五年級上冊語文第二單元課文重點
五年級上冊語文第二單元課文重點
讀書是學生終身學習所必備的技能，而課前預習時，讀書必須做到：正確(字音讀正確)、順暢(語句讀順暢，不加字，不漏字)。小編整理了五年級上冊語文第二單元課文重點，希望能幫助到您。
五年級上冊語文第二單元課文重點
1、易寫錯的字：
慈祥、 境遇、 欺凌、 衰老、
低頭折節(jié)、 風欺雪壓
2、易讀錯的字詞：
京口瓜洲一水間( jiàn )
鐘山之隔數(shù)重( chóng )山
那畔(pàn)行 聒( guō )碎
秉( bǐng )性 朦(méng)朧
婀(ē)娜(nuó)多姿 波光粼(lín)粼
干涸(hé) 點綴(zhuì) 螃(páng)蟹(xiè)
唱和(hè) 潺(chán)潺流水
分(fèn)外 抹(mā)凈 低(dī)頭折節(jié)
3、易混淆的形近字：
祥 衰 欺 抵 凌 絡 魄
腮 猬 僑 詳 哀 期 低
低 陵 洛 魂 鰓 謂 嬌
5 古詩詞三首
《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，都表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
泊船瓜洲
全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠。
秋思
全詩的大意是：秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠在家鄉(xiāng)的親人，表達自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發(fā)的時候，又打開已封好的信查看。
思想感情：張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。
(1)“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！痹娙藳]有寫寫信的具體過程和具體內容，只選取家書就要發(fā)出時的這個細節(jié)，正顯出他對這封家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，惟恐遺漏了一句。
長相思
詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又飾風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。
思想感情：這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。
6 梅花魂
梅花經(jīng)霜傲放，被人們賦予堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文采用倒敘的寫作方法。
課文重點表達了：外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。
①梅花魂
這篇課文的題目是梅花魂。這里的魂，指的是精神。梅花魂，即梅花的精神。
梅花的精神就是“不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的民族精神。
課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼蒙眬。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉(xiāng)的強烈感情，
?、圻@梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!
這一大段圍繞梅花分為三層：1.贊美不畏嚴寒的梅花精神。2.頑強不屈的民族氣節(jié).3.外祖父對我的希望與教誨。教育我做梅花一樣的人。
“秉性”是本性的意思。這里梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。
(2)對詞語的理解。
不甚在意：不太在意。 玷污：弄臟。
大抵：大多;大都。 愈……愈……：表示程度隨著事物的發(fā)展而加深，相當于“越……越……”。 骨氣：堅強不屈的氣節(jié)。
折節(jié)：屈服。 無所謂：談不上，說不上。 眷戀：懷念，留戀。
7* 桂花雨
桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。
8* 小橋流水人家
本文表達了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念
小學五年級語文預習方法
1. 工具式預習。工具式預習是以字典、詞典為工具的注重語文基礎知識掌握的預習，這一類預習常用于生字、新詞的學習。
預習課文時，往往會遇到?jīng)]有學過的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。
另外，對文中涉及的文史典故還要嘗試著去查閱有關書籍，查閱作者寫作的背景以及相關的知識。搜集有關課文的資料，拓展自己的視野，對于學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。通過查字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)，對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語要初步了解它的意思。
2. 讀書式預習。讀書是學生終身學習所必備的技能，而課前預習時，讀書必須做到：正確(字音讀正確)、順暢(語句讀順暢，不加字，不漏字)。在教學中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一篇課文學完了，有的孩子讀起書來仍然是結結巴巴，錯誤一大堆。
“讀”的功夫如此，又怎能讓“其義自現(xiàn)”呢?因此古人所提倡的“書讀百遍”在課前預習過程中尤為重要，不容忽視。
3. 質疑式預習。質疑式預習中的“疑”可以從教材中的課后習題中尋找。這些學習欄目中出現(xiàn)的問題往往體現(xiàn)了文章的思路和重難點，教師先教給學生找問題的方法和途徑，久而久之，學生便會掌握預習方法，并轉化為分析問題、解決問題的能力。當然，質疑要少而精，集中目標，突出最重要問題。
不會提問的學生就是不會學習的學生。“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀，思考明白了什么，還有哪些不明白的問題。
如課文的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題是否能夠回答等。同學們可以帶著問題(課文后面的練習題)進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上畫出來。
鼓勵圈畫批注?！安粍庸P墨不讀書?！币笇W生在預習時用不同的符號在文中作標記。預習時，在課文一些重點地方寫、畫、圈、點是很有必要的。例如，給不會讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。
做上這些記號，等到上課的時候再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。
4. 歸類式預習。歸類式預習是指對于同一體裁、篇章結構相似、寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學生舉一反三，融會貫通，自主預習其他文章。
歸類式預習的形式多種多樣，可從課題、開頭和結尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設疑解答，既提高了語文學習的效率，又使學生的自學能力得到鍛煉。
鼓勵摘抄詞句。就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，眼、手、腦并用，效果比讀更好。學生的讀書筆記也在使用中對學生更有價值，不枯燥了。
5. 檢測式預習。學生預習課文時，一定要根據(jù)具體要求，有的放矢地進行。要帶著問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案。課后的思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點，預習時，想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。
練習題側重詞句段的訓練，富有啟發(fā)性，預習完課文試著做一做，可檢查預習的效果。但不要去抄參考書，因為畢竟自己通過動腦筋得來的答案是勞動收獲，可以很好地鍛煉自己的思維。
6. 開放式預習。開放式預習是指讓學生不局限于課本、工具書，提倡到大課堂中去尋訪、解疑。圖書館、展覽館、電影、電視、報刊雜志、網(wǎng)絡都為學生提供了豐富的學習資源，常見的文字、圖片、音像資料等都可作為預習的材料使用。學生在預習中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。
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