今年的開學(xué)前，圍繞環(huán)境創(chuàng)設(shè)的話題討論特別的熱鬧，各種微信公號(hào)里不斷推送著各種觀點(diǎn)和聲音、各種方法和經(jīng)驗(yàn)。微信群和現(xiàn)場教研中自然也是話題不斷，既有對(duì)現(xiàn)狀的照片分享和困惑問題，也有各種批判反思以及建議策略等等，好不熱鬧。

　　其實(shí)，回到最初的原點(diǎn)，不外乎就是要搞清楚“是什么”“為什么”和“怎么做”的問題，只是嘴上說起來容易，真正敢于打破原有的行為模式和各種顧慮擔(dān)憂的潛意識(shí)卻是件不容易的事。我們?nèi)绾卫斫夂涂创h(huán)境與幼兒之間的各種關(guān)系，比如環(huán)境中的學(xué)習(xí)誘發(fā)、環(huán)境對(duì)發(fā)展的約束等等，決定了我們能夠?yàn)橛變禾峁┰鯓拥沫h(huán)境。

　　從運(yùn)動(dòng)發(fā)展的角度來說，環(huán)境是一個(gè)非常重要的因素。安妮塔.魯伊.奧爾茲在《兒童保育中心設(shè)計(jì)指南》一書中，關(guān)于滿足兒童生活的基本環(huán)境要求中的第一個(gè)要求就是“鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)的環(huán)境”。即：保育中心設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)是，無論是在室內(nèi)還是戶外應(yīng)最大可能地讓孩子們有運(yùn)動(dòng)大塊肌肉的多樣化空間，并是在情愿的氛圍中，在一個(gè)安全而又有一定約束的環(huán)境中運(yùn)動(dòng)。

　　對(duì)于“鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)”的環(huán)境，我有兩種理解：一是在時(shí)間、空間上有足夠的客觀條件;比如在一日活動(dòng)作息時(shí)間安排上，能夠給予幼兒更多的自主游戲時(shí)間，在室內(nèi)空間和設(shè)施的配備上能夠有著豐富多樣的、滿足大肌肉活動(dòng)的空間設(shè)置和設(shè)備配置。如下圖我在美國洛杉磯常青藤幼兒園所看到室內(nèi)空間與設(shè)施一樣，環(huán)境不僅給孩子提供游戲的機(jī)會(huì)，更是提供通過大肌肉活動(dòng)來進(jìn)行游戲的機(jī)會(huì)。

　　當(dāng)然，鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)的物理環(huán)境并不是鼓勵(lì)大家投放過多的材料來實(shí)現(xiàn)，很多時(shí)候空間上的留白也是一種不錯(cuò)的鼓勵(lì)，就像東京藤幼兒園的圓形屋頂和中心草坪，給孩子自由奔跑的空間，也許比擺滿各種器械要更好的多。

　　二是成人在主觀意識(shí)上的真正鼓勵(lì)。歸根結(jié)底還是我們的兒童觀問題，我們相信兒童嗎?我們相信兒童是有能力的嗎?反思我們現(xiàn)在的實(shí)際，很多時(shí)候我們并不是不鼓勵(lì)孩子們的運(yùn)動(dòng)，而是更多的出于安全或其他諸多的影響或制約因素，潛意識(shí)中就會(huì)去不由自主的去控制孩子們的運(yùn)動(dòng)。我們常會(huì)要求孩子們在指定的空間內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，會(huì)非常在意活動(dòng)的秩序，要求孩子們安靜的排隊(duì)、等候、輪流等等諸多的限制。但往往因?yàn)橄拗七^多，反而讓孩子們把內(nèi)心對(duì)世界探究的欲望變成了一種不恰當(dāng)?shù)耐怙@行為，由此更是讓老師們覺得需要加強(qiáng)控制，進(jìn)而容易形成“惡性循環(huán)”。所以我們需要從孩子和我們自己的內(nèi)心去尋找真正的原因。放手，在安全可控的范圍內(nèi)，滿足孩子們通過走、跑、跳、爬等各種身體運(yùn)動(dòng)去觸及、了解周邊世界。就如下圖我在日本東京的一所保育園所看到的戶外活動(dòng)一樣，讓孩子充分去用身心來感受環(huán)境。

　　身體的發(fā)展是幼兒階段的第一發(fā)展，身體運(yùn)動(dòng)能力是幼兒所有的生活、游戲活動(dòng)的必要基礎(chǔ)和手段，所以創(chuàng)設(shè)適合運(yùn)動(dòng)、滿足運(yùn)動(dòng)、鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)的生活環(huán)境是促進(jìn)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。真正決定是否是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)的環(huán)境，客觀條件是基礎(chǔ)，主觀意識(shí)是關(guān)鍵。

　　【本文作者：王彥(微信公眾號(hào)：幼兒體育)】

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