2022八年級下冊語文知識點總結(jié)
常常會為了一個故事情節(jié)而陷入深深的沉思。好像一個學者，一個哲學家在領(lǐng)悟一道人生真諦。所以每讀完一本書，心情便豁然開朗。下面給大家分享一些關(guān)于八年級下冊語文知識點總結(jié)，希望對大家有所幫助。
八年級下冊語文知識點
第5課《大自然的語言》
一、作者簡介
竺可楨(1890-1974)，浙江上虞人，是我國卓越的科學家。他一生在氣象學、氣候?qū)W、地理學、自然科學史等方面有很高造詣。重要作品有《中國之雨量及風暴說》《中國歷史上氣候的變遷》等。
二、文體知識
按照不同的標準，說明文可分為不同的類別：
1.依據(jù)說明對象與說明目的的不同，把說明文分為事物說明文和事理說明文兩大類。事物說明文的說明對象是具體事物。通過對具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點、用途等作客觀而準確的說明，使讀者認識、了解這個或這類事物。
第三單元的文章都是事物說明文。事理說明文的說明對象是某個抽象事理。將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說清楚，使讀者知其然，知其所以然，明白這個事理“為什么是這樣”是其主要目的。第四單元的文章都是事理說明文。
2. 根據(jù)說明語言的不同特色，表達方式的使用情況的不同，把說明文分為平實說明文和生動說明文兩種。生動說明文又叫文藝性說明文。
《大自然的語言》一文在語言上是生動說明與平實說明相結(jié)合。
三、理解詞義
萌發(fā)：種子或者孢子發(fā)芽。
次第：一個挨一個地。
銷聲匿跡：原意是不公開講話，不公開露面。文中
指昆蟲都無聲無息、無影無蹤了。
衰草連天：形容荒草遍地、極其凋敝的樣子。
風雪載途：風雪滿路，遍地都是。
四、課文結(jié)構(gòu)
第一部分(1—3)：引出什么叫物候和物候?qū)W。
第二部分(4、5)：說明物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性。
第三部分(6—10)：說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素。
第四部分(11、12)：說明研究物候?qū)W的意義。
五、問題歸納
1.課文第一自然段，語言生動形象，哪些地方體現(xiàn)了這一點?
寫大地回春，用了擬人手法;寫燕子歸 來，用“翩然”形容，給人以輕快敏捷的感受; 寫秋天植物葉枯落地，用“簌簌”一詞;寫昆蟲用“活躍”和“銷聲匿跡”對比，令人仿佛置身于肅殺的秋天之中。這些生動的詞語或狀其具體情態(tài)，或概括其總體特征，給人以生動形 形象的感受。這幾句話通過時間順序勾勒出一幅詩意盎然的“四季圖”，為下文說明“大自然的語言”作鋪墊。
2.“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾?！弊髡吡信e的這三個例子采用了什么修辭手法?有什么樣的效果?次序能否打亂?
采用了擬人的修辭手法。形象生動地寫活了大自然中無比豐富的物候現(xiàn)象。不能打亂順序。這三個例子是按照時間順序來安排的。我國北方的同一地區(qū)，杏花二月開，桃花三月開。布谷鳥鳴叫之時，正是割麥種稻之時。同時也照應了后面一句“花香鳥語”。
3. 課文第三自然段與一、二自然段是什么關(guān)系?
本題可運用說明順序判斷三法，第三自然段是對第一、二自然段所列現(xiàn)象的深入發(fā)掘和歸納總結(jié)，這是一種由表及里的邏輯關(guān)系。
4. “1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲到十天左右”，句中的“左右”一詞能否刪除?為什么?
本題運用限制性詞語能否刪除四步法。
不能?！白笥摇睂κ爝M行了限定，表示一個大概的數(shù)字，如果去掉就變成一個確切的數(shù)字，與事實不符，體現(xiàn)了說明文語言的準確性、科學性。
5.“物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素呢?”這句話在文中有什么作用?
這句話提出疑問，引起讀者的注意和思考，引出下文對決定物候現(xiàn)象來臨的因素的介紹說明。
6.本文在多數(shù)情況下只舉一個例子，為什么在說明經(jīng)度差異對物候的影響時舉了兩個例子呢?
因為一般人認為近海地區(qū)的氣溫都比內(nèi)陸暖和，事實上卻不是這樣，此時舉一個例子，存在偶然性，說服力不強，舉兩個例子增強了說服力。
7.課文7-10自然段中影響物候的四個因素能否顛倒順序?為什么?
不能顛倒，因為這四個因素是按照對物候的影響度由大到小排列的，緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。體現(xiàn)了由主到次的邏輯順序，符合人們的認知規(guī)律。另外前三個因素是空間因素，后一個是時間因素，這樣安排條理清晰，不能打亂。
8.課文最后一段在全文中有什么作用?
本段總結(jié)全文，點明主旨，又與課文第一部分照應，強調(diào)了研究物候?qū)W的最終目的。
9.課文是按照怎樣的順序來說明“大自然的語言”的?
本題運用說明順序判斷三法。本文主要采用邏輯順序進行說明，條理清晰，層次分明。從整體看，文章的思路是：自然現(xiàn)象——物候、物候?qū)W及其研究的對象——物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性——物候現(xiàn)象來臨的決定因素——研究物候?qū)W的意義。這樣由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由具體到抽象地進行說明，既符合人們認識事物的規(guī)律，又使讀者對物候?qū)W研究的對象及意義有了清楚的認識。
六、課文主題
《大自然的語言》以形象生動的語言介紹了物候現(xiàn)象及其成因、意義等，告訴我們，物候?qū)W是關(guān)系到農(nóng)業(yè)豐產(chǎn)的科學，我們要進一步加強物候觀測，懂得大自然的語言，爭取農(nóng)業(yè)更大的豐收。
八年級語文知識點
第6課《阿西莫夫短文兩篇》
恐龍無處不有
一、故事背景
恐龍在地球上生活了1.6億年之久，可是6 500萬年前，它們卻突然在世界各地銷聲匿跡了?？铸埖臏缃^是地球生命史上的一大懸案，自20世紀70年代以來，各種有關(guān)恐龍滅絕的理論、假說紛紛出現(xiàn)，展開了一場規(guī)?？涨暗拇鬆幷?。
二、問題歸納
1.課文開頭段在文中有怎樣的作用?
本題運用開頭句(段)作用分析法。開頭發(fā)出議論，點明中心，既給人留下深刻的印象，又便于讀者理解全文，是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。
2.為什么說恐龍無處不在?
1986年1月，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)一些化石骨骼，而這些骨骼屬于鳥臀目恐龍。在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。
3. 說說恐龍為什么會無處不在，這個現(xiàn)象證明了怎樣的理論。
泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。后來泛大陸分裂成四部分，每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。證明了板塊構(gòu)造理論。
4.文中認為“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊”，試列舉作者這樣認為的兩點理由。
證據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——被壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有斯石英存在。
5.第九段“似乎”能否刪除?為什么?
【答案】本題運用限制性詞語能否刪除答題法。
不能，“似乎”在這里表示推測，如果去掉，就表示對當時的情況很肯定，就違背了說明文語言準確性的特點。
6.這一段寫了什么內(nèi)容?有什么作用?
總結(jié)全文，呼應課文開頭作者的觀點：“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?/p>
7.文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子?
“金剛石”的形成與斯石英相類似。作者介紹“斯石英”的化學、物理性質(zhì)，用人們較為熟悉的“金剛石”進行類比，使一般人明白：在自然界，斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過巨大的撞擊，形成過高壓，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動。
三、課文主題
這篇短文從恐龍的化石無處不在證明了“板塊構(gòu)造”理論的正確。
被壓扁的沙子
一、作者簡介
阿西莫夫(1920-1992)，美國科幻、科普作家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。他一生高產(chǎn)，著述甚豐，一生著述近500本。曾獲代表科幻界最高榮譽的雨果獎和星云終身成就大師獎。代表作有《蒼穹微石》《鋼穴》等。
二、理解詞義
褶皺： 由于地殼運動，巖層受力而形成的波狀彎曲構(gòu)造形式。文中指形成褶皺的過程。
劫難：災難，災禍。
致密： 細而密;細致精密。
追溯： 逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。
三、問題歸納
1.“似乎可以肯定地說，斯石英也應該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處?！薄八坪酢迸c“肯定”連用，是否矛盾?
本題運用前后詞語(句子)是否矛盾分析法?！八坪酢迸c“肯定”連用，看似矛盾，實際上非常妥帖。用“似乎”一詞是因為無法切實驗證地殼深處有沒有斯石英，而依據(jù)客觀條件，又可以肯定地推測地殼深處斯石英的存在，所以“似乎”和“肯定”連用不僅不矛盾，反而體現(xiàn)了說明文語言的準確性、嚴謹性。
2.第16自然段中舉例子，是為了證明什么?
科學家在恐龍滅絕時期的巖層中檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列，從而證明下文所說的巖層當時受到過巨大的撞擊，從而為恐龍滅絕的“撞擊說”提供了依據(jù)。
3.文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子?
“金剛石”的形成與斯石英相類似。作者介紹“斯石英”的化學、物理性質(zhì)，用人們較為熟悉的“金剛石”進行類比，使一般人明白：在自然界，斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過巨大的撞擊，形成過高壓，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動。
4.“似乎可以肯定地說，斯石英也應該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。”“似乎”與“肯定”連用，是否矛盾?
“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實際上非常妥帖。用“似乎”一詞是因為無法切實驗證地殼深處有沒有斯石英，而依據(jù)客觀條件，又可以肯定地推測地殼深處斯石英的存在，所以“似乎”和“肯定”連用不僅不矛盾，反而體現(xiàn)了說明文語言的準確性、嚴謹性。
5.課文結(jié)尾段有什么作用?
照應前文，對前面的內(nèi)容作了一個小結(jié)。在大量論據(jù)的鋪墊下，作者作出了如下結(jié)論：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊?！苯Y(jié)尾通過大量分析得出結(jié)論，有較強的說服力。
6.題目“被壓扁的沙子”是否離題太遠?換成“恐龍是怎樣滅絕的”不好嗎?
“被壓扁的沙子”這一題目不僅沒有離題，反而還能提示讀者，對恐龍滅絕的原因的分析與對被壓扁的沙子的科學發(fā)現(xiàn)和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，能引起人們閱讀的興趣。換成“恐龍是怎樣滅絕的”，對文章內(nèi)容則起不到這樣的作用，所以不好。
7.《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇文章有什么異同?
兩文的主旨相同，都證明了“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的主旨;文體相同，兩者都是科學小品文;語言風格相同，嚴密準確，又簡明精練，幽默風趣。
文章側(cè)重點不同，兩者雖然都寫到了恐龍的滅絕，但第一 篇是為了證明另一科學理論——“板塊構(gòu)造”理論，而第 二篇則是以恐龍滅絕的原因為探討的主要內(nèi)容，用“被壓扁的沙子”作證據(jù)。
四、課文主題
這篇短文以“被壓扁的沙子”作為說明對象，證明了恐龍滅絕的原因是撞擊。
八年級下冊語文知識點大全
第7課《大雁歸來》
一、作者簡介
利奧波德(1887～1948)，美國生態(tài)學家、環(huán)境保護主義者、作家，被視作美國的野生生物管理之父。代表作《沙鄉(xiāng)年鑒》是一本隨筆和哲學論文集，對美國的環(huán)境保護運動影響很大。
二、科學小品文的特點
1.內(nèi)容的科學性：科學小品文的科學性非常重要，內(nèi)容必須合乎科學，引用的資料必須可靠，數(shù)據(jù)必須準確。
2.文筆的生動性：文筆的生動性是科學小品文區(qū)別于一般說明文的主要標志。怎樣才能使科學小品文的文筆生動呢?一是要善于記敘和描寫，二是要善于穿插趣聞，三是要善于運用修辭。
3.語言的通俗性：科學小品文的主要目的是普及科學知識，所以語言要深入淺出、通俗易懂。
三、理解詞義
1.緘默：閉口不說話。
2.目空一切：一切都不放在眼中，形容驕傲自大，什么都看不起。文中是貶詞褒用，形容大雁深知地面危險，在高飛時非常專注的樣子。
3.狩獵：打獵。
4.凋零：(草木)凋謝零落;衰落。
5.滑翔：某些物體不依靠動力，而利用空氣的浮力和本身重力的相互作用在空中飄行。
四、課文結(jié)構(gòu)
第一部分(1—5)：描寫大雁是春天的使者及其歸來時歡快的情景。
第二部分(6—10)：描寫大雁覓食、群居、集會鳴叫等方面的特點。
第三部分(11—13)：介紹各大洲大雁遷徙的一致性，以及大雁帶給人類的益處和自然之美。
五、問題歸納
1.如何理解文章第一段?
此段開篇點題，總領(lǐng)全文。作者將燕子與大雁進行對比，用富有詩意的語言，說明了大雁是春天真正的使者，大雁給人們帶來了春天的信息、春天的希望、春天的喜悅。
2. 第2段主要運用了哪些修辭手法?說明了大雁的什么特點?
主要運用了擬人和對比的修辭手法。賦予主教雀、花鼠及大雁人的思想及行為;并且將主教雀、花鼠及大雁對季節(jié)的判斷的種.種行為進行對比，突出了大雁對季節(jié)的判斷非常準確的特點。
3.“11月份南飛的鳥群，目空一切地從我們頭上高高飛過?！比绾卫斫狻澳靠找磺小?
本題運用關(guān)鍵詞語含義理解法?！澳靠找?切”原指一切都不放在眼里，驕傲自大，什么都看不起。這里運用擬人，貶詞褒用，寫出了大雁高高飛過時的專注神情，因為它們深知地面上的危險，必須一聲不響，直達目的地。
4.結(jié)合上下文，說說第3段寫南飛時的大雁的作用?
內(nèi)容上，寫的是南飛時大雁一聲不響地筆直飛行，發(fā)現(xiàn)沙灘和沼澤也不會停留，反襯下文回歸時大雁的種.種表現(xiàn)。結(jié)構(gòu)上，為下文作了鋪墊，也形成了鮮明的對比，讓讀者了解到大雁的不同表現(xiàn)。
5. 第4段寫“3月的大雁則不同”，請結(jié)合文章說說它們的“不同”的表現(xiàn)。
本題運用“定向—分析—歸納”法。
①“低語”“問好”“叫起來”寫出大雁回歸時快樂、熱鬧的樣子，不再是“一聲不響”，更惹人喜愛。
②“曲折地穿行”“試探性的盤旋”“向池塘滑翔”等這些動作的描寫，寫出了大雁回歸時的警覺、聰明和放松，不再“目空一切”地筆直飛行，更快樂更自由。
6.“一觸到水，我們剛到的客人就會叫起來，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。我們的大雁又回來了。”怎樣理解這句話的含義?
前一句中的“客人”指大雁，運用擬人的修辭手法，寫出了大雁的歸來讓香蒲乃至萬物擺脫了冬日的嚴寒，后一句著重寫出了作者對大雁的喜愛之情。
7. 綜合第6段，作者著重描寫了什么?主要運用了哪些修辭手法?說說其妙處。
著重描寫了大雁覓食前后的動作和鳴聲特 點。主要運用了明喻和擬人的修辭，使大雁的形象生動逼真，極為豐滿，讓人如見其形，如聞其聲，充滿樂趣，充分表現(xiàn)了作者對大雁的喜愛之情。
8. 怎樣理解“單調(diào)枯燥的數(shù)字竟能如此進一步激發(fā)愛鳥者的感傷”這句話的含義?
“單調(diào)枯燥的數(shù)字”指六只或六的倍數(shù)。由這些數(shù)字分析，六只成員的雁群是一個家庭。孤雁之所以孤單，是因為家庭中的其他成員被獵殺。作者原先就為這樣的推斷而感傷，現(xiàn)在六年的研究證實了這個結(jié)論，進一步引起了作者的感傷，也代表了愛鳥者的感傷。為單調(diào)枯燥的數(shù)字而動感情的情形是少有的，但是關(guān)于大雁的單調(diào)枯燥的數(shù)字，包含著豐富的意味，不能不使人動情。
9.第9段寫大雁鳴叫之前為什么先寫了幾種動物的聲音?
寫沙錐鳥、貓頭鷹、半蹼鷸的輕微的聲音，是為下文寫大雁喧鬧的聲音作鋪墊，也起到襯托作 用，突出大雁鳴叫的特點。
10.第9段中，作者是怎樣描繪大雁集會的鳴叫?表達了作者怎樣的感情?
本題運用擬人修辭表達效果分析法。作者用擬人的修辭手法描繪了一個神奇的動物世界，把大雁的鳴叫說成是“辯論”“發(fā)言”“談論”，聲音由激烈慢慢趨于平靜，有層次感和畫面感，使文章更加生動形象，富有趣味。表達了作者對大雁的喜愛之情。
11.結(jié)尾句有什么深刻含義及作用?
本題運用句子含義理解“三抓一聯(lián)系”法和結(jié)尾句(段)作用分析法。結(jié)尾句寫大雁的鳴叫是 “帶著野性的詩歌”，給整個大陸帶來詩意。作者認為大雁是非?？蓯鄣膭游铮侨祟惖呐笥?。這里運用借喻的修辭手法，含蓄生動地寫出了作者對大雁的喜愛及感受到人與自然和諧相處的那份溫馨，突出了文章主旨，發(fā)人深思。作用：總結(jié)全文，畫龍點睛。
六、課文主題
本文主要運用擬人的修辭手法介紹了大雁的鳴叫、覓食、群居、飛行等活動，說明大雁是人類的朋友，表達了作者對大雁的喜愛之情，呼吁人們與野生動物和諧共處。
八年級語文學習方法
學會利用語文書
不要單純認為讀書就是念字，泛泛而讀，作用不大，收效甚微。因此有必要首先下一番功夫，學會從整體到局部再從局部到整體，認真研讀課本。
學期初，新書一到手，先要看目錄看說明，甚至插圖、附錄。明確本學期的任務和重點，然后逐單元閱讀單元提示，明確各單元的具體任務。還可以摘抄或列表格來加深印象，隨時參照。在每一課的課文閱讀上學會“讀提示——做預習——提問題——解疑難——做練習——寫總結(jié)”六步讀書法。做到讀通、讀懂、讀好。
在利用課本的同時還有一個非常重要的方法，具體做法是：在閱讀語文書的同時，還要注意勾畫出文中的重點句、生字詞及疑難問題。魯迅先生就喜歡邊讀書邊在書上勾畫，濃圈密點、腳注眉批，當有人向他借書時，他總是另外買一本借給別人，因為他的書經(jīng)過勾畫批注已變成他的服務工具了。再如老師的教科書，也是如此，這種在課文的字里行間勾畫讀書法，既可以使我們讀書時思想集中，提高效率，養(yǎng)成良好的學習習慣，還有利于我們復習，復習時只要翻翻書，重點難點一目了然。
學會利用書，還應做到把文質(zhì)兼美的課文當作自己學習寫作的范文，尤其是初一寫作文應從有意識的模仿開始，然后逐漸形成自己的風格。
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