前幾天受邀去了上海嘉定朱橋幼兒園，在和老師們交流關于幼兒園體育的相關話題時，在談到關于體育教學中的動作示范問題，我的觀點是需要示范，但不是所有的都由教師來示范。涉及安全或自我保護的內容當然需要教師來進行正確的動作示范與講解，而大部分的游戲方法或動作方式都是可以由幼兒進行“兵教兵”的分享示范的。

　　回顧我們的過往，我們之所以覺得需要進行動作練習的示范，是因為我們覺得孩子們在練習動作時需要一定的標準性，需要強調動作的規(guī)范性，這也是很多體育教學活動中老師們最頭疼的問題，因為很容易因為這兩個問題被點評和批判。事實上，我們往往忽略了最關鍵的兩個方面問題：其一是我們讓孩子們練習的動作真的是孩子們當下所需要的嗎?更無須去談孩子們是否感興趣的問題。審視我們很多的體育教學活動的目標和內容，我們所強調的動作標準和規(guī)范往往都是專門化競技性動作的雛形，而不是基礎運動能力發(fā)展階段的基本動作。其二是我們所不斷強調的標準和規(guī)范很多時候容易忽略幼兒當下的身體發(fā)展水平，也就是說我們所給予的標準更多的是成人的動作標準，而不是幼兒當下能夠完成的動作標準。這樣的動作和標準自然難以吸引孩子們的興趣進而主動參與，更談不上達成《綱要》所希望的“喜歡參加體育活動”的目標了。

　　造成這種現(xiàn)狀的根本原因還是在于我們自身，在我們的意識中對于幼兒體育的理解依然過多的停留在原有學校體育的認知上，對于幼兒運動能力水平的評價依然停留在“跑得快、蹦的高、跳的遠”量化評價上，而要達到這種水平，只能通過反復的去練習這些運動技能，結果往往是會了動作，壞了情緒。所以，關于幼兒園體育活動中的動作技能，我們需要從這樣幾個方面去思考：

　　首先，在幼兒園階段，動作技能的學習與發(fā)展無處不在。我曾在很多場合反復強調，因為課程形態(tài)的不同，動作技能是孩子們生活、游戲重要的基礎和手段。只是幼兒階段的身體和動作的發(fā)展更多的是為了滿足其生活、游戲的需要而不是其他“更高、更快、更強”的目的追求，同時，孩子們生活和游戲的不斷進行，也在不斷的發(fā)展著他們的身體和動作。所以在對于幼兒園階段的孩子們來說，我們更多的是需要考慮他們的生活和游戲到底需要怎樣的動作技能。

　　其次，幼兒階段的學習以豐富經驗為主。幼兒的學習就像存銀行一樣，經歷的越豐富，儲備的經驗也就越加豐富。動作經驗也是如此，幼兒階段儲備的動作經驗或者動作模式越多，后期在進行專門化運動時就越能夠充分的運用。所以在幼兒園階段的體育活動，應該更多的以環(huán)境材料的支持或引導性的問題任務激發(fā)幼兒對身體與動作的探究、創(chuàng)造，不斷拓展身體動作的經驗或模式。但是，這些探究和創(chuàng)造性的動作或運動模式并沒有固定的標準和規(guī)范，更多是身體基本動作的各種組合。

　　再次，我并不是反對動作的標準化與規(guī)范化，而是我們需要來反思我們當下的動作的標準化和規(guī)范化到底是成人動作的標準化與規(guī)范化，還是基于孩子們的身心發(fā)展特點而形成的標準化與規(guī)范化。同時幼兒園體育活動中的動作技能的學習與發(fā)展，還是要更多的考慮生活化和游戲化的問題。從孩子們的生活、游戲中來，再回到孩子們的生活、游戲中去。

　　南京體育學院王正倫教授談到：當今孩子最需要的其實是一種能真正融入生活的，有利于長期維護、改善和提升自身健康水平的“運動技能”，不妨將其稱為“運動促進健康的技能”。幼兒園的體育，更是需要我們來關注：是否真正的是在融入孩子們的生活，融入孩子們的游戲?所以，當下，最急需要做的就是：打破我們原有對于體育的認知局限，幼兒園體育不是把我們認為的“體育”強加灌輸給孩子們，而是從孩子們的生活和游戲中來尋找和建構屬于孩子們的“體育”。

　　【本文作者：王彥(微信公眾號：幼兒體育)】

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