給幼師的建議：可以不主導(dǎo)，但一定要主動

　　戶外活動的時(shí)候，幾個大班的男孩在擺弄輪胎，因?yàn)閯傁逻^雨，他們翻來覆去的想辦法將輪胎里面的水弄出來。過了一會，他們將兩個輪胎疊在一起，然后輪流站在旁邊的輪胎上，將籃球試著扔到輪胎里面去。我站在旁邊看著他們這樣玩了一會后，走過去問了他們一句：如果把輪胎再疊高一點(diǎn)，你們還能扔進(jìn)去嗎?幾個人 齊聲說：當(dāng)然可以啊!接下來幾個人便開始忙活起來，將輪胎從兩層搭到三層，最后一直搭到了五層。

　　每搭一層，孩子們都會站在旁邊試一下看能否將球投進(jìn)去，然后再接著往上搭一層，再嘗試投擲。輪胎越搭越高，孩子們碰到的問題也越來越多。終于，他們發(fā)現(xiàn)輪胎越來越高，他們的球也越來越難拿出來，最后搭到五層的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)球拿不出了，于是怎么把球拿出來又成了新的問題。孩子又開始在旁邊搭上輪胎，試著將身體探進(jìn)去取球。一個簡單的活動，幾個人忙活了一個早上。

　　和大家分享這個案例的目的是希望再一次來探討一下戶外活動中的教師行為，隨著大家對游戲的理解和實(shí)踐越來越深入，越來越能夠做到“放手”，但是在實(shí)際操作中，很多老師依然存在較多的困擾：放手之后，孩子們在玩，教師到底該做些什么?該不該介入，該不該指導(dǎo)，如何介入，如何指導(dǎo)等等。很多時(shí)候，由于把握不準(zhǔn)相應(yīng)的尺度，同時(shí)又為了避免被扣上一個“高控”的帽子，干脆就淡定的做一個安靜的觀察者罷了。其實(shí)我們會發(fā)現(xiàn)這樣的話就很容易又走向了另一個極端。

　　放手不是放任或放羊，我們需要冷靜的對放手后孩子們的活動進(jìn)行仔細(xì)的觀察和判斷，不是所有的活動的都能夠促進(jìn)孩子向更高水平的發(fā)展，我們需要根據(jù)觀察的信息進(jìn)行及時(shí)的判斷，并及時(shí)的給予回應(yīng)和支持，以促進(jìn)孩子向更高水平發(fā)展。比如在戶外活動中，孩子們對于各種材料更多的是基于原有經(jīng)驗(yàn)的操作和使用，此時(shí)教師通過觀察，需要敏感的捕捉孩子們的活動方式或游戲內(nèi)容，并結(jié)合孩子當(dāng)下活動中的情緒、專注力等情況進(jìn)行即時(shí)的判斷，通過的話語引導(dǎo)、材料支持或平行游戲等適宜的方式，引發(fā)孩子對當(dāng)下活動和自身行為的關(guān)注。就像這個活動中，因?yàn)橐粋€問題的拋出，便給予孩子們一定的目標(biāo)或需要挑戰(zhàn)的任務(wù)，從而讓孩子在活動的過程中開始有意識的去發(fā)現(xiàn)新問題，探索新方法，積累新經(jīng)驗(yàn)。

　　放手是真游戲的前提，放手的目的是為了將活動的主導(dǎo)權(quán)還給孩子，讓孩子真正的轉(zhuǎn)變參與活動的形態(tài)。放手不代表我們不再作為，相反我們依然還是要積極主動的去進(jìn)行觀察和參與孩子們的活動，只是我們的參與不再是主導(dǎo)孩子和活動，而是通過我們主動的介入和參與，激發(fā)孩子對材料、環(huán)境和活動的興趣，引發(fā)孩子們有目的有意識的思考與探究學(xué)習(xí)，這樣的活動才是真正能夠促進(jìn)孩子發(fā)展的活動。

【本文作者：王彥（微信公眾號：幼兒體育）】

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