在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中我們要遵循以下幾個(gè)原則：

　　一、在自然環(huán)境中

　　二、孩子占主導(dǎo)地位，你跟孩子是配合關(guān)系

　　三、提要求

　　四、喜厭物的評(píng)估

　　五、利用孩子常見音

　　希望大家首先能明白一件事情，我在這里所說的幾個(gè)原則是關(guān)于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力的。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為能力弱源于語(yǔ)言動(dòng)力弱。如果能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中牢牢的把控住孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就能夠幫助孩子更好的理解語(yǔ)言的功能性。那么語(yǔ)言對(duì)于孩子來說就不再是一件枯燥單調(diào)的事情，相反他們會(huì)覺得很有意思。

　　一、在自然環(huán)境中

　　我時(shí)常見到這樣的情景：老師為了讓孩子說話，不斷地做構(gòu)音器官的訓(xùn)練;不斷地讓孩子讀卡片;不斷的模仿發(fā)音;孩子一臉茫然，只是機(jī)械的配合，全然不知道自己在做什么。走出教室，想喝水也只會(huì)搶或者拉著別人的手，并不能很好的表達(dá)自己的需求。

　　我時(shí)常見到這樣的情景：家長(zhǎng)為了讓孩子說話，不停的問啊問。這是什么、你想要什么、你在干什么、這是什么顏色/形狀;孩子想要做A，偏要讓孩子說B;孩子本身只有說兩個(gè)字的能力，偏要讓孩子說十個(gè)字;教孩子背唐詩(shī)，三字經(jīng)，百家姓，以此為驕傲。但是孩子想要喝水的時(shí)候依然只會(huì)搶或者拉著別人的手，并不能很好的表達(dá)自己的需求。

　　那，說的再多又有什么意義呢?

　　所以對(duì)于早期兒童訓(xùn)練語(yǔ)言非常重要的一點(diǎn)是：語(yǔ)言的功能性。

　　功能性說白了就是有什么用，我說話有什么好處。一個(gè)三兩歲的小屁孩，不懂什么，只認(rèn)吃喝玩樂。所以要想更好的體現(xiàn)出語(yǔ)言的功能性，訓(xùn)練的場(chǎng)所一定是在日常生活中，而絕不是在結(jié)構(gòu)化的椅子上。

　　因?yàn)橹挥性谌粘Ｉ钪形覀儾拍馨l(fā)現(xiàn)挖掘出孩子更多，也更自然的需求和動(dòng)機(jī)。只有抓住這些動(dòng)機(jī)和需求，再通過我們的輔助以及后面輔助的撤銷。孩子才能慢慢懂得語(yǔ)言的意義，這才是我們訓(xùn)練孩子語(yǔ)言的真正目的。

　　二、你跟孩子的關(guān)系是配合關(guān)系

　　很多老師或者家長(zhǎng)在訓(xùn)練孩子的時(shí)候，總是希望自己占主導(dǎo)地位。舉個(gè)例子：前兩天有個(gè)家長(zhǎng)過來找我，跟我說想教孩子叫媽媽。我問她為什么，回答是沒原因。我接著問：你想怎么教?家長(zhǎng)答：孩子想吃零食，想玩玩具的時(shí)候我就讓他叫媽媽。

　　這個(gè)例子很有意思，而且并不是個(gè)案。這也暴露出了家長(zhǎng)在教導(dǎo)孩子語(yǔ)言的過程中存在普遍的問題：總想主導(dǎo)孩子說什么，但是并不關(guān)心孩子想說什么。

　　這樣長(zhǎng)此以往的結(jié)果就是孩子會(huì)越來越討厭說話，因?yàn)槟切┰捠悄阆胝f的，并不是他想說的。

　　所以在教導(dǎo)孩子語(yǔ)言的過程中，要謹(jǐn)記孩子是你的老板，孩子是占主導(dǎo)地位的。我們要讓孩子自己選擇在哪兒，做什么活動(dòng)，從事什么項(xiàng)目。是他們自己選，而不是你。

　　舉個(gè)例子：如果孩子現(xiàn)在在玩球兒，那你就不要強(qiáng)制他去玩積木。并且我們要教導(dǎo)孩子關(guān)于球的相關(guān)語(yǔ)言。比如命名“球”要求“給我球”“我要球”等。也可以命名活動(dòng)“拍球”“扔球”“傳球”“打球”“踢球”等?；蛘哌€可以辨別不同的球“皮球”“足球”“籃球”“乒乓球”“羽毛球”“拍球”等。除此之外我們還能教導(dǎo)孩子玩球游戲中的規(guī)則，比如輪流等待等。

　　后面我們還會(huì)教給大家如何設(shè)置障礙來增加孩子的語(yǔ)言，這里暫不贅言。p#副標(biāo)題#e#

　　三、提要求

　　孩子的主動(dòng)性語(yǔ)言訓(xùn)練最好從提要求開始，因?yàn)樘嵋罂梢宰钪苯拥臐M足孩子的需求。

　　要求性的語(yǔ)言包括以下幾種：

　　1、表達(dá)自己的要求

　　2、對(duì)他人行為的要求

　　3、對(duì)他人關(guān)注的要求

　　4、對(duì)具體信息的要求

　　5、對(duì)驅(qū)除負(fù)面刺激的要求

　　在所有語(yǔ)言功能當(dāng)中，提要求是最能讓孩子受益的。比如：我要吃糖、抱抱我、我不想待在屋子里等等。

　　對(duì)于第一批語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我建議只做提要求。我們要盡快的建立起來孩子對(duì)于語(yǔ)言功能性的理解，也就是“提要求”-------“別人的反饋”--------“自己的要求得到滿足”之間的聯(lián)系。只有這樣才能從根本上提高孩子說話的意愿，當(dāng)然要讓我們的孩子在提要求和得到滿足之間建立穩(wěn)定的聯(lián)系，是需要一個(gè)比較長(zhǎng)時(shí)間的積累過程的。

　　很多人都在談一點(diǎn)，就是要先建立模仿意識(shí)再去引導(dǎo)語(yǔ)言。但是我們不妨換個(gè)角度去思考，如果孩子都沒建立起來“提要求”和“得到滿足”之間的聯(lián)系?；蛘邠Q句簡(jiǎn)單的話來說，他都沒有從中得到好處，又為什么要模仿你呢?

　　所以如果你現(xiàn)在想提高孩子語(yǔ)言的主動(dòng)性，那么一定記住少些提問，多一些描述、交互式、分享式的語(yǔ)言。

　　并且還要善于抓住動(dòng)機(jī)，去引導(dǎo)孩子跟你提要求。當(dāng)孩子建立起來語(yǔ)言功能性的聯(lián)系后，我們?cè)僮銎渌膊贿t，比如：名詞、動(dòng)詞的命名。

　　四、喜厭物的評(píng)估

　　為了更好的讓孩子提要求，所以我們要做好喜厭物的評(píng)估。通過我們?nèi)粘．?dāng)中的觀察，找出孩子喜歡和不喜歡的活動(dòng)、人、物品。目的就是為了能讓家長(zhǎng)明確哪些因素可以激發(fā)孩子說話的動(dòng)機(jī)。

　　工欲善其事必先利其器。我們前期搜羅的這些信息是無價(jià)的，并且是我們后面引導(dǎo)主動(dòng)語(yǔ)言的必要基礎(chǔ)。

　　我們需要注意的是，基于我們孩子的特性，某些玩具或者活動(dòng)比人能更好的激發(fā)出孩子的自然語(yǔ)言。

　　并且我?guī)痛蠹铱偨Y(jié)出了一些規(guī)律：由多部分組成的玩具和需要?jiǎng)e人幫助的玩具將會(huì)提供更多輔助和溝通的機(jī)會(huì)。比如：積木，拼圖，組裝的小車等等。

　　并且這些喜厭物的評(píng)估也為后面的環(huán)境布置提供基礎(chǔ)。比如孩子喜歡各種各樣的汽車，那我們就可以將汽車提前進(jìn)行環(huán)境布置，把它放在孩子夠不到的地方，這樣就提供了孩子提要求的核動(dòng)力。我們只需要適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示，幫助孩子說出他想說的話，并且注意語(yǔ)言提示的撤銷。孩子就能在類似的場(chǎng)景中自主的提要求了。

　　五、利用孩子的常見音

　　如果我們使用孩子經(jīng)常發(fā)的音來進(jìn)行需求語(yǔ)言的表達(dá)，那么提要求這件事兒對(duì)于孩子來說的難度就降低了。

　　這個(gè)方法比較適用于語(yǔ)音發(fā)展處于初級(jí)階段的孩子，也就是說你的孩子目前能發(fā)出的音并不多。那我們就要擅長(zhǎng)利用孩子現(xiàn)在掌握的音來進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，換句話說就是在孩子掌握的音的基礎(chǔ)之上組合變換成具有功能性和意義的語(yǔ)言。

　　比如說孩子現(xiàn)在能說“bobo”的音，那么在和孩子玩耍的過程中，我們就可以引導(dǎo)孩子說“baobao”，慢慢的孩子就能將“baobao”和“抱抱”的實(shí)際含義聯(lián)系在一起。

　　以上就是我們?cè)诮虒?dǎo)孩子語(yǔ)言當(dāng)中需要遵循的五個(gè)原則，除此之外我們還有很多方法和技巧能夠更加具體的提高孩子的主動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)。我會(huì)在下次的訂閱號(hào)當(dāng)中跟大家具體分享這些方法，并且告訴大家如何實(shí)操。

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