幼兒園教師教學(xué)感悟：請(qǐng)關(guān)注孩子的心理感受

　　關(guān)于幼兒園教學(xué)與游戲的觀點(diǎn)和爭(zhēng)論層出不窮，但作為一線教師來講，我們需要從中尋找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)來落實(shí)我們每一天的日常工作。通常我們會(huì)將教學(xué)活動(dòng)定位為“教是為了更自主的玩”。我們希望通過教學(xué)給予孩子一些支架，拓展一些經(jīng)驗(yàn)，積累一些方法，這樣，他們?cè)谧灾饔螒虻倪^程可以更好的進(jìn)行游戲的發(fā)展和推進(jìn)，更好的促進(jìn)自我的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　對(duì)于教什么，或者換個(gè)說法是孩子們學(xué)什么，并不是個(gè)隨意的事。內(nèi)容的選擇是個(gè)考驗(yàn)教師的技術(shù)活，我們是否能夠想得明白為什么要給孩子們上這么一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)內(nèi)容是否是孩子當(dāng)下需要的經(jīng)驗(yàn)，需要解決的問題，需要發(fā)展的支架，這些都需要我們有依據(jù)，這個(gè)依據(jù)怎么得出，是通過觀察來判斷，還是結(jié)合指南和其他文獻(xiàn)尋找孩子當(dāng)下發(fā)展的階段序列，都需要花上些功夫。

　　確定了教什么或是學(xué)什么，還不夠，還要考慮好內(nèi)容量的問題，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)單位時(shí)間內(nèi)，孩子對(duì)于這些內(nèi)容是否能夠吃的下是需要來做些權(quán)衡的，我們希望給予孩子的支架也好，經(jīng)驗(yàn)方法也罷，與孩子現(xiàn)狀之間的距離有多少，孩子習(xí)得這些經(jīng)驗(yàn)方法或者支架的過程中需要碰到那些挑戰(zhàn)或困難等等。那么就需要根據(jù)實(shí)際考慮如何循序漸進(jìn)的安排內(nèi)容量的問題。因?yàn)榱看笕菀讓?dǎo)致孩子無(wú)法吸收和消化，特別是在體育教學(xué)中，任何一種動(dòng)作技能的習(xí)得都需要充分的練習(xí)，對(duì)于孩子來說，從0到1，即從不會(huì)到會(huì)是一個(gè)質(zhì)的飛越，而從1到2到無(wú)窮，更多則是量的遞增，關(guān)鍵在于這個(gè)從0到1的過程，即能夠吸引孩子主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，同時(shí)又不會(huì)產(chǎn)生畏懼感或緊張感，很多時(shí)候需要在量上做好把控。否則的話，我們就會(huì)常見到活動(dòng)只是走流程而不走心。

　　關(guān)于怎么教或者怎么學(xué)，想來每個(gè)老師都有自己的想法和經(jīng)驗(yàn)。從我的教學(xué)組織和平常觀課評(píng)課的經(jīng)歷，覺得在教學(xué)活動(dòng)中，除了關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)之外，更要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)中的心理感受。因?yàn)樾睦砀惺芡鶗?huì)左右孩子活動(dòng)后自主游戲的興趣，好的心理感受孩子自然會(huì)對(duì)活動(dòng)或材料產(chǎn)生興趣，而不好的心理感受則無(wú)法讓孩子產(chǎn)生興趣，就向如今為什么很多人對(duì)體育不感興趣，很大一部分原因就是曾經(jīng)的體育經(jīng)歷中沒有留下好的心理感受。所以怎么樣才能讓孩子在教學(xué)過程中獲得好的心理感受和體驗(yàn)，需要我們來細(xì)細(xì)的思考一下。比如，很多時(shí)候我們都會(huì)邀請(qǐng)孩子們來進(jìn)行分享和展示，怎樣的狀態(tài)孩子才會(huì)主動(dòng)踴躍的來進(jìn)行分享和展示，孩子的分享和展示，我們?nèi)绾谓o予孩子正向的反饋，讓每個(gè)孩子獲得屬于他的成就感等等，都是值得思考的問題。

　　對(duì)于幼兒園的很多活動(dòng)，我以為情感第一，喜歡自然會(huì)主動(dòng)參與，主動(dòng)參與的過程自然會(huì)獲取一定的發(fā)展。我們既需要孩子獲取支架或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和方法，更需要激發(fā)孩子的興趣，為終身習(xí)慣奠基。而要孩子產(chǎn)生興趣，就需要我們來關(guān)注孩子的心理感受，換位思考，感受一下孩子的感受，進(jìn)而確定適宜的推進(jìn)策略，而不僅僅單單是按照我們的思路和想法，按照既定的流程的去推進(jìn)。

　　【本文作者：王彥】

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