小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)方法
小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)方法有哪幾種
小學(xué)階段是學(xué)子的起步階段，其知識(shí)基礎(chǔ)與行為習(xí)慣往往要影響學(xué)生的一生，培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立且又合作的思維方式與人格也就尤為重要。以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)方法，希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。
小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)方法
1.積極鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)說(shuō)普通話，訓(xùn)練孩子說(shuō)完整的話，要求孩子有條理地說(shuō)話。
孩子進(jìn)學(xué)校的第一天就要學(xué)習(xí)說(shuō)普通話，學(xué)說(shuō)普通話是發(fā)展孩子口頭語(yǔ)言能力(理解能力和表達(dá)能力)的必經(jīng)之路。對(duì)于孩子掌握規(guī)范語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀和寫作能力都有重大意義。為了訓(xùn)練孩子說(shuō)普通話，還可以讓孩子練習(xí)“繞口令”之類的口語(yǔ)活動(dòng)項(xiàng)目，如有的孩子“s”“sh”分不清，可讓孩子讀、說(shuō)這幾句話：“十四是十四，四十是四十，十四不要念成sísì，四十不要念成shìshí。
說(shuō)話要實(shí)事求是，計(jì)數(shù)不能似是而非。”家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子講普通話，有些孩子在學(xué)校學(xué)了普通話，老師叫他們平時(shí)盡量講普通話。因此，孩子在家里也應(yīng)學(xué)普通話，如果他們講得不好，家長(zhǎng)不要譏諷他們，而要鼓勵(lì)他們。會(huì)講普通話的家長(zhǎng)，可用普通話和孩子交談。
訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，他可能會(huì)完整地說(shuō)出：“我家里有爸爸、媽媽和我三個(gè)人?！?許多孩子在講一件事時(shí)，往往是東一句、西一句，有重復(fù)，有顛倒，還夾著一些“那么……那么……”、“后來(lái)……后來(lái)……”或“嗯……嗯……”之類不必要的詞句，家長(zhǎng)應(yīng)要求孩子想清楚了再說(shuō)，說(shuō)話時(shí)慢一點(diǎn)，要?jiǎng)幽X筋，說(shuō)話要有條理，考慮好哪些該先說(shuō)，哪些該后說(shuō)……這樣孩子說(shuō)話能力就會(huì)不斷提高。
2、幫助孩子準(zhǔn)確、牢固地掌握漢語(yǔ)拼音。
漢字是表意的文字。字的形、音、又沒有必要的聯(lián)系，不少字音、形脫節(jié)，給孩子識(shí)字造成困難。掌握漢語(yǔ)拼音就能依據(jù)音節(jié)，準(zhǔn)確、迅速地讀出字音。低年級(jí)拼音教學(xué)的要求是：學(xué)會(huì)二十三個(gè)聲母、二十四個(gè)韻母，掌握四聲，學(xué)會(huì)十六個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，初步掌握拼音的方法。
小學(xué)階段所學(xué)的生字全部用漢語(yǔ)拼音注音，用它當(dāng)拐棍幫助識(shí)字，以達(dá)到正確朗讀課文，學(xué)說(shuō)普通話。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)漢語(yǔ)拼音是累贅，不易記住，不如直接學(xué)漢字，有這種想法的家長(zhǎng)一是不了解漢字難學(xué)的特點(diǎn);二是沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的重要意義。學(xué)會(huì)拼音就是交給了孩子打開自學(xué)語(yǔ)文和其他書報(bào)之門的一把鑰匙。
不學(xué)漢語(yǔ)拼音，教一個(gè)字，識(shí)一個(gè)字，沒人辦讓孩子去主動(dòng)、自主識(shí)字，學(xué)了漢語(yǔ)拼音孩子就能查字典，沒人教也會(huì)識(shí)字，以后還會(huì)使用詞典、辭源等工具書，等于為孩子請(qǐng)了一個(gè)終身教師。如果有些家長(zhǎng)自己的拼音發(fā)音不準(zhǔn)確，你也可以和孩子一起跟著錄音磁帶一起學(xué)習(xí)。
3、幫助孩子打好識(shí)字基礎(chǔ)。
人教版低年級(jí)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材倡導(dǎo)是“認(rèn)寫分開”和“多認(rèn)少寫”的識(shí)字和寫字的教學(xué)新理念。對(duì)識(shí)字提出“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求。如：第一冊(cè)在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)每課需認(rèn)識(shí)3——9個(gè)生字，進(jìn)入識(shí)字課和閱讀課后就更加突出了，每課需識(shí)記9—14個(gè)。
全冊(cè)共識(shí)記400個(gè)漢字，其中100個(gè)要求會(huì)寫。(而省編教材第一冊(cè)的識(shí)字要求是讀寫170個(gè)漢字，相比之下，實(shí)驗(yàn)教材識(shí)記的量增加了230個(gè)，而寫的字減少了70個(gè)。)新教材提出多認(rèn)的目的就是為了學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便于及早進(jìn)入漢字閱讀階段。
那么，要認(rèn)識(shí)的字，也就是這400個(gè)字的具體要求是什么呢?就是要求在本課中能認(rèn)讀，在其他語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，能夠把所學(xué)的漢字運(yùn)用于閱讀，就可以了。家長(zhǎng)們千萬(wàn)不要逐個(gè)對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)做過細(xì)地分析，更不要讓學(xué)生抄寫甚至默寫。
小學(xué)語(yǔ)文課文講解方法
一、講解背景
背景即文章寫作的時(shí)代和社會(huì)環(huán)境。很多文章由于年代久遠(yuǎn)，文中社會(huì)生活與現(xiàn)實(shí)生活有很大差異，學(xué)生對(duì)文中人物思想行為感到非常陌生，甚至感到不可思議。因此，教學(xué)這類文章的最佳切入方法是講解背景。只有這樣才能消除學(xué)生與文本的距離感，快速進(jìn)入課文。
筆者教《祝?！芬晃臅r(shí)，學(xué)生不明白：祥林嫂為什么拼死不改嫁?改嫁后為什么還叫祥林嫂?改嫁后魯四老爺為什么不讓祥林嫂參與祝福?祥林嫂怎么會(huì)拿自己辛辛苦苦掙來(lái)的工錢去廟里捐門檻?于是，我想學(xué)生深入細(xì)致地講了當(dāng)時(shí)的背景。
如封建社會(huì)的貞節(jié)，“君的為臣綱，父為子綱，夫?yàn)槠蘧V”的“三綱”秩序，婦女“未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子”的“三從”，封建社會(huì)對(duì)祖先的崇拜等，使學(xué)生對(duì)祥林嫂、魯四及周圍的人的思想行為的根源有了清楚地了解，水到渠成的進(jìn)入課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而讀懂了人物形象，讀懂了文章的反封建主題。
二、分析標(biāo)題
一篇文章首先和讀者見面的是標(biāo)題。好的標(biāo)題形象鮮明，引人入勝，能激發(fā)讀者閱讀興趣，引起閱讀欲望。有的標(biāo)題直接點(diǎn)明中心，或暗示文章主旨，有的標(biāo)題顯示文章所寫內(nèi)容范圍，，有的標(biāo)題提示文章結(jié)構(gòu)層次。講讀這些課文，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)從標(biāo)題切入。
例如教讀《荷花淀》就可以通過分析標(biāo)題進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，可從以下幾方面分析：
1、點(diǎn)明故事的發(fā)生地。荷花淀是故事展開的主要場(chǎng)景，也是人物活動(dòng)的中心環(huán)境，使小說(shuō)有明顯的地域色彩。
2、富含多層寓意：荷花淀是白洋淀軍民保家衛(wèi)國(guó)、驅(qū)逐侵略者的福地;是正義與邪惡較量的場(chǎng)所;是神圣不可侵犯的凈土;荷花淀是美麗的，戰(zhàn)爭(zhēng)卻是殘酷的，為捍衛(wèi)美而進(jìn)行的斗爭(zhēng)同樣是壯烈的、可歌可泣的。
3、體現(xiàn)詩(shī)意柔美的藝術(shù)境界。
荷花淀是小說(shuō)中詩(shī)化的戰(zhàn)爭(zhēng)空間，祥和安寧沖淡了血腥廝殺，物我(荷花與婦女)相映成趣，顯示出作者細(xì)膩柔婉的創(chuàng)作風(fēng)格。4.引申思考：(1)試用與小說(shuō)內(nèi)容相關(guān)的詞句替換標(biāo)題，進(jìn)一步體會(huì)作者命題的妙處;(2)以小說(shuō)標(biāo)題命名一個(gè)小說(shuō)流派，足見其內(nèi)涵的豐厚。結(jié)合標(biāo)題，想一想你眼中的“荷花淀派”小說(shuō)應(yīng)有哪些特質(zhì)?標(biāo)題中顯示出來(lái)的詩(shī)境美 主題美極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與課堂各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
再如教讀《故都的秋》，也可以從標(biāo)題入手組織學(xué)生研究課文：標(biāo)題是個(gè)什么短語(yǔ)?他告訴我們文章主要寫什么?從那些方面寫的?這樣單刀直入，從標(biāo)題入手，抓住關(guān)鍵快速進(jìn)入課文，很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。
三、理清課文結(jié)構(gòu)
結(jié)構(gòu)即文章內(nèi)部組織構(gòu)造，是作者的行文思路，是作者獨(dú)特構(gòu)思的直接體現(xiàn)。同樣的寫作對(duì)象、寫作材料，不同作者寫會(huì)有各具特色的結(jié)構(gòu)。從課文結(jié)構(gòu)切入閱讀教學(xué)，可以迅速整體把握全文，有利于學(xué)生宏觀感知課文，理清文章思路，由整體到局部快速理解課文。
例如教讀《紀(jì)念劉和珍君》可以從結(jié)構(gòu)上突破。課文先寫了寫作緣起，即為什么寫這篇文章;然后，記敘劉和珍生平事跡和遇害經(jīng)過;最后，再敘事的基礎(chǔ)上深入一步總結(jié)三儀八慘案的教訓(xùn)，指出這一慘案對(duì)于將來(lái)的意義。把握結(jié)構(gòu)可以用列提綱的方式進(jìn)行。從結(jié)構(gòu)進(jìn)入可以學(xué)生較快的了解文章內(nèi)容，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，了解寫作目的。
不同文體往往有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如議論文章常按照“是什么”， “為什么” ，“怎么樣”的順序，即“提出問題”，“分析問題”，“解決問題”的順序安排結(jié)構(gòu)。議論文教學(xué)可以依據(jù)此特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分層次，列綱要。
四、尋找線索
線索是把文章材料聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體的脈絡(luò)。線索有多種，有的以時(shí)間為線索，如《廉頗藺相如列傳》;有的以地點(diǎn)為線索，如《歸去來(lái)兮辭》;有的以具有特定意義的事物為線索，《淚珠與珍珠》。教讀這類文章可以抓住線索引導(dǎo)學(xué)生入情入境入理。
如學(xué)習(xí)《剃光頭發(fā)微》，可以先讓學(xué)生速讀課文，找出貫穿文章的線索—— “剃光頭”現(xiàn)象然后順此線索細(xì)心閱讀，品味，從而迅速理解作者的諷刺社會(huì)上濫用權(quán)利現(xiàn)象的寫作意圖。
五、概括情節(jié)
情節(jié)包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾部分，有的前面有序幕，后面又尾聲，這幾部分組成了完整的故事情節(jié)。有一些敘事性文章情節(jié)完整、曲折、生動(dòng)，教學(xué)時(shí)可以從情節(jié)入手。
例如教《孔雀東南飛》就可以指導(dǎo)學(xué)生按照“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”給課文分段，寫出綱要，快速把握課文。
六、討論形象
形象指寫入文章中作為抒情議理載體的事物。形象可以是人，如小說(shuō)、傳記中的形象;可以是物，如寫景抒情及托物言志的詩(shī)歌、散文。這類文章的閱讀教學(xué)可以以分析形象為切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，容易激發(fā)學(xué)生探究興趣。
例如教讀《裝在套子里的人》一課，可以從小說(shuō)中心人物別里科夫入手。學(xué)生讀完課文就可以涉及以下問題讓學(xué)生思考：裝在套子里的人是誰(shuí)?他在生活、思想方面有哪些套子?他為什么把自己裝在套子理?引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象。最后還可以以“別里科夫死了社會(huì)現(xiàn)狀會(huì)不會(huì)改變”這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)。用此法學(xué)習(xí)這類文效率高效果好。
七、抓關(guān)鍵性詞句
每篇文章都有關(guān)鍵性詞句，如總領(lǐng)句、總結(jié)句、中心句、過渡句等。抓住了這些關(guān)鍵局就抓住了文章的綱，找到了解讀文章的法門。從關(guān)鍵詞句入手教讀文章，提綱挈領(lǐng)，開門見山。
《故都的秋》一課， “故都的秋卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”是文章的文眼。“清”“靜”“悲涼”是孤獨(dú)北平的秋天在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。學(xué)習(xí)此文可以緊扣“清”“靜”“悲涼”進(jìn)行：讓學(xué)生閱讀思考故都的秋這些特點(diǎn)體現(xiàn)在何處?作者選取那些有鮮明特征的景物表現(xiàn)內(nèi)心的感受?作者寫南方的秋天目的何在?緊扣關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生快速披文入情，理清思路，品味帶有地方色彩和作者主觀色彩的秋景。
小學(xué)語(yǔ)文課文分段方法
1、整體分割
對(duì)每篇課文都要從整體出發(fā)，著眼全部，熟悉全文，做到兩點(diǎn)：一是讀文章審標(biāo)題相結(jié)合，緊扣題眼抓中心，聯(lián)系內(nèi)容抓主體，弄清文章寫什么。二是理清順序找依據(jù)，弄清文章怎樣寫?？梢砸罁?jù)內(nèi)容性質(zhì)的不同分割;還可以依據(jù)總分方式分割(總——分、分——總、總——分——總)
2、重點(diǎn)突破
步驟是：
①用一句話概括出全文主要講了一件什么事;
②找出這一重點(diǎn)事件的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而先把重點(diǎn)確定下來(lái);
③看重點(diǎn)段前面講了什么?后面講了什么?全文應(yīng)該怎樣分段。如《落花生》主要講嘗花生時(shí)，父親和“我們”談?wù)摶ㄉ暮锰?。這個(gè)重點(diǎn)段從“那晚天色不大好”起，到“這是我對(duì)你們的希望”止。重點(diǎn)段前有兩個(gè)自然段，寫了種花生、收花生和準(zhǔn)備過節(jié);重點(diǎn)段后寫了父親的話還深深地印在“我”的心上，這樣課文便可分成三段。
3、合并自然段法
步驟是：
①概括出每一自然段的主要內(nèi)容;
②把說(shuō)明同一內(nèi)容的鄰近自然段并成一大段。如《試航》各自然段的意思為：a、富爾頓制新船;b、富爾頓造出第一艘輪船;c、開始試航;d、試航圓滿結(jié)束;e、人們爭(zhēng)著坐新船。根據(jù)以上方法，可將a、b 兩個(gè)自然段合并成第一段，寫富爾頓制造了第一艘輪船;c 和d 合為第二段，寫新船試航成功;e 單獨(dú)作為第三段，寫人們爭(zhēng)著坐一坐新船。
4、特殊段落法
倒敘——先敘述事情的結(jié)果，然后寫原因、經(jīng)過、結(jié)果，應(yīng)獨(dú)立一段。
插敘——有兩種情況：一種是插在某一情節(jié)之后作補(bǔ)充敘述，可以獨(dú)立一段;另一種是插在某一情節(jié)之中的片斷說(shuō)明，不可以獨(dú)立一段，以免把情節(jié)割裂。
過渡段——承上啟下，以小結(jié)上文為主的歸上段，以總起下文為主的歸下段，看其偏重。但一般多數(shù)情況以啟下為目的，起過渡作用，銜接下文為主。
5、過渡段分段法
學(xué)生不能正確劃分段落，問題往往出在過渡段上。即應(yīng)該劃在上文的過渡段劃在了下文，而把應(yīng)該劃在下文的過渡段又劃在了上文，因而分段有誤。分段時(shí)要明確：文中的過渡段的內(nèi)容與上文意思相近就劃在上文，與下文意思相近就劃在下文。
例如《高爾基的童年》一課中，第14自然段就是過渡段，這個(gè)過渡段的內(nèi)容是：“主人們吃完飯，睡覺去了?！鄙衔牡膬?nèi)容是主人們邊吃飯邊責(zé)罵阿遼沙，而下文的內(nèi)容是寫阿遼沙夜里起來(lái)讀書，被人發(fā)覺，遭到毆打，書差一點(diǎn)兒也就被撕毀了。從情節(jié)來(lái)看，這個(gè)過渡段的內(nèi)容顯然和上文的意思相近，因此要?jiǎng)澰谏衔?，而不能劃在下文?/p>
6、情節(jié)分段
對(duì)具有故事情節(jié)一類課文的分段，應(yīng)以故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，情節(jié)的異、同為依據(jù)去劃分。
小學(xué)語(yǔ)文分析課文方法
一、抓住課文的重點(diǎn)
韓愈在《進(jìn)學(xué)解》一文中提到“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”，這就是“提要鉤玄”的閱讀方法，即提出綱要，探索精微。我們?cè)诩?xì)讀課文時(shí)，應(yīng)用此法探索文章的主旨妙義，進(jìn)而把握課文的重點(diǎn)。一節(jié)課中，重點(diǎn)不宜過多，否則就失去了確定重點(diǎn)的意義。
例如：在閱讀《燭之武退秦師》時(shí)，我用紅筆勾勒出課文的要點(diǎn)，“晉侯、秦伯圍鄭--佚之狐推薦燭之武--燭之武說(shuō)服秦伯與鄭人盟--晉侯去之”，進(jìn)而確定本文的教學(xué)重點(diǎn)是第三部分“燭之武如何說(shuō)服秦伯退軍”。
我們備課時(shí)，不應(yīng)計(jì)較過多，因?yàn)槲膶W(xué)作品是過濾選擇的結(jié)果。教師確定了課文的重(教材中起決定作用的內(nèi)容)，就如同找到了一把鑰匙，就如同聆聽到了文章的最強(qiáng)音，其余內(nèi)容便會(huì)迎刃而解。
二、抓準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)
提到上課，同事經(jīng)常說(shuō)“好課可遇而不可求”這句話。“好客難求”產(chǎn)生的原因是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，雖任務(wù)相同，教學(xué)情境卻千變?nèi)f化，教師在解決這些問題時(shí)所采用的策略也不同。
可以說(shuō)，每個(gè)教學(xué)的情境都是特殊而具體的，教學(xué)策略就應(yīng)該從問題的特定情境中產(chǎn)生，又應(yīng)為解決這一問題而創(chuàng)設(shè)。我個(gè)人認(rèn)為，一堂好課，關(guān)鍵在找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，方可達(dá)到激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望、激活課堂氣氛的目的。
例如：為徐志摩的《再別康橋》備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，分別有云彩、金柳、柔波、青荇、水草、星輝等一些清新的物象，詩(shī)的第二節(jié)中“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”這句詩(shī)深深打動(dòng)了我，這個(gè)比喻太美、太妙了。
于是我在第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先提出“詩(shī)人為什么要把金柳比作夕陽(yáng)中的新娘”這個(gè)問題，學(xué)生非?；钴S地各抒己見，很快地感受到徐志摩對(duì)康橋深深的愛和離別的不舍之情。
教師在備課時(shí)，通過深入解讀課文，挖掘課文的情感價(jià)值，去點(diǎn)擊、觸摸到文章最核心的詞、句，經(jīng)由此詞、句出發(fā)，向青草更青處漫溯，打通整篇文章的脈絡(luò)。這樣，我們的語(yǔ)文課堂就是有趣、有效的課堂。
三、抓住課文的矛盾
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀感受的基礎(chǔ)上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生深入到文章的字里行間去獲取其意義的能力。
朱熹有句名言：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，抓住課文中的矛盾、裂縫，在閱讀中有新的發(fā)現(xiàn)。如果學(xué)生在閱讀中有閱讀困惑，再花時(shí)間去消除。
例如：對(duì)于《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文，標(biāo)題是“沒有什么新聞”，而注釋中卻說(shuō)選自《西方新聞作品選讀》，“研討與練習(xí)”中說(shuō)它是“新聞史上的名作”，這就是浮現(xiàn)在文本表層的矛盾，我們上課就應(yīng)抓住它。
再如：《紀(jì)念劉和珍君》一文，我在搜集備課資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)在同一時(shí)間有三個(gè)作者為“三?一八”慘案寫了紀(jì)念性文章，其中有一篇是周作人寫的《三月十八日的死》，我就為學(xué)生打印了這篇文章，讓學(xué)生對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)不同。這就是通過比較，制造出矛盾，有助于學(xué)生在全面理解的基礎(chǔ)上，深入把握作品思想內(nèi)容，獲得審美享受。
四、填充課文的空白
教材分析既是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)創(chuàng)造過程。從認(rèn)知的角度來(lái)看，理解教材是一個(gè)由表及里、由淺及深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的升華過程。從創(chuàng)造的角度來(lái)看，鉆研教材也是一個(gè)深入探究、捕捉靈感、開拓突破的創(chuàng)新過程。我們所教授的課文內(nèi)容是有限的，它需要讀者具備一個(gè)會(huì)思考的大腦，展開想象，對(duì)文章的空白進(jìn)行填充。南宋陳善曾說(shuō)“讀書須知出入法，始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出”，“出”和“入”就是對(duì)課文進(jìn)行品讀和創(chuàng)造的過程。
例如：在上《雨巷》一文中，我為了讓學(xué)生更深刻地體驗(yàn)詩(shī)歌情景交融的表達(dá)技巧，就設(shè)置了“通過朗讀，展開想象，如果要給《雨巷》配上插圖，你會(huì)畫上什么?用上哪些色彩?”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在想象中拉近了與作者的時(shí)空及心理距離，消除了時(shí)代隔閡，感受到詩(shī)人內(nèi)心的迷惘和凄涼，體驗(yàn)到詩(shī)人那份傷感與無(wú)奈的意味。
再如：對(duì)于《邊城》一文，我們從選文中能感受到邊城的優(yōu)美，翠翠的純真、善良，那么翠翠的愛情會(huì)以什么形式結(jié)束呢?我課后布置了為翠翠續(xù)寫結(jié)局的小作文?？傊處煈?yīng)讓學(xué)生去挖掘課文的深度和廣度，去解讀課文無(wú)限的內(nèi)涵。
教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本資料，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的媒體。深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是取得良好教學(xué)效果的前提條件。教師鉆研教材應(yīng)從全局出發(fā)、高瞻遠(yuǎn)矚，將教材處理為易于學(xué)生接受和有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，取得整體優(yōu)化教學(xué)的效果。
小學(xué)語(yǔ)文的閱讀方法與技巧
一、了解文章大意
可從兩方面著手。
1、讀題。題目是文章的眼睛，通過它可以了解到文章的大意，我們可以把審題與讀課文結(jié)合起來(lái)，這就是我們常說(shuō)的：讀文先讀題。
從課文的題目看，大致可以分為以下幾類：①以人命題的，由人想到事，圍繞事情提出問題。②以事命題的，抓課題的中心詞，圍繞中心詞提出問題。③以物命題的，從抓物的特點(diǎn)入手，理事及人。④以地名命題的，由題目想到景物，圍繞景物特點(diǎn)提出問題。
讀文時(shí)，又要反過來(lái)看看文章內(nèi)容是怎樣緊扣題目，展開自己提出的問題與文章所寫內(nèi)容是否吻合。
2、了解思路。文章的結(jié)構(gòu)是作者思路的外部體現(xiàn)，了解作者的思路就能掌握文章的大概意思。
文章一般是按照下述思路組織材料的：
①.縱向思路，如按事情發(fā)展的順序或時(shí)間先后順序安排材料，讀這類文章，我們要想一想，作者先寫什么、后寫什么，或者事情是怎樣發(fā)生的，怎樣發(fā)展的，結(jié)果怎樣。如：《做風(fēng)車的故事》，我們就可按上述提示，邊讀邊摘要點(diǎn)：喜歡做手工→做風(fēng)車→贊揚(yáng)→嘲笑→難受→發(fā)憤學(xué)習(xí)，我們用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把上述要點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)就是文章的大意了。
②.橫向思路，如按事情的特點(diǎn)安排材料，讀這類文章注意有沒有思路。如：<<富饒的西沙群島〉〉，開頭先概括介紹了西沙群島的地理位置和重要性：那里風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。
接著分別從海面、海底、海灘和島上四個(gè)方面描述西沙群島風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富，最后總結(jié)西沙群島的富饒，我們抓住了開頭這一句話，全文脈絡(luò)就清楚了。
二、讀懂每一句話
掌握了文章的大意，我們從整體上對(duì)文章內(nèi)容有了初步印象，這還不夠，還要深入到文章的各個(gè)局部，研究作者如何用詞造句，組句成段、組段成篇，文章有幾層意思，最后才能對(duì)文章的主要內(nèi)容和表達(dá)的思想感情有深切的體會(huì)和整體的理解，文章是由一句句話組成的，文章應(yīng)該讀懂每一句話。尤其是一些關(guān)鍵性的句子和比較難懂的句子，更要認(rèn)真思考。
1、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)。一個(gè)句子里詞語(yǔ)很多，但最能表達(dá)句意的詞只有一兩個(gè)或幾個(gè)，這就是一句話的關(guān)鍵詞語(yǔ)，我們能理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在句子中的特殊意義和感情色彩，整個(gè)句子的意思便清楚了。
2、聯(lián)系上下文。聯(lián)系上下文中有關(guān)的詞句或段落是正確理解句子的主要方法。
3、聯(lián)系時(shí)代背景。閱讀文章要聯(lián)系文章寫作時(shí)代背景，才能領(lǐng)會(huì)它的含義。
4、用縮句法讀懂長(zhǎng)句。有些句子附加成分多，句子較長(zhǎng)可以用縮句的方法，先抓“主干”，剔去“枝干”，然后再分析這些“枝葉”的作用，逐步深入理解句子的意思。
以上四種方法，不是孤立的，我們?cè)陂喿x文章時(shí)要綜合運(yùn)用這些方法，不斷提出問題，步步深入地去理解句子的含義。
三、讀懂每一段話
在讀懂每一句話的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)確而又迅速地了解每段話的意思，必須掌握“讀懂一段話的方法”。
1、抓中心詞。一段話總是圍繞一個(gè)主要意思來(lái)寫的，就像一句話中有關(guān)鍵詞語(yǔ)一樣，有的段落它有一、兩句表明主要意思的句子，這就是中心句，抓住了中心句就容易概括一段話的意思。
2、理清層次。有些自然段沒有中心句，必須通過逐句分析，理清一段話層次，先弄清每層意思，再歸納這個(gè)自然段的意思。
四、劃分段落
劃分段落，就是按照一定的順序，把文章分成幾個(gè)意思相對(duì)完整而獨(dú)立的部分。因此，分段時(shí)，先要理清全文的順序找到分段的依據(jù)，然后進(jìn)行劃分。
五、最后掌握文章的主要內(nèi)容和中心思想
我們可以從以下幾個(gè)方面著手：
1、 把各段大意連起來(lái)，就是全文的主要內(nèi)容。
2、抓住記敘文基本要素歸納文章內(nèi)容。
3、抓住幾個(gè)主要問題歸納主要內(nèi)容。