去聽一位老師的試卷講評課，這個老師推三阻四，老大的不樂意。結(jié)果聽完才知道，原來是這個老師幾乎沒做上課準(zhǔn)備，一節(jié)課就在A、B、C、D的“對答案”中度過，不僅枯燥乏味，而且遠(yuǎn)未達到試卷講評應(yīng)該有的意義。

　　這其實代表了很多老師的認(rèn)識，試卷也好，作業(yè)也罷，學(xué)生完成的過程是重要的，但講評就無關(guān)緊要了，課前不做準(zhǔn)備，上課拿起習(xí)題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學(xué)生了。

　　其實，講評課是一種非常重要的課型，尤其是在復(fù)習(xí)階段，這種課型就尤為常見。講評課的效率高低，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響極大。

　　首先，要認(rèn)真批閱，捕捉信息。

　　批閱作業(yè)、試卷要突出“診斷功能”，為教學(xué)“把脈”，發(fā)現(xiàn)問題所在。例如對選擇題，要通過統(tǒng)計，得出正誤率，針對一定錯誤率以上的題目講解，由選A、B、C、D的百分率找出學(xué)生錯誤的類型與根源。而對主觀題，則可選擇有代表性的作業(yè)和試卷作樣本，但必須好、中、差各有代表，逐題統(tǒng)計錯誤率與錯誤類型，做好批改記錄。批閱過程中，記錄一些學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤答案;記錄錯誤率高的問題，也就是教學(xué)過程中的弱點或盲點，予以重點講評，對自己的教學(xué)進行及時補救;還可記錄解題思路清晰、方法靈活有創(chuàng)意、試題解答規(guī)范，甚至?xí)鴮懸?guī)范的學(xué)生，以便作出表揚，加以激勵。

　　其次，要突出主體，強調(diào)合作。

　　一是要強調(diào)學(xué)生的自主訂正。絕大多數(shù)學(xué)生接到批閱后的作業(yè)和試卷后，首先關(guān)心的是分?jǐn)?shù)和名次，接著便會主動關(guān)注做錯的題目。對于會做而做錯(即所謂粗心出錯)的題目，學(xué)生多會為此懊悔和自責(zé)，教師不必多費口舌;對于那些當(dāng)時不會做的題目，也可能通過向他人詢問答案或查找資料，掌握或基本掌握了全部或部分問題的解決方法，學(xué)生這種主動糾錯的積極性，教師應(yīng)十分珍視。對于那些不能準(zhǔn)確把握答案的題目，學(xué)生則急切地想知道問題的答案和錯誤的原因，他們的學(xué)習(xí)動機和求知欲望才表現(xiàn)得最強烈，當(dāng)評講到這些內(nèi)容時就可以收到很好的效果。因此，作業(yè)和試卷宜提早發(fā)放或稍微留出一點時間，讓學(xué)生自主訂正后再進行講評。

　　二是要強調(diào)師生互講，盡量給學(xué)生有講評的機會。講評不同于教材教學(xué)，講評的習(xí)題學(xué)生都已經(jīng)做過，學(xué)生對題目的解答已有自己的想法，因此教師大可不必包辦代替，完全可以放手讓學(xué)生去講。最好的方法是誰錯就請誰講，錯哪兒講哪兒，同時發(fā)動其他學(xué)生適時補充和糾正。這樣的做法肯定能調(diào)動學(xué)生的積極性，不但是上去講的同學(xué)積極性很高，在下面聽的學(xué)生也覺得很新鮮，同時學(xué)生間的思維方式可能更接近些，聽者更容易接受，還有對上去講的同學(xué)也是一個鍛煉的機會，對他(她)表達能力的提高也是有好處的。當(dāng)學(xué)生完全不懂或毫無頭緒的時候，這時就需要教師來講。講什么呢?講知識結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò);講思路與方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然由學(xué)生來講要注意，學(xué)生講的題目應(yīng)該有所選擇，盡量選擇一些學(xué)生容易有不同想法，學(xué)生做題時容易有偏差的題目。期間要做好引導(dǎo)工作，要激勵、表揚學(xué)生，使學(xué)生感到滿足，不會因為講不下去而有挫敗感。如果存在的疑問和分歧較大，可以通過同學(xué)間討論、分析得出結(jié)論，以“兵教兵”方式進行，印象會更深刻。

　　第三，要強化針對，緊扣重點。

　　針對性，是指對練習(xí)中出現(xiàn)的問題進行歸類，找出共性問題，分析產(chǎn)生錯誤的原因，區(qū)分出現(xiàn)的問題在不同學(xué)生中的分布情況;區(qū)分問題是基礎(chǔ)性的、還是掌握層次上的，是知識目標(biāo)上，還是能力、方法目標(biāo)上;特別注意班級前30名學(xué)生出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上有重點地進行有針對性地講評，指明解題的正確思路、方法和規(guī)律，切忌就錯論錯。對于個別問題可以安排生生之間的互評、討論，或在課內(nèi)、外進行個別指導(dǎo)，避免針對個別學(xué)生、個別問題的集體講解。因此，講評時教師要先把題目進行大概的分類，把得分率較低，屬于教學(xué)重點并有一定方法規(guī)律可循的題目作為講評的重點，再歸納總結(jié)方法，對于某些題目類型，要設(shè)置“舉一反三”的題目進行練習(xí)，進一步加深、鞏固。

　　第四，要總結(jié)方法，強調(diào)拓展。

　　對疑難題，主要是啟發(fā)學(xué)生如何分析，如何找到解題的切入口，有哪些解題途徑、等等;對重點內(nèi)容，要不斷挖掘，逐步拓寬和加深，使學(xué)生真正弄懂、吃透，最后要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和解題技巧，幫助記憶，并將沒有反映出來的知識加以延伸，擴展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評，學(xué)生才能舉一反三，以不變應(yīng)萬變。因此，在講評課的過程中，不管是由學(xué)生來講還是教師來講，都要努力以一些簡單的提問引導(dǎo)學(xué)生找到題目的關(guān)鍵點，并對個別題目加深、延展。

　　最后，要再設(shè)練習(xí)，強調(diào)“補救”。

　　一般來說，試卷講評如能夠做到突出重點和舉一反三的話，效果已經(jīng)是不錯的，但沒有評講到的題目和知識點，對于中下生仍未能過關(guān)，試卷中出現(xiàn)的知識、能力方面的問題往往不可能一節(jié)課就能解決，為了達到這些目的，與之配套的跟蹤訓(xùn)練實在不可少。教師可事先根據(jù)講評的重難點以及學(xué)生答題易錯點設(shè)計一定分量的練習(xí)，在講評后留一點時間或布置學(xué)生課后練習(xí)，以達到反復(fù)強化所學(xué)知識、提高思維能力、解題能力和形成持久學(xué)習(xí)能力的目的。當(dāng)然，不能過于加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，有的教師在講評課后，要求學(xué)生把作錯的試題做上多少多少遍，甚至要求學(xué)生把試卷再抄一遍，這樣除了泯滅學(xué)生的熱情之外，往往達不到預(yù)期的效果。

　　【本文作者：王福強(微信公眾號：王福強的小院)】

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