學(xué)習(xí)是許多人從小就必須接受的教育，有的同學(xué)在學(xué)業(yè)上的成績與努力卻往往不成正比，下面就是小編給大家?guī)淼某踔猩鷮W(xué)習(xí)動力缺失的原因，希望能幫助到大家!

　　1.未形成正確的價值觀

　　價值觀是社會成員用來評價行為、事物以及從各種可能的目標(biāo)中選擇自己合意目標(biāo)的準(zhǔn)則，是指一個人對周圍的客觀事物的意義、重要性的總評價和總看法。今天在校的初中生，是生長在我國改革開放新時期的一代，中國傳統(tǒng)文化、市場經(jīng)濟文化以及外來西方文化等多元文化都在深刻影響著他們價值觀的形成和發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)生的成長環(huán)境更加開放，獲取各種信息的來源更加廣泛。而初中生的人生觀、價值觀正處于形成時期，缺少價值判斷力，由于社會上的一些諸如“及時行樂”和“金錢至上”等消極觀念的影響，致使部分初中生覺得讀書無用、讀書吃虧，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，動力不足。

　　2.需要層次達不到及時滿足

　　內(nèi)在需要是個體產(chǎn)生動機的根本原因?！靶枰睍偈箓€體產(chǎn)生欲望和驅(qū)動力，這種驅(qū)動力就是動機，它推動個體從事某種活動，導(dǎo)致行為的產(chǎn)生。馬斯洛的“需要層次論”認(rèn)為，人的需要層次由低至高包括生理需要、安全和愛的需要、自尊和被認(rèn)同的需要、自我實現(xiàn)的需要。初中生正值身心發(fā)育發(fā)展的高峰期，其需要的內(nèi)容不斷豐富，層次不斷提高，自尊和被認(rèn)同的需要顯著增加，自我實現(xiàn)的需要已經(jīng)啟動。狄克斯行為動機理論認(rèn)為，在基本需要沒有滿足時，健康的個體一般會選擇積極的行為方式來滿足需求，而不健康的個體則會適應(yīng)某種消極行為或錯誤目標(biāo)來幫助自己滿足需要，如對抗或報復(fù)行為。厭學(xué)學(xué)生并不知道自己行為目標(biāo)的錯誤所在，但他們的不恰當(dāng)行為給環(huán)境帶來的負(fù)面影響，增加了教師、同學(xué)以及父母對他們的反感。這樣一來，學(xué)生的歸屬、接受、支持和愛的情感需要也就越來越難以得到滿足，自我價值感和社會安全感便出現(xiàn)危機。這會引起其自尊水平的進一步降低，進而導(dǎo)致他們以后的行為更加失當(dāng)。他們也沒有意識到自己“以牙還牙”铘決問題的方式得到的仍是傷害，從而產(chǎn)生“滾雪球”似的惡性循環(huán)效應(yīng)，不知不覺中形成焦慮、抑郁、自卑、敵對、偏執(zhí)甚至精神病等各種心理問題。這一效應(yīng)便是初中生厭學(xué)情緒逐漸加重和效應(yīng)累積的普遍過程。

　　3.學(xué)習(xí)壓力增大

　　第一，學(xué)習(xí)科目增加，難度加大。從小學(xué)進入初中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目越來越多，學(xué)習(xí)時間越來越長，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也越來越重。在課程難度增大、教學(xué)速度加快的情況下，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法欠缺，自我調(diào)適能力有限等原因，在學(xué)習(xí)中深感吃力，跟不上進度。而在學(xué)校大班額教學(xué)中，由于規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和嚴(yán)格的教學(xué)時數(shù)限制，不可能做到人人懂了第一步才教第二步。由此，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生會越學(xué)越累，造成個人目標(biāo)與個人能力之間的矛盾，他們便產(chǎn)生逃避甚至害怕心理。在這種情況下，即使基礎(chǔ)較好的學(xué)生的身心也是長時間處于疲勞或半疲勞狀態(tài)，難免對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。

　　第二，環(huán)境期望值過高。從家庭到學(xué)校，施加給學(xué)生的“讀書”壓力呈現(xiàn)飽和狀態(tài)。這種超內(nèi)在需要的外刺激正處于叛逆期的初中生叛逆、厭學(xué)等行為逐漸形成，并 隨著外在壓力的加大而日趨嚴(yán)重。一位學(xué)生在接受心理咨詢時說：“我感覺到只有分?jǐn)?shù)才是我父親的兒子。”這種情況造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)時精神難以集中，學(xué)習(xí)效率很難提高，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒和行為的產(chǎn)生。第三，中考的壓力。青少年進入初中，就首次面臨中考的壓力，由于高中不是義務(wù)教育，中考面臨一定的淘汰性，競爭激烈，再加上應(yīng)試教育的影響，考試頻繁，這一切都會太大減少初中生學(xué)習(xí)活動中積極的情感體驗，且隨之而來的考試焦慮情緒也會日益增加。這種情況會使初中生的學(xué)習(xí)動機受到強烈的沖擊，年級越高，這樣的經(jīng)歷就越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也就越弱。

　　4.偏向消極的失敗歸因觀

　　緯納的歸因理論認(rèn)為，個體的成敗由內(nèi)部原因和外部原因引起，內(nèi)部原因包括個體的能力和努力，外部原因包括題目的難度和運氣。如果個體將失敗歸因為努力或運氣這些穩(wěn)定性不強的原因，他就會對以后的學(xué)習(xí)充滿信心，通過努力或好運獲得更好的結(jié)果。如果個體將失敗歸因于能力或題目的難度這些穩(wěn)定性較強的原因，他就會對后面的學(xué)習(xí)放棄努力，導(dǎo)致信心缺失。學(xué)生將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的智力或能力不~MJfJ人這種偏向消極的失敗歸因觀是導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)動力和信心的一個重要原因。