湘教版小學三年級語文知識點
學習，學習，再學習!學，然后知不足。每一門科目都有自己的學習方法，但其實都是萬變不離其中的，也是要記、要背、要練的。下面是小編給大家整理的一些三年級語文的知識點，希望對大家有所幫助。
三年級語文知識點
《剪枝的學問》
1、相關背景
剪枝：為保證果樹正常開花、結果或為了保持樹形，對花木的枝條定期進行修剪。工人叔叔每年都要給果樹修剪樹枝，有的樹一年要修剪兩次。這是因為果樹一年要長很多枝條，如果不去修剪，枝條就會越長越長，越長越密，最后連陽光也透不進去，沒有陽光，果實怎么能長好呢?剪枝工作一般在秋冬或冬春之交時進行。
2、主要內容
《剪枝的學問》記敘“我”在桃園和王大伯之間的一段對話，深入淺出地告訴我們有關剪枝的學問，使“我”認識到生活中充滿了知識的哲理，獲得了必須留心周圍事物，注意向生活學習的啟發(fā)。
3、句式
比喻：
1、春天到了，桃花開了，王大伯的桃園紅云片片。
2、桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。
擬人：濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
3、分段及段意
本文可分為四段：
第一段(1)簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。
第二段(2、3)寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。
第三段(4)寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。
第四段(5)寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。
小學三年級語文期末知識點
遠近聞名
黑白相間
輕重倒置
舍近求遠
頭重腳輕
積少成多
異口同聲
左鄰右舍
里應外合
2、課文中的四字詞語
風餐露宿、日夜兼程、滿載而歸、如愿以償、沒精打采
沉默不語、目不轉睛、恍然大悟、五湖四海、舉世聞名
高樓大廈、應有盡有、嚴嚴實實、來來往往、舒舒服服
確確實實、又松又軟、又香又脆、又唱又跳、又說又笑
不慌不忙、不緊不慢、不知不覺、不聞不問
3、反義詞
傲慢——-謙虛
懦弱—勇敢
丑陋—美麗
愚蠢—聰明
4、ABB詞語
外貌：圓溜溜、胖乎乎、紅撲撲、水汪汪
神態(tài)：笑呵呵、樂陶陶、喜滋滋、笑嘻嘻
景物：靜悄悄、霧沉沉、雨蒙蒙、白茫茫
顏色：綠油油、黑糊糊、白花花、金燦燦
5、花兒開放的不同說法
牽?；ù灯鹆俗仙男±取?/p>
薔薇綻開了笑臉。
萬壽菊欣然怒放。
月光花舒展開自己的花瓣。
睡蓮從夢中醒來。
煙草花在暮色中蘇醒。
曇花含笑一現(xiàn)。
小學語文三年級閱讀方法
一、重視預習
養(yǎng)成良好的預習習慣可以有效地培養(yǎng)提升小學生的閱讀能力和效率，而掌握有效的預習方法則是重中之重。在初讀的過程中，將文中的重點詞句進行標注，對不理解的地方進行思考和解答，再通過各種查閱手段來解答疑惑。這樣就可以讓學生在預習的過程中，圍繞問題展開思考，進行自主研究，培養(yǎng)并提升學生的閱讀思考能力。
二、加強詞句訓練
詞句構成了一段優(yōu)美的文章。因此，加強學生對詞句的理解可以有效地培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力，進而逐步領會文章的中心思想和意義。在小學語文教學中，教師可以讓學生在閱讀的過程中，找出并收集相關的詞句，使學生在了解詞句含義并享受閱讀的過程，借此達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。
三、傳授正確的閱讀方法
學生掌握了正確的閱讀方法可以使閱讀更有效，語文教師應該強化對學生閱讀方式的指導。
1、略讀。這是一種快速閱讀的方式。在展開略讀時，語文教師應要求學生掌握所要閱讀文章的題、小標題、結論句等，從而掌握整篇文章的大概意思。
2、精讀。這種閱讀方式是建立在略讀基礎之上的，對文章中的重點內容進行深入的分析，剖析每一句、每一個字的深層意義讓學生深切感受到文章的布局巧妙之處，意境的深遠，生動的情節(jié)以及人物鮮明的個性，使學生在文章上集中注意力，帶著情感閱讀，邊讀邊想，最終養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
四、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
語文閱讀的學習興趣從閱讀興趣開始激發(fā)，學生對知識的求知欲望是閱讀的前提，學生一旦對學習感興趣，即使在閱讀中遇到難題也會有勇氣去克服它，學生的閱讀能力就會得到提高，所以對學生閱讀興趣的激發(fā)是小學語文閱讀教學中面臨的很重要的問題。激發(fā)學生閱讀興趣的方法有以下兩方面。
1、設置懸念。對學生閱讀興趣進行調查，語文閱讀枯燥乏味、毫無新意是學生反感閱讀課程的主要原因。我們日常的語文教學，在閱讀過程中多是教師或學生朗讀課文，小學生的邏輯性思維還沒有完全形成，所以在閱讀過程中以朗讀為主，時間久了使學生對閱讀失去興趣，甚至產生厭惡的情緒，所以在小學語文閱讀教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，找到能夠激發(fā)學生閱讀興趣的途徑，比如，教師在授課時，可以在學生閱讀前設置幾個小懸念，讓學生帶著問題去閱讀，就會大大激發(fā)學生的興趣。
2、創(chuàng)設情境。在傳統(tǒng)的語文閱讀過程中教師在對學生閱讀興趣的激發(fā)中很少用到創(chuàng)設情境這個方法，它就是在教學過程中，教師不直接告訴學生教學內容，而是給學生創(chuàng)造一個合理的、與教學內容相關的情境，據(jù)調查，通過創(chuàng)設情境這種方法，可以很大程度提高學生的學習興趣，是一種值得推廣的教學方法。
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