論教師對(duì)課堂的期望值：輕輕地握住手中的沙子

　　身為一名語(yǔ)文教師，最大的幸福莫過(guò)于眼見(jiàn)學(xué)生徜徉在自己所引領(lǐng)的文學(xué)殿堂之中，學(xué)生收獲的心滿(mǎn)意足或是意猶未盡對(duì)于自己來(lái)說(shuō)都是一種難能可貴的成就感。那么，課堂自然就是師生幸福交流的重要平臺(tái)。對(duì)于這個(gè)平臺(tái)的期望值，也正是每個(gè)教師對(duì)于生活的期望值的重要組成部分。那么，對(duì)于課堂，到底應(yīng)該有著多高的期望值才恰當(dāng)呢?

　　引發(fā)我思考的緣于《鄉(xiāng)愁》這一課在不同教學(xué)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)。余光中的這首抒情詩(shī)通俗易懂卻又飽含深情，面對(duì)一首回環(huán)往復(fù)、一詠三嘆的詩(shī)歌，自己首先喜歡上了它。備課間無(wú)意找到了滄桑感倍顯的朗誦作品與鄉(xiāng)愁的詠嘆調(diào)，如獲珍寶般我將其帶入了課堂。欣喜地發(fā)現(xiàn)第一個(gè)班學(xué)生的情緒在作品的詠嘆與訴說(shuō)間由騷動(dòng)化為了沉靜，音樂(lè)結(jié)束后，教室里靜靜的，學(xué)生口中似念念有詞地揣摩著詩(shī)中的情感。自己為這小小的成功激動(dòng)不已，帶著這樣的情緒，所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程：進(jìn)入情境——欣賞形式——掌握方法——拓展練習(xí)如期展開(kāi)。而且在與學(xué)生的交流間偶爾還能碰出意外的火花，如由《鄉(xiāng)愁》第二節(jié)對(duì)于妻子的思念聯(lián)想到的情感相通曲《濤聲依舊》;第四節(jié)游子望歸學(xué)生哼出來(lái)的《故鄉(xiāng)的云》;學(xué)生整體朗讀水平呈現(xiàn)出前所未有的高度，這讓我激動(dòng)不已。一切都在共同探討、共同深入的氛圍中進(jìn)行，下課鈴為此堂課畫(huà)上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。

　　回到辦公室，進(jìn)一步追擊著這堂課的不如人意之處：流程不緊湊;讀的環(huán)節(jié)精致;語(yǔ)言不夠精練;問(wèn)題設(shè)置過(guò)難等。將這些在上堂課出現(xiàn)的問(wèn)題一一進(jìn)行調(diào)整，讓自己的下堂課的預(yù)設(shè)盡可能完美，期待著下堂課與學(xué)生一起產(chǎn)生的更為和諧的共鳴。

　　帶著了然于胸的充分準(zhǔn)備與期待走入教室，上課鈴醞釀著我的蓄勢(shì)待發(fā)。然而，課堂開(kāi)始不到五分鐘，在第一環(huán)節(jié)——進(jìn)入情境中便開(kāi)始出現(xiàn)差錯(cuò)，一個(gè)頑皮的學(xué)生故意將頭貼在音箱旁，這一舉動(dòng)引起了教室內(nèi)一陣哄笑，從那一刻起，學(xué)生的情緒便很難集中起來(lái)，課堂畫(huà)面頓時(shí)陷入渙散。而《鄉(xiāng)愁》本身就難以喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，如果不細(xì)細(xì)品味、以讀促情的話(huà)就很難生成詩(shī)歌與學(xué)生的對(duì)話(huà)，更遑論教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)了。而我對(duì)這一沒(méi)預(yù)設(shè)到的局勢(shì)想不到什么好辦法控制下來(lái)，心里打起了小鼓，盡管一個(gè)勁的對(duì)自己說(shuō)：沒(méi)關(guān)系，找住興趣點(diǎn)以期再抓住學(xué)生。但情緒和注意力都很難集中在文本的解讀上了，更別說(shuō)教學(xué)靈感，基本的教學(xué)流程都在自己勉強(qiáng)說(shuō)教中和學(xué)生的勉強(qiáng)接受中進(jìn)行，整個(gè)過(guò)程都是那樣干巴巴的，像沒(méi)有了水分的水果，光鮮和味道全失去了。不變的下課鈴響起了，隨著它踱出教室的步子卻是不甘而又酸楚的。

　　坐在辦公桌前，自己想了許久：為什么同樣的教案會(huì)有兩種不同的教學(xué)結(jié)果?為什么精雕細(xì)琢后的準(zhǔn)備狀態(tài)還不及不夠成熟的教學(xué)效果?為什么自己的教學(xué)情緒會(huì)是漸入佳境與墜落谷底的不同感受?冷靜下來(lái)，漸漸有了一些答案：第一堂課的期望值居中，帶著輕松的心情披掛上陣，對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有過(guò)多的期望，然而，隨著他們毫不掩飾地喜歡上《鄉(xiāng)愁》的情緒，我的激情隨之被調(diào)動(dòng)，變成了一直水乳交融、和諧響亮的課堂交響曲。第二堂課理所當(dāng)然地凌駕在第一堂課之上，對(duì)于學(xué)生和自己都有了明顯的要求。帶著此種沒(méi)有縫隙的期望值走上講臺(tái)，體味到的是高處不勝寒。

　　那么，每堂課是不是無(wú)為而治要好呢?或說(shuō)不應(yīng)該有期望值呢?我想不能完全否定期望值的價(jià)值，至少它是創(chuàng)造的來(lái)源，激情的先遣力量，也是備好一堂課的動(dòng)力所在，所以它應(yīng)該有!但是期望值也應(yīng)該適中恰當(dāng)，不要過(guò)高地期望課堂預(yù)設(shè)的作用，因?yàn)橐惶谜n成功的關(guān)鍵有二：即精心的課堂預(yù)設(shè)與精彩的課堂生成。期望過(guò)高反而受了約束，如一些不成功的公開(kāi)課，教師們?cè)谡n堂預(yù)設(shè)上都是下了很多功夫的，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)是源于課堂生成均不夠理想。而其中很大一部分原因就是因?yàn)樾膽B(tài)不夠平和，這樣勢(shì)必就會(huì)陷入惡性循環(huán)：期望高導(dǎo)致處理偶發(fā)教學(xué)事件的能力降低，處理不當(dāng)影響教師學(xué)生對(duì)話(huà)情緒，情緒低落導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，效果差進(jìn)一步影響教師的自信心。如此一來(lái)，課堂便談不上精彩了。

　　就如握沙理論，握得越緊，流得越快。輕輕地握住手中的沙子，沙子就穩(wěn)穩(wěn)地停留在你的手上，以平和的心態(tài)淡然處之，留給自己和學(xué)生的將是一個(gè)愜意而和諧的空間。

　　本文作者：仇娟娟(微信公眾號(hào)：沙老師作文課堂)

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