句子要接近生活，寫自己親眼所見，寫自己親耳所聞，或是自己親身感覺的。

　　習作的材料來源于生活，有個孩子學了“知了”一詞后，他就這樣寫道：“學校操場邊有一棵大樹，樹干上趴著一只知了，它正在撒尿?！蹦憧?，孩子觀察多么仔細，想象多么豐富，童趣十足。另一個孩子用“越……越……”寫句子，她這樣寫：“天上，飛機越飛越遠，它越來越小了。”多好的句子呀。我只要發(fā)現(xiàn)學生寫得好的句子，特別地表揚他們，并且要其他孩子把這些優(yōu)美的句子摘錄在自己的小本子上。一學期下來，學生學會寫通順的話，還能寫優(yōu)美的語段。學生的寫話水平提高了。這就為中高年級的習作打下了堅實的基礎。

　　小學三四年級作文教學，材料的積累，除了繼續(xù)低段的做法，還要引導學生時時處處留心周圍的事物，還要擴大自己的生活領域，捕捉生活熱點，獲取生活材料，學會對面前的事物進行思考，善于發(fā)現(xiàn)生活的道理。

　　因此，中段作文教學，我組織學生參與生活，親身實踐，獲取寫作的第一手素材，學生在文章里才有話可說。我?guī)ьI學生欣賞張家灣的李花，瀏覽金秋的橘園，采摘滿山的野菊，我組織學生參加訪問水泥廠，開展“給雞蛋當媽媽”的實踐活動……在豐富多彩的活動中，不僅積累了寫作材料，而且愉悅學生的心靈，他們寫作就水到渠成了。寫作是一個厚積薄發(fā)的過各，吸取、加工、改造，將積累釋放于一時的過程，積累得越多，釋放得就越有效。文章就根深葉茂開奇葩。

　　二、積累語言，抒發(fā)真情

　　語言是文章這所房子的磚瓦，高年級的學生要有意收集優(yōu)美的詞句，聽廣播，看電視，甚至聽別人講話，自認為生動、優(yōu)美的成語、歇后語、名言警句都要摘錄下來。聚沙成塔，從而逐淅形成自己的語言詞典。經(jīng)過積累，語言豐富了，寫作就會左右逢源。文章要表達真情實感，我善于抓住學生的情感，引導他們直抒情懷。對老師的敬愛，對同學的友愛，對親人的摯愛，對大自然的熱愛……字字句句吐衷腸。

　　三、積累寫法

　　古人有句名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，道出了古人學習寫作的經(jīng)驗。小學高段語文教學就要求學生熟讀經(jīng)典課文，如《桂林山水》、《貓》、《我的伯父魯迅先生》等，從中學習寫作方法和技巧。我還用課外閱讀時間，指導學生讀經(jīng)典名著，如《愛的教育》、《超越禮物》、以及我國的古代四大名著精彩片段。談經(jīng)論典，不但增添了學生的文學素養(yǎng)，還博覽長，學到寫文章的方法。

　　4小學語文寫作的方法技巧三

　　一、重視分析學生寫作過程。

　　作文是一個復雜的認知過程，是學生運用語言文字，反映客觀現(xiàn)實，表達思想感情，培養(yǎng)寫作能力的一種綜合訓練。因此，在作文時，教師應重視指導學生分析寫作的過程。

　　作文過程可以概括為以下四步：第一步，準備。包括審題、立意、選材和啟用積累等。第二步，構(gòu)思。包括編寫作文提綱、組織材料和詳略的取舍等。第三步，起草。包括遣詞造句、構(gòu)成篇章等。第四步，定稿。包括內(nèi)容的增刪、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、文字的修飾和謄抄定稿等。綜觀上述，學生的寫作過程，是由“準備”“構(gòu)思”“起草”和“定稿”等活動交互進行的循環(huán)過程。教師要引導學生作詳細分析，使學生弄明白寫作的整個過程。

　　二、從興趣入手，激發(fā)學生習作愿望。

　　生活是進行文學創(chuàng)作的源泉，不管什么人寫文章都離不開生活這塊沃土，尤其是小學生學習作文，更與生活有著密切的聯(lián)系。因為小學生寫作文就是寫自己生活中所看到、聽到、做過和想到的東西。語文教師要想成功地指導學生寫好作文，就必須深入了解、分析并把握所教學生的興趣、愛好等特點，根據(jù)學生的年齡和社會生活環(huán)境，采取生動、具體、多樣化的教學方式誘導學生用心體味、觀察生活，使他們做一個生活的有心人，讓多彩的生活激發(fā)起學生的寫作欲望。

　　在教學中我發(fā)現(xiàn)，教師有時為了配合教材內(nèi)容，完成指定的習作練習而布置了學生不感興趣的作文題后，學生常常唉聲嘆氣，大多數(shù)人馬馬虎虎應付了事。而如果是感興趣的話題，他們就會像歡快的小鳥“唧唧喳喳”說個沒完，甚至會為一個不同的觀點爭執(zhí)半天，輪不到發(fā)言的課后也會纏著你表述出他的觀點。

　　興趣是最好的老師，我們應該及時發(fā)現(xiàn)和抓住學生的興趣點，因勢利導，鼓勵學生細心體驗、觀察生活，引導他們將自己覺得有趣的事情用文字表達出來，時間長了，就能使學生坦然地面對作文寫作。

　　三、創(chuàng)情設境，激發(fā)學生的寫作熱情。

　　成功的作文教學需要的不是強制性的寫作，而是讓學生樂于寫作。因此老師要運用多種手段，創(chuàng)設作文寫作的情境。試想：在狹小的空間里讓一支鋼筆對著一張白紙訴說“真情”是多么不近情理。這通常會讓學生感到“咬破鋼筆無覓處”。我們要讓學生在作文中滲入情感因素，就要自然而然、不著痕跡，因為情感來不得半點勉強和虛構(gòu)。鑒于此，在作文教學中教師要運用各種手段，給學生創(chuàng)設一個良好的情境，讓他們的感情自然而然地流露。其中最重要的一個手段就是利用多媒體技術(shù)，讓優(yōu)美而充滿意象的音樂畫面喚醒學生隱藏于心底的“情”絲。

　　四、重視讀背結(jié)合，巧妙模仿。

　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢?，朗讀是培養(yǎng)學生寫作的重要手段之一。沒有大量的朗讀、沒有大量背誦的積累是寫不出好文章的。背誦可以積累文字、詞句等語言材料，這是解決寫作難的關(guān)鍵所在。在新課改的浪潮下，許多教師提倡對學生技能的培養(yǎng)，而放松了朗讀、背誦訓練。朗讀、背誦可以在頭腦中建立和儲存感性語言的種.種模型，從而提高語言表達能力。

　　語文課本中所選文章多是膾炙人口的佳作，因此，熟記大量詞匯，各種句式和修辭格式，各類表達方式和藝術(shù)技巧，當他們運用語言工具表達自己的思想感情時，這些語言材料便會從舌底筆端奔涌而出。正如杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！卑徒鹕倌陼r代背誦了幾部書，包括整部《古文觀止》，他后來曾回憶說：“現(xiàn)在兩百多篇文章儲存在我的腦子里……多么具體的東西啊!至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么一回事?？梢允刮颐靼孜恼虏⒎巧衩夭豢伤甲h的，它是有條理、順著我們的思路連下去的。”的確，朗讀、背誦的基本功過關(guān)了，學生的模仿能力也就培養(yǎng)起來了。

　　五、指導適度，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生的寫作能力。

　　在指導學生作文的過程中，教師應注意把握好“度”，切忌過細，應給學生以廣闊的思維空間，順其自然地發(fā)展，在思維訓練中培養(yǎng)學生的寫作能力。寫作過程就是一個思維過程，在這個過程中，主體是學生，教師是主導，起輔助作用。遺憾的是，在實際教學中，有些教師往往忽略了這一點，常常出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，不同程度地束縛了學生的思維。

　　如在指導學生初學“看多幅圖寫話”練習時，常見的一種做法是，教師先讓幾個學生說出每幅圖的意思，然后把學生的意思進行歸納，再讓學生按歸納好的句子擴充成文章，結(jié)果全班學生作文大同小異，如出一轍。顯而易見，這樣的作文根本沒有學生的思維和語言，長此以往，學生怎么能獨立地寫出有特色的作文呢?

　　教師指導作文，應充分激活學生思維，引導他們從生活中提取素材，而不能局限學生的思考，硬把學生往自己的思路上拉，要鼓勵學生寫出新認識，勇于突破常規(guī)。在這個過程中，教師是學生思維的激發(fā)者，是學生信心的鼓勵者，如引路的蜜蜂把學生帶入了花園，怎樣采蜜、采什么蜜就看個人的興趣了。

　　給學生插上思維的翅膀，放手讓他們在廣闊的生活藍天上翱翔，敞開心扉，無拘無束地進行想象、構(gòu)思，寫出自己最想說的話，教師面對的將不再是一段段單純的文字，而是一道道充滿活力的、有血有肉的、情景交融的各具特色的美麗風景。

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