關于課堂的優(yōu)秀作文：跑了題的語文課

　　課前五分鐘大閱讀，讀孟浩然的《宿建德江》，理順了詩意，順便再介紹下詩人：是詩仙李白的偶像，“吾愛孟夫子，風流天下聞。”孟夫子就是孟浩然，他溫文爾雅，風度翩翩，高大挺拔，才華橫溢，走在路上，引得無數(shù)人紛紛回首。

　　“哇哦”，果然，料想中的驚呼，四起。二年級的孩子除了天真可愛得緊，更有強烈的求知欲。多背了些詩，多讀了些書，課上不再傻乎乎接受，已經(jīng)有相當一部分孩子可以稍稍深入些交流，甚至互動。看著他們的眼睛，你會不自覺越講越多。他們目不轉睛的模樣，勾得你停不下嘴，只想把知道的統(tǒng)統(tǒng)倒出來。往往一節(jié)課，留給課本的時間少得可憐。我想自己大概走了我的語文老師的老路，課上總愛“跑題”，任意發(fā)揮，正經(jīng)講語文書時，往往三段論：讀熟課文，講生字(書寫要求、易錯字辨析)，選一兩段課文品讀(甚至有時這一點也略過不談)。

　　看看時間，再不剎住，又要草草收尾，趕緊宣布聽寫詞語，哀聲一片。假裝聽不見，一個接一個報詞。這單元生字多且難，個個愁眉苦臉，專心致志對付。

　　窗外雨聲潺潺，室內(nèi)一片寂靜。幾聲清脆的鳥鳴非常清晰地傳來，有耳朵尖的，悄悄轉了下頭，旋即很有自制力地趕緊低下去。又是一迭聲的鳴叫，婉轉悠揚， 呼朋引伴似的。心被扯著，在雨中轉了一圈又一圈，忍不住喊停，“聽聽它們在說什么?”

　　一片埋怨。丁一聰?shù)拇笊らT兒：哪有心思聽啊?腦袋想得疼，緊張得要命!

　　陸小寶：我們想詞呢，它太吵了。

　　眾寶紛紛點頭。

　　好吧，現(xiàn)在不寫了，仔細聽。

　　“啾啾”“啾啾啾”……“唧唧……唧”“唧唧唧唧”……“嘰嘰喳喳”“嘰嘰喳”……

　　好熱鬧!輕聲學起來，教室里外一片鳥鳴聲。“他們也在上課吧?”“說不定在做游戲。”“在開會吧?小組討論呢。”(活動單導學的思維模式)“噓!別說話，它們說不定也在聽我們上課。”越說越有意思了。

　　再挑逗下：在鳥兒眼里，我們也是鳥兒呢!只不過和它們長得不一樣，它們會覺得很奇怪，我們干嘛總不飛起來?為什么不住在大樹上?我們上課，它們也上課，我們讀書，它們干什么?它們也回答問題嗎?它們上課時都做些什么、說些什么呢?

　　很安靜!有的呆愣愣地看著窗外，有的想得笑出聲來。喜歡看他們撲扇著想象的翅膀，飛出教室，飛到廣闊的世界中去。很多時候，會焦慮：孩子脫離大自然太遠，缺少一顆敏感的心，早早有了各種憂心，無法體會春花次第盛開的勃勃生機，忽略身邊藏著的無窮的樂趣，羨慕古人跟自然的融洽與相互依存，他們從大地、樹木、山川中，獲取無數(shù)的靈感和無盡的智慧，生活得特別有趣且雅致。我們麻木得早就喪失對環(huán)境的敏銳，四季物候不分，熟視無睹得理所當然。

　　很多時候，讀書和練筆，就是在喚醒感覺器官，看到植物新生、聽到鳥兒鳴叫，會心生歡喜，會觸景生情，先以物喜、以己悲，方才能徹悟“不以物喜、不以己悲”。嗯，又扯遠了。

　　下課了，娃兒們呼啦飛出教室，在走廊上一字兒排開，踮起腳尖，伸長脖子，四處打量，尋找鳥兒的蹤跡。“嘰嘰呱呱”談論著鳥兒在哪里，很是羨慕鳥兒的課堂在天空中，要說話不用舉手，玩游戲的地方很大，不會撞到別人，更不會被值日生記名字。他們向外張望的可愛面龐，多像春風中枝條上的一朵朵小花兒，守候著春天。

　　布置家作時，和他們商量：“今兒的寫話題目我出，還是你們自己定?”異口同聲：“我們自己定!”“那么，要不要一起談談怎么寫?寫詩還是片段?”“不要講，不要講，我們自己寫!”好吧，想想又婆婆媽媽在黑板上稍作提示：我們上課時，小鳥在枝頭做什么?(唱歌、游戲、討論……用上擬聲詞，寫寫它們的對話，提示語寫清動作或神情。)我們下課了，小鳥呢?(寫出小鳥的活動)“我”望著他們，心里在想什么?

　　反復叮囑：怎么想的就怎么寫，拉拉雜雜沒有關系，寫完大聲讀五遍，改錯字，句子讀起來通順就好。

　　【本文作者：陳燕。(微信公眾號：陳大的午后花園)】

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