孩子學(xué)英語(yǔ)誤區(qū)
當(dāng)下，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越重視對(duì)孩子的外語(yǔ)教育。而眾多五花八門(mén)的培訓(xùn)班讓家長(zhǎng)們迷茫困惑，難做取舍。世紀(jì)青年教育少兒英語(yǔ)培訓(xùn)專(zhuān)家友情提示：只有充分了解少兒英語(yǔ)教育的基本規(guī)律，把握理性的原則和途徑，認(rèn)清英語(yǔ)學(xué)習(xí)的若干誤區(qū)，才能作出較為明智的選擇。孩子學(xué)英語(yǔ)誤區(qū)有哪些呢?本文是學(xué)習(xí)啦小編整理的孩子學(xué)英語(yǔ)誤區(qū)資料，僅供參考
孩子學(xué)英語(yǔ)誤區(qū)
誤區(qū)之一：“錢(qián)花到了就行”
對(duì)策：正確的選擇是成功的一半，不是錢(qián)花到了就行，而是錢(qián)花對(duì)了才行。
家長(zhǎng)在選擇學(xué)校時(shí)，首先要綜合考慮孩子的具體情況及其學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)。選擇正確了，會(huì)使其成為校內(nèi)學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充，相得益彰反之，耗時(shí)低效，不如不上。學(xué)校類(lèi)型選對(duì)了，還要考察辦學(xué)的質(zhì)量和信譽(yù)。家長(zhǎng)們應(yīng)該慎重地分析比較，選擇社會(huì)信譽(yù)好，辦學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅踏實(shí)，管理正規(guī)，有一定規(guī)模和歷史的培訓(xùn)學(xué)校。
誤區(qū)之二：背單詞是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要
對(duì)策：語(yǔ)言運(yùn)用能力最重要。
有些家長(zhǎng)總是認(rèn)為校外英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂的老師如果不經(jīng)常默寫(xiě)單詞，就是不負(fù)責(zé)任在檢查孩子學(xué)習(xí)成果時(shí)也以背會(huì)了多少單詞為標(biāo)準(zhǔn)，甚至對(duì)幼兒園和小學(xué)生也不例外。對(duì)于學(xué)前和小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)興趣，獲取語(yǔ)感，形成規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，養(yǎng)成大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的習(xí)慣是最首要的。
對(duì)于小學(xué)生和中學(xué)生來(lái)說(shuō)，以聽(tīng)說(shuō)為主，正所謂要把耳朵“打通”，讓舌頭“靈活”，培養(yǎng)交際能力的訓(xùn)練更重要。
誤區(qū)三：尋找速成英語(yǔ)班
對(duì)策：循序漸進(jìn)才是真。
培養(yǎng)孩子成材，最忌拔苗助長(zhǎng)。事實(shí)上，中國(guó)缺少以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的國(guó)家的那種語(yǔ)言環(huán)境，除了靠日積月累、循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期的能力訓(xùn)練外，無(wú)任何捷徑可走。當(dāng)然教學(xué)得法，效率會(huì)高很多.
誤區(qū)四：崇尚全外教
對(duì)策：不盲目迷信外教。
一聽(tīng)說(shuō)是全外教授課，一些家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子一定能學(xué)到最正規(guī)、最地道的英語(yǔ)，但事實(shí)證明并非如此。
外教上口語(yǔ)交流課，對(duì)于已有一定英語(yǔ)詞匯積累和基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的人來(lái)說(shuō)是非常必要的，可以學(xué)到最真實(shí)地道的英語(yǔ)，迅速提高口語(yǔ)交際能力。但如果孩子的詞匯量還在三四百以下，且名詞居多，就沒(méi)有太大的必要了。因?yàn)槟軌蚪徽劦姆秶鷮?shí)在太小，效率太低。
追求全外教，孩子因?yàn)槟苈?tīng)懂、能表達(dá)的太少，交流的艱難會(huì)使他們沮喪。對(duì)初學(xué)階段的年幼孩子來(lái)說(shuō)，興趣和信心才是最重要的。
孩子學(xué)英語(yǔ)的幾個(gè)誤區(qū)
誤區(qū)一：用錯(cuò)誤的方式磨耳朵
磨耳朵是英語(yǔ)啟蒙里非常重要的階段，指的是英語(yǔ)語(yǔ)音輸入積累， 兒歌、童謠、動(dòng)畫(huà)片、繪本音頻等都屬于磨耳朵的素材。很多家長(zhǎng)看到別家的孩子從磨耳朵開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自己也開(kāi)始效仿，但這個(gè)方法不見(jiàn)得對(duì)所有的孩子都有效果。因?yàn)?ldquo;磨耳朵” 是有它的適用年齡的：對(duì)于3歲以下的孩子，可以隨便磨，效果也好;到了3-6歲，則需要視孩子具體情況而定，一般來(lái)說(shuō)，孩子的中文能力越強(qiáng)，對(duì)其它語(yǔ)言的音頻接受度就越低;6歲以上完全沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的孩子就很有可能不吃這一套了，會(huì)更傾向于要求聽(tīng)中文音頻。這是為什么呢?因?yàn)橥耆?tīng)不懂的語(yǔ)言就跟聽(tīng)到噪音沒(méi)太大區(qū)別。就像聽(tīng)西班牙語(yǔ)廣播并不會(huì)讓我們學(xué)會(huì)西班牙語(yǔ)一樣，因?yàn)閷?duì)我們來(lái)說(shuō)都是無(wú)效輸入。
所以，當(dāng)中文成為孩子的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言之后，磨耳朵必須要求“可理解的輸入”，一味播放孩子聽(tīng)不懂的內(nèi)容只會(huì)是浪費(fèi)時(shí)間和精力，更重要的是，不正確的操作方法還會(huì)導(dǎo)致孩子失去學(xué)英語(yǔ)的興趣，得不償失。
誤區(qū)二：用家長(zhǎng)的眼光判斷難易
有些家長(zhǎng)習(xí)慣于用自己的感覺(jué)去判斷孩子學(xué)習(xí)的難易，也是不太合適的。我們以前接觸英語(yǔ)較晚，而現(xiàn)在很多孩子從學(xué)齡前就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以，我們所認(rèn)為的難易其實(shí)并不適用于現(xiàn)在的孩子。例如表示動(dòng)物的單詞中，我們可能覺(jué)得dog、cat、panda很簡(jiǎn)單，而iguana(鬣蜥)、tarantula (一種有毒的蜘蛛) 很難，但其實(shí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)并無(wú)難易之分，它們都是指代一種動(dòng)物。尤其在聽(tīng)說(shuō)方面，孩子更敏感單詞本身的意義和類(lèi)別。
另外，即使是在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)得很好的家長(zhǎng)，也未必能掌握母語(yǔ)國(guó)家小朋友的常用單詞。我們?cè)诿绹?guó)的小區(qū)有對(duì)好友，都是當(dāng)年拿著高分GRE全獎(jiǎng)學(xué)金到這邊上研究生的學(xué)霸，前不久聚會(huì)時(shí)他們感慨，小學(xué)二年級(jí)的女兒每周拿回去的單詞表，經(jīng)常都有一兩個(gè)不認(rèn)識(shí)啊。
我們的母語(yǔ)不是英語(yǔ)，還真不能對(duì)自己的判斷太自信了。孩子什么階段該學(xué)什么，什么算難什么算簡(jiǎn)單，還是得參考權(quán)威的書(shū)籍，最好能請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)老師。
誤區(qū)三：拒絕“死記硬背”
曾經(jīng)有朋友問(wèn)我孩子學(xué)英語(yǔ)需不需要背單詞、拼寫(xiě)單詞，怎么會(huì)不需要呢?我們當(dāng)年學(xué)中文也要學(xué)認(rèn)字、寫(xiě)字的啊。朋友說(shuō)這種背單詞、寫(xiě)單詞感覺(jué)算“死記硬背”，和快樂(lè)教育相悖，怕破壞孩子的興趣，而且聽(tīng)說(shuō)美國(guó)孩子不用記單詞的啊。
我想說(shuō)，還真不要被所謂的西方“快樂(lè)教育”忽悠了啊，上面那張單詞作業(yè)表不是標(biāo)注得明明白白嗎?孩子需要做1-5步，其中第5步就是拼寫(xiě)單詞，如果寫(xiě)錯(cuò)了，那就得重新再?gòu)牡谝徊介_(kāi)始，美國(guó)孩子也是得老老實(shí)實(shí)記單詞的。而且，這邊還流行一種叫Spelling Bee(拼寫(xiě)小蜜蜂)的比賽，就是孩子們之間記單詞拼寫(xiě)單詞的競(jìng)賽。
類(lèi)似我們從前學(xué)中文時(shí)老師把一些相同部首偏旁的字整理在一起，英語(yǔ)單詞也是一樣的，比如上面的這張單詞表，好幾個(gè)都帶有“ram”，它們拼寫(xiě)類(lèi)似，讀音也類(lèi)似，孩子們就更容易記憶。所以，無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，“死記硬背”都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可缺少的一步，只是要避免枯燥無(wú)規(guī)律的方式而已。
誤區(qū)四：經(jīng)常盤(pán)問(wèn)孩子“學(xué)了什么，這個(gè)怎么說(shuō)”
孩子上了一段時(shí)間的英語(yǔ)課之后，有些家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常問(wèn)孩子：“寶貝，今天都學(xué)了什么啊?” 或者問(wèn)：“寶貝，香蕉用英語(yǔ)該怎么說(shuō)呀?” 有時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不愿意回答或答不上來(lái)。之前我在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)工作室上課時(shí)，曾經(jīng)有位家長(zhǎng)抱怨，“我問(wèn)孩子‘紅色’用英語(yǔ)怎么講，他完全說(shuō)不上來(lái)，都學(xué)了那么久怎么什么都不會(huì)呢!”我聽(tīng)了之后拿了一盒水彩筆問(wèn)孩子：“Tommy, could you please give me the red one? ” 孩子毫不猶豫地把紅色的水彩筆遞給我，然后我又拿出一支藍(lán)色的再問(wèn)孩子：“What color is it?” 孩子很熟練地回答“Blue.” 這說(shuō)明什么呢?孩子不愿意回答或答不上來(lái)，很有可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)的問(wèn)法不對(duì)，因?yàn)楹⒆恿?xí)慣在特定的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的話，突然的轉(zhuǎn)換會(huì)讓他們不適應(yīng)。
不同孩子對(duì)這種有點(diǎn)類(lèi)似于”考試”的問(wèn)題反應(yīng)會(huì)不太一樣，有些孩子喜歡這樣的一問(wèn)一答，答對(duì)了很有成就感;可有些會(huì)有點(diǎn)兒反感，甚至有些尷尬或者不舒服，因?yàn)槊髅髦滥闶窃诳妓皇且粋€(gè)正常平等的對(duì)話;還有些可能因?yàn)闆](méi)有對(duì)話情境，他會(huì)一下子反應(yīng)不過(guò)來(lái)。
所以，家長(zhǎng)偶爾的詢(xún)問(wèn)是可以的，但不要經(jīng)常這樣問(wèn)，更不要因?yàn)楹⒆哟鸩簧蟻?lái)就否定他們的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)打擊他們的自信心。
誤區(qū)五：只學(xué)了英語(yǔ)
任何語(yǔ)言說(shuō)到底其實(shí)只是一種溝通工具，家長(zhǎng)讓孩子學(xué)好英語(yǔ)，歸根到底是想讓孩子通過(guò)這個(gè)工具更好地理解世界。很多剛來(lái)美國(guó)的人可能都有類(lèi)似體驗(yàn)，自我感覺(jué)英語(yǔ)還不錯(cuò)，但和當(dāng)?shù)厝私涣髌饋?lái)仍然不夠順暢，常常每個(gè)單詞都聽(tīng)清楚了，但不知道整個(gè)句子是什么意思，或者盡管明白句子的字面意思，還是不理解笑點(diǎn)在哪兒。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)笑話，一位中國(guó)留學(xué)生第一次在美國(guó)高中上課，旁邊的美國(guó)同學(xué)對(duì)他說(shuō)“Hey, What’s up?”(就是打招呼，相當(dāng)于“Hello”, 或者我們中國(guó)人問(wèn)“吃了沒(méi)?” 的意思), 小留學(xué)生很疑惑地抬頭看了看，上面什么都沒(méi)有啊，然后回答對(duì)方“Nothing is up.” 搞得那位美國(guó)同學(xué)愣了半天都沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)。
一門(mén)語(yǔ)言和它所承載的文化是分不開(kāi)的。孩子學(xué)會(huì)多少單詞記住多少表達(dá)很重要，但更重要的是，能否在真實(shí)的情境里跟母語(yǔ)是英語(yǔ)的人交流，能否捕捉到他們手勢(shì)眼神表情的含義，或者語(yǔ)言中透露的幽默，然后透過(guò)這些去了解背后的文化，這才是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)這個(gè)工具的目的。
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