一年級語文的學習
小學一年級語文是小孩小升初的重要科目科目之一，也是小孩子奠定語文基礎的重要階段，而小孩子的學習熱情可能還沒提起來，問題可能出現(xiàn)在學習技巧和方法上，一年級語文的主要任務是拼音和識字教學。由于受一年級學生生理、心理發(fā)展規(guī)律的限制，要想把這些教學任務很好的完成，面對的困難不少，以下一年級語文學習方法和技巧精選是小編為大家精心整理的，希望大家會喜歡。
一年級語文的學習方法
一、引導學生自主學習，讓他們在合作探究中互相啟發(fā)，互動地學
隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，我們的教育教學應該致力于較少地傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的辦法，真是那句話“受人之魚，不如受人以漁”。教育接下來的發(fā)展趨向應該是培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、合作創(chuàng)新的能力。一些中外教育家對此也早有預見，我國著名教育家陶行知曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！庇逃宜官e塞在自己的《教育論》中指出：“應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！?/p>
事實正是這樣：我們不能把所有的知識都教給學生，正如我們不能帶領他們走遍世界每個角落一樣;但我們卻能把學習知識的方法教給學生，讓學生改變自己的學習方式，讓孩子在自主、合作、探究中學習，使學生成為學習的主動者。
二、留給學生置疑的時間，激發(fā)他們合作探究學習的興趣
置疑是追求新知的開始，是創(chuàng)新的萌芽。學生多方面的置疑，也許是來自老師教學的“遺漏”，也許是學生自讀自悟中的“疑惑”，也許是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么樣情形，都是學生內(nèi)化語言文字過程中的一種自覺思維火花的閃現(xiàn)。引導學生質(zhì)疑解疑，可以促進學生主動參與合作探究的學習中來，激活學生思維及養(yǎng)成求知的興趣。
老師應給足學生質(zhì)疑的時間，及時抓住閃光點，給予鼓勵，并組織其析疑、解疑，還要教給學生質(zhì)疑的方法。對于一年級的孩子，教師要消除“提不出高質(zhì)量的問題，年齡小不會提問題”等不正確的認識。從一年級開始就非常重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，引導孩子從課題、從詞句等小范圍處去提出不懂的問題。一年級小學生不僅敢于提問題，而且問題常常非常新穎。
教師在學生質(zhì)疑解疑中起到“中介”作用，引導學生處理疑難問題。淺顯的問題問學生自己解答;重點的問題組織學生合作探究解決;難點的問題引導幫助解答;有爭議的問題，引導學生讀書討論，最后教師講解評價。實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質(zhì)疑解難，不僅能提高學生對語言文學的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者。
三、根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略
一年級學生有年齡小、好動、自制力較差等特點，教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。教師在教學策略、設計教學流程時應根據(jù)課文內(nèi)容注重自主、合作、探索的學習方式，讓學生在有趣的活動和游戲中自主學習新知識，運用新知識，要重點指導"小組合作探究"的學習方式。如在小組討論中，全小組怎樣合作學習，怎樣抓重點、難點，怎樣提問，怎樣討論質(zhì)疑，教師都要重點指導，適時點撥，由面到點，由扶到放，逐層深入。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師?！庇捎诘湍昙墝W生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，35分鐘學習時間對于他們來說是很漫長的。根據(jù)學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些游戲，如“摘桃子”“闖關”等，在課堂中引入了孫悟空,讓學生在游戲中學習，在童話般的情境中學習,活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學習的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節(jié)時，我設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習趣。
四、結(jié)合學習的內(nèi)容，適當?shù)膶W會“問”的方式
不管是教師還是學生都要學會“問”，不學不成，不問不知。一開始，我對于拼音教學拼讀上有許多不足之處，先前采取的是“順讀式”，就是從書上順下來讀，可是同樣的內(nèi)容搬到復習紙上就不會認讀了。這時，向那些經(jīng)驗豐富的老教師請教，經(jīng)過一番指導獲益頗多。改“順讀式”為“指讀式”，指到哪里就讓學生讀到哪里。這樣避免了小和尚念經(jīng)式的順讀下去，只記音不記形。低年級的學生愛問問題，要適時的回答，一問一答，提高他們學習的主動性。
教師的提問要更多的傾向于一些培養(yǎng)孩子自主發(fā)揮的問題，這樣不僅有利于發(fā)展學生整體素質(zhì)，也十分有益于激發(fā)學生興趣，突出學生主體地位，培養(yǎng)舉一反三的應用能力，從而促使他們更自主地學習。如《兩只小獅子》中，我們可以分層次提問兩只小獅子誰的想法對、誰的想法錯?你喜歡誰，不喜歡誰，為什么?你想做哪只小獅子?如果你是第一只小獅子，以后你會怎么做?讓孩子自己自主剖析，讓孩子覺得有話可講，既提高了孩子的學習興趣，讓孩子更主動地融入到教學的課堂情境中，又提高了孩子的自主能力，更重要的是培養(yǎng)了孩子的道德行為。
拼音學習是小學生活的開端，讓學生喜歡語文就要從拼音開始。這次的拼音教學中，有許多不足之處，總結(jié)的部分措施也需要不斷的修整，爭取每次都有提高。
五、利用事物圖片，開展圖音教學
拼音教學應該注重形、音、義三者的結(jié)合，才能讓學生取得良好的記憶效果。拼音作為輔助漢字教學的工具，本身并不具別意義，此時，教師可以選擇一些與拼音字母發(fā)音相同的漢字，作為學生拼音學習的輔助工作，并且，為漢字配上鮮明直觀的圖片，以滿足小學低年級學生的學習心理。
就以《a o e》的學習為例，這是學生接觸的最早的漢語拼音，教師在教學中可以借助圖片來開展，比如，小紅每天早上要練聲：啊 啊 啊，然后配上一個小女孩練聲的圖片，又如o的發(fā)音，與大公雞喔喔叫的聲音相近，教師可以配上公雞打鳴的圖片，并引導學生誦讀，公雞一叫o o o;再如e的發(fā)音與漢字鵝相同，教師可以說：山下一群鵝，鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，然后配上一只鵝的卡通圖片,此種教學方式，巧妙地發(fā)揮了漢字在學生拼音學習中的作用，又照顧到了學生的學習心理，教學效果相當不錯。
六、編寫歌謠歌謠，提升學習樂趣
一學就忘是小學生漢語拼音學習中最為常見的問題，很多小學生對漢語拼音記憶不深刻，經(jīng)常出現(xiàn)音形分裂的情形，比如知道m(xù)的讀音，卻不知道如何書寫，或者會寫出f，卻忘記了如何發(fā)音，因而，教師需要強化學生的漢語拼音記憶，切實提升其拼音學習效果。對此，歌謠有著很多的教學價值，教師可以將漢語拼音的知識以歌謠的形式呈現(xiàn)出來，從而輔助學生記憶。
比如在字母n m的教學中，教師就可以從字母的外形出發(fā)，編寫歌謠：彎彎的小河兩座橋，一個橋洞念做n，兩個橋洞念座m。除了拼音外形上的記憶以外，教師還可以將拼音與漢字結(jié)合起來，制作相應的歌謠，仍然以《b p m f》的教學為例，我制作了如下的歌謠：太陽出來爬山坡，坡上有著大石佛，我用手來摸一摸，大佛大佛保佑我，既朗朗上口，又生動直觀。
七、開展動手實踐，深化拼音記憶
教學實踐表明，課堂活動相比于單純的知識教學而言，更能提升學生的課堂注意力與參與度，也具有更好的教學效果。因此，在漢語拼音的教學中，教師還要經(jīng)常性地開展一些動手實踐活動，這不僅是深化學生拼音知識記憶的必然手段，也是落實學生課堂主體地位的重要環(huán)節(jié)。對此，我常用的教學方法就是在課前給學生一些線條或者可以折疊的吸管，然后在課堂教學中，讓學生根據(jù)拼音字母的形狀，利用手工的工具將之折疊出來，比如，用細繩將m折疊出來，用小木棍和細繩擺出b、p、d等字母，此種教學方式契合學生愛玩好動的心理，不僅可以避免學生課堂學習中出現(xiàn)開小差的情形，還能有效地培養(yǎng)、發(fā)展學生的動手能力與創(chuàng)新意識，是素質(zhì)教育的重要途徑。
一年級語文的學習技巧
(一)、用歸類識字的方法來多認字
利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關，我們可以同時來記住相同偏旁的字。又比如，：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動物。還例如，關于樹林名的字“樺樹、楊樹、桃樹”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。
利用比較法對形近字進行歸類識字。在二年級開始，就把形近字歸為一類進行同時認識，這樣識字效率就大大提高。比如，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴” 日字旁，和太陽有關;“清” 三點水，和水有關;“請”言字旁，和說話有關;“情”豎心旁，和心情有關;“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關。
歸類識字的方法多種多樣，既是學生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。學生可以利用自己喜歡的方法來認識生字。
(二)、利用漢字的結(jié)構(gòu)加快識字
漢字是一種表意文字。從結(jié)構(gòu)上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類?？梢詮淖值慕Y(jié)構(gòu)來進行分類歸納進行認字。如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等。把相同結(jié)構(gòu)的字放在一起來進行認識，這也是一種方法。
(三)、通過語境識字提高識字效果
學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”.所謂“語境識字”,就是在識字教學的過程中要經(jīng)常創(chuàng)設語境條件結(jié)合漢字運用來強化學生識字效果。一首先是要讀準字音。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。二是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結(jié)合辨字形，在辨字形時結(jié)合辨字義，在辨字義是結(jié)合組詞造句等加深理解。
一年級語文的學習的注意事項
1、寫的習慣
大家都知道，現(xiàn)在的教材對學生的要求很高，就寫字來說，不僅要寫準田字格中的位置，還要把字寫美觀。在這里提醒家長朋友們要注意您孩子的寫字姿勢，寫作業(yè)時監(jiān)督孩子按正確的執(zhí)筆姿勢和坐姿寫字，嚴格按照一寸、一尺、一拳頭的標準要求他們。家長可以觀察孩子們的寫字姿勢，可以說我們大部分的孩子寫字姿勢和握筆姿勢都是錯誤的.，這不僅不利于孩子手的發(fā)育，也不利于眼睛的保護。所以請各位家長對孩子的書寫一定要嚴格要求。教孩子正確使用橡皮擦,一手把本子按住,一只手來回輕輕擦,避免將本子擦破,而且必須將痕跡擦干凈! 在孩子寫字方面，我要求孩子是每個拼音寫一行，我不要求數(shù)量多，而是要把每個字都寫好。孩子做完作業(yè)后，建議家長們一定要檢查孩子的作業(yè)，看作業(yè)字跡是不是清楚，書寫是不是干凈。經(jīng)常這樣，孩子寫字的時候就會越來越認真。
2、聽的習慣
對孩子來說，怎樣把話聽明白，說清楚是十分重要的。這就需要我們在于孩子交談時要注意自己的說話與聽話的方式,給孩子樹個好榜樣。一年級我們需要培養(yǎng)的是孩子的傾聽能力，現(xiàn)在的情況是，我叫孩子回答問題時，有些孩子會只管自己做自己的事情，而不去聽別人說。只要自己說對了說完了就行，該別人回答問題時不認真聽。所以養(yǎng)成良好的傾聽習慣至關重要。傾聽的習慣也是需要家長和老師共同去培養(yǎng)，家長在家里可以通過給孩子講講故事，說說身邊的事情，讓孩子漸漸學會去傾聽。
3、讀的習慣
平時我會布置了拼讀拼音的作業(yè),一定要讓您的孩子大聲地讀出來,作為家長您應該認真地聽，特別是生字及其拼音。我?guī)缀趺刻於加胁贾米x背和認字的作業(yè)，孩子們能夠把背課文完成好，但是認字這項作業(yè)卻都不當回事，結(jié)果做作業(yè)的時候就不會讀題。因為學生在校時間有限，又要上多門課，花在認字上的時間很少，我相信孩子們也沒有過目不忘的本事，所以家長一定要讓孩子在家中多讀，多認，熟能生巧，只要每天堅持讀，孩子拼讀和認字就一定能過關。
4、說的習慣
從課堂回答的情況我發(fā)現(xiàn)孩子們的表達能力不強，特別是碰到照樣子說話或者是看圖說話這種練習時，舉手的人很少，包括一些成績好的孩子。我建議家長在接送孩子的路上與孩子聊聊學校里的情況,一來聽聽孩子在校的表現(xiàn),二來鍛煉孩子的說話能力,特別注意讓孩子說話要說完整，這樣可以為以后寫話奠定了基礎.老師也會利用課本里的語言訓練點，讓孩子多進行說話練習。
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