小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)怎么辦
小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)怎么辦?一位學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生興趣，他就會(huì)酷愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就可以持久的集中注意力，保持旺盛的精力，激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造思維，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，形成“樂學(xué)——會(huì)學(xué)——學(xué)會(huì)”的良好循環(huán)。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)怎么辦，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)怎么辦
在培養(yǎng)目標(biāo)上更關(guān)注興趣與能力。
德國(guó)2004年出臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育標(biāo)準(zhǔn)將數(shù)學(xué)任務(wù)分為3個(gè)維度(見圖1)，向下線表示數(shù)學(xué)能力，依次是解決問題、建模、展示、計(jì)算、溝通和原因。斜線是表示內(nèi)容，依次是計(jì)算、測(cè)量、共建、功能關(guān)聯(lián)、數(shù)據(jù)域偶然。數(shù)軸表示三個(gè)層次，Ⅰ是再現(xiàn)，Ⅱ是指點(diǎn)相互的關(guān)聯(lián)，Ⅲ是一般化、反省、反饋。
鮑爾教授講到德國(guó)一直關(guān)注兒童個(gè)體的教育。他們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)追求的是全面的數(shù)學(xué)促進(jìn)，不是好的數(shù)學(xué)檢測(cè)成績(jī);追求的是對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而不是對(duì)成功的渴望;追求的是快樂，而不是對(duì)失敗的恐懼。他們的培養(yǎng)目標(biāo)更關(guān)注個(gè)體的成長(zhǎng)，諸如啟發(fā)能力、激發(fā)興趣、追求快樂等。在教學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如： 乘法練習(xí)時(shí)，3・8=24，思考4・8=?、 7・8=?要求做的聰明，想想這些題有什么關(guān)聯(lián)?為什么會(huì)這樣?同時(shí)重視創(chuàng)造實(shí)際生活的情景，重視游戲化教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)形式上適合兒童心理。
重視直觀與操作。德國(guó)一直深信智慧來(lái)自于操作。圖2是鮑爾教授展示給我們看，這寓含著操作的重要性。鮑爾教授向我們展示了各種各樣的學(xué)習(xí)材料。這些材料具體直觀、豐富生動(dòng)，讓我們很羨慕，更何況是孩子呢!比如學(xué)習(xí)1000，建立千位數(shù)結(jié)構(gòu)，就通常有以下材料：具體的材料(火柴…)、千位數(shù)鏈條、千位數(shù)板、點(diǎn)狀模型、千位數(shù)冊(cè)子、系統(tǒng)方塊(骰子、板子、方塊)、金色的珍珠材料、分值符號(hào)、游戲幣、數(shù)字射線、位值表格、數(shù)字小卡片等。正是因?yàn)橛辛诉@些豐富的學(xué)習(xí)材料，讓每個(gè)孩子都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。
重視游戲。德國(guó)老師善于創(chuàng)新，巧妙地運(yùn)用游戲，在游戲中尋找兒童成長(zhǎng)的結(jié)合點(diǎn)，不斷創(chuàng)新，并賦予游戲一定的教育價(jià)值。通過(guò)游戲讓兒童掌握基本知識(shí)，訓(xùn)練各種技能、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物，培養(yǎng)好奇心，各方面能力的養(yǎng)成。他們利用百格圖可以創(chuàng)編很多游戲：找座位和讓數(shù)做一次旅行等。例如讓數(shù)做一次旅行：出示百格圖中65的位置，先往右移動(dòng)3格，再往下移動(dòng)3格，再往右左移動(dòng)6格，再往上移動(dòng)5格，這時(shí)的數(shù)是多少?對(duì)學(xué)生可以做分層要求，優(yōu)生要想著數(shù)，中等生可以看著百格圖想，差生可以拿著百格圖具體操作。
2怎么讓孩子喜歡數(shù)學(xué)
動(dòng)手操作,樂此不疲
愛玩是孩子的天性,動(dòng)手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂土,孩子們的指尖上跳躍著智慧。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)自學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與,只有讓學(xué)生親自參加活動(dòng),在操作活動(dòng)中不斷地積累感性材料,才能促進(jìn)他們的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、概括能力,才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如《平均分》一課中,在認(rèn)識(shí)“什么是平均分”時(shí),我創(chuàng)設(shè)了熊貓分竹筍的情境,讓學(xué)生用6個(gè)卡片代替6個(gè)竹筍,分給2個(gè)熊貓,怎樣分才是公平合理的。通過(guò)動(dòng)手操作,學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到平均分就是每份分得同樣多。在探究平均分的方法時(shí),我創(chuàng)設(shè)了小猴分桃子的情境,讓學(xué)生用20個(gè)圓片代替20個(gè)桃子,平均分成5份。一雙雙小手在活動(dòng)著,一種.種分法也在創(chuàng)造著:有一個(gè)一個(gè)分的,有兩個(gè)兩個(gè)分的……真可謂是奇思妙想。智慧在學(xué)生的手上,通過(guò)這些操作活動(dòng),原本抽象難懂的道理一下子變得通俗易懂了。正所謂:“我聽見了,就忘記了;我看見了,就記住了;我做過(guò)了,就理解了?！?/p>
又如教學(xué)《11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》,整節(jié)課沒有華麗的課件,只有20根小棒――老師和學(xué)生每人20根小棒。每人數(shù)出11根小棒拿在手里,老師說(shuō):我們能不能想個(gè)辦法讓別人比較容易地看出是11根小棒?學(xué)生們擺弄著手中的小棒,很快想出:一只手拿10根,一只手拿1根。為了更方便,老師和學(xué)生用橡皮筋把10根小棒捆成一捆,從而得出10個(gè)一是1個(gè)十。流暢的思維來(lái)自有趣的操作。認(rèn)識(shí)數(shù)位是本課的難點(diǎn),我準(zhǔn)備了兩個(gè)盒子,一個(gè)是綠色,一個(gè)是黃色。一個(gè)十放到寫著“十位”的綠盒子里,一個(gè)1放到寫有“個(gè)位”的黃盒子,就像學(xué)生的座位一樣,數(shù)也有位置,這就是數(shù)位。這樣做能使抽象的數(shù)位變得鮮活生動(dòng)。接著在黃盒子里再放一根就是12,再放一根就是13……直到20,又滿十了,怎么辦?學(xué)生很快反應(yīng)到:捆成一捆放到十位上,從而順利得出2個(gè)十是20。數(shù)與數(shù)位這些對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)特別抽象的概念,在他們親自操作中建立起正確的認(rèn)識(shí),學(xué)生的手尖上跳躍著的是智慧。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),作為教師,我們要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?cè)诤椭C寬松的環(huán)境中滿懷信心地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),使數(shù)學(xué)成為學(xué)生喜歡的樂園。
建立良好的師生關(guān)系，培育正確的人生觀
師生關(guān)系中，老師起主導(dǎo)調(diào)節(jié)的作用.教師的表情動(dòng)作要體現(xiàn)平等、民主。首先，老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時(shí)，老師站在講臺(tái)上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學(xué)生的緊張情緒。得體的儀表、精彩的語(yǔ)言、揮灑自如的教態(tài)、簡(jiǎn)練漂亮的板書、親切的話語(yǔ)、熱情的鼓勵(lì)、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧等都會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)常常通過(guò)解決問題的形式展開，通過(guò)解題培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。
于是，大運(yùn)動(dòng)量的解題訓(xùn)練成了一些教師提高學(xué)生成績(jī)的重要法寶，特別是畢業(yè)班的師生，迫于家長(zhǎng)學(xué)校社會(huì)的層層壓力，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，并且各科齊頭并進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，苦不堪言。變“熟能生巧”為“熟能生厭”。這時(shí)教師就不能貪圖輕松，依賴教科書和參考資料上現(xiàn)成的證明解法和答案。而應(yīng)該了解每個(gè)例題和習(xí)題訓(xùn)練的目的要求，了解難易程度，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，課外練習(xí)的安排更合理化，力爭(zhēng)達(dá)到“教師游題海，學(xué)生駕輕舟”。要讓學(xué)生知道老師是真心真意地對(duì)待他們，從而收到意想不到的效果，大大增進(jìn)師生間的情感交流。
3如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)
制造懸念，以疑激趣
好奇心強(qiáng)是小學(xué)生共同的心理特征。著名的特級(jí)教師吳正憲老師也說(shuō)：要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣，就要在學(xué)生面前提示出一種新的東西，激發(fā)他們的驚奇感。這種情感能抓住學(xué)生的心，使他們迫不及待地想接近和走進(jìn)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，我故意給學(xué)生出示一些三角形的局部，讓學(xué)生判斷它們各屬于哪種三角形。第一次出示時(shí)，只露出一個(gè)直角，學(xué)生回答，是直角三角形。第二次只露出一個(gè)鈍角，學(xué)生回答是鈍角三角形。而第三次露出的是一個(gè)銳角，學(xué)生很干脆的回答銳角三角形。此時(shí)，我默不作聲，掀開一看，原來(lái)是直角三角形，這樣就給學(xué)生一個(gè)深刻的印象，要判斷銳角三角形只看一個(gè)角是銳角從而作出銳角三角形的結(jié)論是不充分的，只有三個(gè)角都是銳角時(shí)，才能斷定它是銳角三角形，這就克服了學(xué)生思維中的惰性，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秒。
再如一些易混易錯(cuò)的計(jì)算題，比如75+25-(25+75)與75+25—25+75兩道題看似都一樣，數(shù)字順序、大小相同且運(yùn)算符號(hào)也相同只是一個(gè)()的區(qū)別，如果不認(rèn)真審題的同學(xué)往往就會(huì)把75+25—25+75做成了第1題，算出來(lái)都得0，其實(shí)是錯(cuò)誤的。還有138—27+73和138—(27+73)兩題學(xué)生也經(jīng)常會(huì)混淆，常把第1題做成第2題。在這里單一個(gè)小括號(hào)就給學(xué)生制造了不少懸念。因此也讓學(xué)生重視了括號(hào)的作用，有括號(hào)與沒括號(hào)時(shí)，運(yùn)算順序發(fā)生了變化，自然計(jì)算結(jié)果也就不一樣了。
聯(lián)系實(shí)際，喚起興趣
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象或數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，這就要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。合理地組織好教學(xué)內(nèi)容，化抽象為具體，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)“年月日”時(shí)，我用一個(gè)故事進(jìn)行導(dǎo)課，“小華今年7歲，她的哥哥小強(qiáng)從出生到現(xiàn)在只過(guò)了三個(gè)生日，你知道小強(qiáng)今年幾歲嗎?這雖是一件很平常的事，而卻喚起了學(xué)生的求知欲望。有的同學(xué)，脫口而出“3歲”，另一同學(xué)馬上反駁說(shuō)：“不可能，小華都7歲了，哥哥怎么可能只有3歲?又有同學(xué)說(shuō)：“是不是因?yàn)樗麄兗腋F，沒有每年過(guò)生日……”就在大家充滿疑惑迫切需要解決問題時(shí)，我很自然地引入新課，從而使學(xué)生掌握“平年”和“閏年”的知識(shí)。
還有在教學(xué)235—98的簡(jiǎn)便算法時(shí)，不少同學(xué)對(duì)235—98=235—100+2中先減100再加2，總是難以理解，在此可以通過(guò)還原“生活經(jīng)歷”創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零錢的生活經(jīng)歷來(lái)理解：媽媽有235元錢到商店買一件衣服用去98元，媽媽給售貨員一張100元的鈔票，所以媽媽現(xiàn)在就剩下235—100=135(元)，而售貨員還應(yīng)找回媽媽2元，所以找回的錢是多付的部分就應(yīng)再加上2元。因此我們把減去98看作先減去100，就多減了2，那么應(yīng)該再加上2，這樣，巧妙地把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，又讓學(xué)生去輕松地理解和掌握了簡(jiǎn)便運(yùn)算，還激活了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
4怎樣讓孩子喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)
作業(yè)內(nèi)容生活化。
生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的場(chǎng)所。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際問題，促使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)尋求解決問題方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)。我在布置作業(yè)時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充了一些數(shù)學(xué)與社會(huì)聯(lián)系的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的事，做一個(gè)有心人。例如：在教學(xué)完10以內(nèi)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)后，我要求孩子在身邊找出10樣事物，能反映1～10這些數(shù)，并請(qǐng)父母幫助記錄下來(lái)。
一個(gè)孩子的作業(yè)是這樣寫的：今天我在放學(xué)的路上看見馬路對(duì)面有1輛車，里面坐著2個(gè)人，沿著馬路往前走，又看見3站車站牌。繼續(xù)朝關(guān)走，看見前面有4棟房子，房子前面栽著5棵大樹。大樹下有6個(gè)小朋友正在玩捉迷藏的游戲，我還看見路邊一區(qū)7個(gè)垃圾筒。我家住在8號(hào)樓里，回到家我發(fā)現(xiàn)桌上有10個(gè)蘋果，我吃了1個(gè)還有9個(gè)……寫這樣的作業(yè)，學(xué)生的興趣很高，答案也是五花八門。這樣的作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且孩子們還學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察周圍事物，使他們深刻地感受到了生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。
變化作業(yè)形式，提高實(shí)踐能力
日記型作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常持有一些感受、疑問和自己的新發(fā)現(xiàn)，這些想法隨著時(shí)間的流逝，可能會(huì)淡忘。怎樣才能留住這些美好的回憶和閃耀的智慧呢?我嘗試讓學(xué)業(yè)生寫日記，日記內(nèi)容分成兩部分：一部分是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置的;另一部分是學(xué)生自選的自己認(rèn)為與數(shù)學(xué)有關(guān)的日常發(fā)現(xiàn)。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)這種方法是可行的。如在學(xué)完“毫米和分米的認(rèn)識(shí)后”后，我讓學(xué)生自己總結(jié)米、分米、百米、毫米之間的關(guān)系，并據(jù)此寫一篇小作文。一位學(xué)生寫道：《寄給米的一封信》，雖然你是大哥，但不能驕傲，要向分米、厘米學(xué)業(yè)習(xí)。《寄給毫米的一封信》，你雖然很小，但是很可愛，你可以幫助厘米……這些天真童稚的話語(yǔ)盡管可能并不嚴(yán)密，卻閃爍著孩子們智慧的光芒，他們?cè)谌沼浿胁痪心嘤谡n本的限制，綜合運(yùn)用自己的基礎(chǔ)知識(shí)，大膽嘗試，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，誰(shuí)能說(shuō)這不是知識(shí)的再創(chuàng)造呢?
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小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)怎么辦
