如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這樣，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，使學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)好數(shù)學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。下面小編就同大家聊聊關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的問(wèn)題，希望有所幫助!
1如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
學(xué)習(xí)上幫助差生
小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，直接影響到了他們的學(xué)習(xí)興趣。成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)表現(xiàn)的很強(qiáng)烈。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)很吃力的差生，則會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣表現(xiàn)的越來(lái)越消極。所以教師要及時(shí)幫助這部分差生彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)上的缺陷，提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。我們不僅要在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，而且還要注重課內(nèi)的輔導(dǎo)，我認(rèn)為可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)：講課時(shí)多注意他們;提供給他們較多的課堂參與機(jī)會(huì);對(duì)這部分學(xué)生的家庭作業(yè)和課堂練習(xí)及時(shí)的檢查講解，存在的知識(shí)缺陷及時(shí)補(bǔ)救;對(duì)學(xué)生存在的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。這樣從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中幫助差生，他們就會(huì)逐步轉(zhuǎn)變，漸漸喜歡上數(shù)學(xué)，從而提高了自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。
其次、優(yōu)化課堂教學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，除了要在生活中關(guān)心學(xué)生，學(xué)習(xí)上幫助差生等方式之外，能好好的把握住這短短的課堂40分鐘也是至關(guān)重要的。那如何才能充分的利用好這堂課呢?那就需要我們把握住課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都上精彩了，才會(huì)使整個(gè)課堂發(fā)揮出整體的教學(xué)效果，從而引起學(xué)生的興趣，起到提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的作用。
導(dǎo)入時(shí)設(shè)置懸念來(lái)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
良好的開(kāi)端是成功的一半.所以上課伊始的導(dǎo)入是非常重要的。我們可在使用情境導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、演示導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念。因?yàn)樾W(xué)生的好奇心很強(qiáng)烈，它能引發(fā)學(xué)生的興趣，是小學(xué)生興趣的重要來(lái)源。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)緊緊的抓住人的注意力，使其迫不及待地想知道答案，從而牽引著小學(xué)生去積極探索事情的原因。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)人中，教師應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題，制造懸念，為上好整堂數(shù)學(xué)課打下鋪墊。
例如：在學(xué)習(xí)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，先提問(wèn)：“能被2、5整除的數(shù)的特征是什么?”當(dāng)學(xué)生輕松回答后，教師再問(wèn)：“能被3整除的數(shù)的特征是什么呢?”有的學(xué)生可能受前者的影響回答：“個(gè)位是3、6、9、的數(shù)能被3整除?！笔沁@樣嗎?讓同學(xué)們通過(guò)動(dòng)筆試一試，像13、16、19、23……都不能被3整除，顯然這不是被3整除的數(shù)的特征。然后，教師再讓同學(xué)們說(shuō)數(shù)字，自己不用動(dòng)筆試一試就能很快的說(shuō)出它是不是3的倍數(shù)。接著讓學(xué)生檢驗(yàn)老師的判斷是否正確，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。當(dāng)學(xué)生問(wèn)及原因時(shí)，教師先不告訴他們，讓他們把剛才檢驗(yàn)的幾個(gè)數(shù)的數(shù)字的位置調(diào)換一下，看看還是不是3的倍數(shù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)檢查驚奇地發(fā)現(xiàn)它們?nèi)匀皇?的倍數(shù)，這說(shuō)明能被3整除的數(shù)與其每個(gè)數(shù)字所在的數(shù)位無(wú)關(guān)?！澳敲催@里邊有什么奧秘呢?”不等教師提問(wèn)，學(xué)生自己便會(huì)積極思考起來(lái)，迫不及待地想知道答案。
2數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)
利用新課改教材中的具體事例提高學(xué)生的興趣
新課改后編寫的教材對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣有很大幫助，編者把舊教材中的很多強(qiáng)加給學(xué)生的公式、定義、定理都進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并指導(dǎo)生活。這也要求教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生分析數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，明確學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。
例如當(dāng)初上學(xué)時(shí)有這樣的一種題目：一個(gè)水箱開(kāi)進(jìn)水管，12個(gè)小時(shí)能把水箱灌滿，開(kāi)排水管24個(gè)小時(shí)能把水箱的水放光，如果同時(shí)開(kāi)進(jìn)水管和排水管要多少小時(shí)能把水箱灌滿?這種題目讓人很費(fèi)解，因?yàn)樗c現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。因此學(xué)生在做這樣的題目的時(shí)候心里總是存在一些想法，導(dǎo)致不愿掌握這樣的題目。其實(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這無(wú)非就是一個(gè)有進(jìn)同時(shí)有出的問(wèn)題，教師在課堂中可以引導(dǎo)學(xué)生離開(kāi)水的問(wèn)題，有進(jìn)有出最典型的就是財(cái)務(wù)問(wèn)題，也就是家庭收支問(wèn)題等等。這樣既解決了學(xué)生心中的想法，又開(kāi)拓了學(xué)生的思維，使學(xué)生不會(huì)就題論題了。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感首先要明確為什么要學(xué)數(shù)學(xué)
如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不認(rèn)可，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有用處，那么哪怕他在數(shù)學(xué)上有非常大的天賦和成就，他也會(huì)不以為然。反過(guò)來(lái)一個(gè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常必要的事情，那么哪怕他學(xué)習(xí)過(guò)程中解開(kāi)了一個(gè)小問(wèn)題都會(huì)為此而沾沾自喜。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感首先要對(duì)數(shù)學(xué)有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。說(shuō)的更通俗些就是你要知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，我學(xué)完數(shù)學(xué)對(duì)我有什么用處。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)數(shù)學(xué)使人嚴(yán)密。
數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具。掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是每一個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一。也就是說(shuō)：“在二十一世紀(jì)，人人都要學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)”。蔡元培先生在任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，因重視數(shù)學(xué)，“列數(shù)學(xué)系為第一系”，這種傳統(tǒng)一直保持至今。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一定要讓學(xué)生明確：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)對(duì)我們來(lái)說(shuō)有多重要。
3數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)
在探討新知中創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好的生活，如果數(shù)學(xué)脫離了生活實(shí)際，只是一系列單純的數(shù)字或符號(hào)。那將不再是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥乏味了，整個(gè)數(shù)學(xué)都會(huì)失去存在的價(jià)值的。那我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又有什么意義呢?所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要把生活實(shí)際和數(shù)學(xué)充分的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，這樣才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情緒。把生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，如：生活情境、故事情境、游戲情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的意義，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
例如：在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時(shí)，我們可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)演示這樣的一個(gè)情境，小明家有一塊長(zhǎng)方形的耕地，鄰居家有一塊平行四邊形的耕地，由于某種原因鄰居家想和小明家換一下耕地，問(wèn)如果把耕地直接換了，小明家會(huì)有虧損嗎?這時(shí)學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)算出兩塊耕地的面積來(lái)就可以知道有沒(méi)有虧損了，這時(shí)學(xué)生就會(huì)去量?jī)蓧K地的邊長(zhǎng)，前面剛學(xué)過(guò)了長(zhǎng)方形的面積公式：長(zhǎng)_寬，那平行四邊形的面積怎么算呢?是邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)嗎?顯然不是這樣的，那平行四邊形的面積該如何來(lái)求?小明著急死了。同學(xué)們快來(lái)幫小明想想辦法。這樣同學(xué)們找到學(xué)平行四邊形面積的意義了，自然就會(huì)產(chǎn)生對(duì)它的樂(lè)趣。
設(shè)置多樣化多層次練習(xí)來(lái)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
練習(xí)是使學(xué)生掌握新知，形成技能，發(fā)展創(chuàng)新思維的重手段。是學(xué)生對(duì)所學(xué)新知的鞏固，也是教師對(duì)學(xué)生新知掌握程度時(shí)一種檢測(cè)。同時(shí)它還可以引導(dǎo)學(xué)生更深一步的理解新知。但由于學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，這就造成了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的不同。那如何才能使所設(shè)計(jì)的練習(xí)既使掌握快的同學(xué)得到進(jìn)一步的提高，又不至于使掌握慢的同學(xué)感到吃力呢?那就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)做到多層次、多樣化，使其難度逐步提高，同時(shí)盡量設(shè)計(jì)到班里的每一個(gè)人。
例如：學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的聽(tīng)寫分?jǐn)?shù)練習(xí)：八分之一;一個(gè)分?jǐn)?shù)分母是十，分子是一;把一個(gè)蛋糕平均分成四份，一份是這個(gè)蛋糕的幾分之幾;二分之一的二分之一是多少.用分?jǐn)?shù)怎樣表示;一個(gè)分?jǐn)?shù)它的二分之一是八分之一，這個(gè)分?jǐn)?shù)是多少。這樣逐層次的將難度提高，層層遞進(jìn)，層層深入，便于學(xué)生將本課的知識(shí)靈活掌握。
4數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)
教師要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的成就感
1.體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感要從淺入深。每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的敏感度不同，基礎(chǔ)的薄厚也不相同，因此在讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)成就感的初期時(shí)一定要把起點(diǎn)放低，保證不丟掉一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都在體會(huì)著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。再小步子提高習(xí)題難度，強(qiáng)化學(xué)生的成就感程度。決不能高起點(diǎn)直接被老師“屏蔽”掉一部分學(xué)生，或者大步子打消一部分學(xué)生的積極性。
2.體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感要因材施教。在進(jìn)行由淺入深的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)體差異較大的情況，對(duì)于同樣的基礎(chǔ)題目，一個(gè)同學(xué)10分鐘能做10道，而有的同學(xué)10分鐘只能做一道，那么這個(gè)時(shí)候就要求教師對(duì)其因材施教，可以利用分層教學(xué)方法或者考察作對(duì)題目數(shù)量的方法分別提高不同層次的學(xué)生的收獲，使得他們都能夠感受到成就感。
引導(dǎo)學(xué)生操作，發(fā)展學(xué)生思維
實(shí)踐操作是少年兒童智力活動(dòng)的源泉。心理學(xué)中說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的?！睌?shù)學(xué)具有很大的抽象性，而初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平仍以形象思維為主，要解決二者之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，活躍思維，發(fā)展思維。
如在研究在同圓或等圓，一條弧所對(duì)的圓周角與它所對(duì)的圓心角之間的關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生自己每個(gè)人都畫一個(gè)圓周角，在學(xué)生畫圖過(guò)程中，教師可以深入到學(xué)生之中，引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生觀察所畫的圖中圓心與圓周角的位置關(guān)系，了解到圓周角與圓心有三中位置關(guān)系：圓心在圓周角的外面、內(nèi)部、圓心在圓周角的邊上)。
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