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守望:做孩子生命中的貴人——校長(zhǎng)研修感悟

時(shí)間: 曉晴1082 分享

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  朝陽(yáng)義塾的主人孫源源校長(zhǎng)進(jìn)行分享,題目是《從學(xué)渣到學(xué)霸再到校長(zhǎng)》。他講了自己成長(zhǎng)的故事,特別強(qiáng)調(diào)了中學(xué)時(shí)自己成績(jī)很差,本不屬于種子選手,直到一個(gè)很“娘”的歷史特級(jí)教師做了班主任,一切才發(fā)生了轉(zhuǎn)變,最終以學(xué)校高考第二名的成績(jī)結(jié)束了自己的中學(xué)生涯。

  這又是一個(gè)差生逆襲的故事。

  這樣的例子并不少見(jiàn)。

  二十年前,我在農(nóng)村中學(xué)教書(shū)。鄰班一個(gè)公認(rèn)的雙差生,讓班主任頭疼不已,行為習(xí)慣不良,成績(jī)更是慘不忍睹,每科分?jǐn)?shù)基本都在二三十分。奇怪的是,到了初二,他物理成績(jī)竟然出奇得好,甚至有一次考了全校第一名。這完全不符合規(guī)律,數(shù)學(xué)那么差,怎么能學(xué)好物理呢?更何況,他是那么不愛(ài)學(xué)習(xí)的一個(gè)人。我們研究后得出了一個(gè)結(jié)論:他是為了物理老師而學(xué)的,因?yàn)樗欣蠋煻及阉?dāng)成壞學(xué)生,從來(lái)沒(méi)給過(guò)他好臉色,只有物理老師,和藹可親,竟然封他做了物理課代表。士為知己者死,于是有了這樣一個(gè)不可思議的結(jié)果。

  十年前,我還遇到過(guò)一個(gè)男孩兒,初中入學(xué)的時(shí)候,成績(jī)排在全年級(jí)六百多人的倒數(shù)后三十名,爛得一塌糊涂。但就是這樣一個(gè)孩子,用了三年的時(shí)間,創(chuàng)造了一個(gè)奇跡:成績(jī)每學(xué)期一個(gè)臺(tái)階,到中考時(shí),竟然拿到了全校季軍——第三名。而尋找出現(xiàn)這個(gè)奇跡背后的原因,很簡(jiǎn)單,是他有幸遇到了他崇拜的班主任——一位寬嚴(yán)有度、善解人意的英語(yǔ)女教師。

  幾個(gè)故事蘊(yùn)含了一個(gè)相同的道理:一個(gè)人遇到一個(gè)好老師是一輩子的幸運(yùn)。我們面對(duì)的是可變的人,千萬(wàn)不要用靜止的眼光看待學(xué)生,更不要輕易給學(xué)生蓋棺定論。

  2

  當(dāng)老師的,要努力成為學(xué)生生命中的貴人。能夠在莘莘學(xué)子中發(fā)現(xiàn)那些有潛質(zhì)的學(xué)生或?qū)W生身上的潛質(zhì),并將其挖掘出來(lái),是天大的幸事。

  恐怕以此衡量時(shí)下的教師,會(huì)讓絕大多數(shù)人汗顏,有幾個(gè)人敢拍著胸脯說(shuō)“我就是當(dāng)之無(wú)愧的伯樂(lè)”?相反,不能用辨證的觀點(diǎn)看待學(xué)生,歧視“學(xué)困生”,甚至諷刺挖苦之風(fēng)依舊盛行,而且,這些做法還常常披著“為了學(xué)生好”的美麗的外衣。于是,以學(xué)生成績(jī)排名次、分座位,或?qū)?ldquo;學(xué)困生”不理不睬、“淡然對(duì)之”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮,見(jiàn)怪不怪。雖然陶行知先生在若干年前就告誡老師們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生!”但輪到事實(shí)面前,有多少學(xué)生因?yàn)槟撤N不足而被我們輕而易舉地“蓋棺定論”,打入了“地獄”?誰(shuí)管你究竟是“瓦特”、“牛頓”還是“愛(ài)迪生”!

  人的智商不是決定學(xué)生成績(jī)差異的關(guān)鍵要素,否則,我們就無(wú)法理解為什么很多孩子的成績(jī)會(huì)有起伏。其實(shí),不少孩子的學(xué)習(xí)就像隔了一層窗戶(hù)紙,很多時(shí)候,就差那么輕輕地一捅。

  關(guān)鍵就是,你能夠成為那個(gè)幫孩子捅破窗戶(hù)紙的人嗎?

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  教育就是一場(chǎng)守望。這個(gè)守望一定是理性的。

  首先,每個(gè)孩子都是一顆花的種子,只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。有的花,一開(kāi)始就會(huì)很燦爛地綻放,有的花,則需要漫長(zhǎng)的等待。相信每一朵花都有自己的花期,細(xì)心呵護(hù),陪他櫛風(fēng)沐雨,這何嘗不是一種幸福?

  其次,多元智能理論告訴我們,每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的發(fā)展領(lǐng)域。幫助孩子尋找他的“長(zhǎng)板”是我們最該做的事。孫源源校長(zhǎng)小時(shí)候克服困難制作“舞龍”,不就顯露出他善于創(chuàng)造、不墨守成規(guī)的天性嗎?這點(diǎn)從他后來(lái)的事業(yè)發(fā)展可見(jiàn)一斑。兔子就去學(xué)跑步,青蛙就去學(xué)游泳,如果這樣的特點(diǎn)和天性被家長(zhǎng)和老師不斷扼殺,結(jié)果也不難想象。

  第三,要允許孩子犯錯(cuò)誤。犯錯(cuò)誤的學(xué)生不一定是壞學(xué)生,不犯錯(cuò)誤的學(xué)生不一定都是好學(xué)生。偷東西,不回家,撒謊,孫源源先生是不是寫(xiě)定的“壞學(xué)生”了?未必。我記得,自己小時(shí)候是典型的“乖孩子”,但偏偏有那么一個(gè)早晨,我背著書(shū)包馬上要走出家里的大門(mén)了,突然間就冒出一個(gè)念頭,裝肚子疼。結(jié)果輕而易舉地騙過(guò)了媽媽和老師,在家玩了一天。至于為什么我會(huì)這樣,連我自己都不能解釋。假如這樣一個(gè)謊言被發(fā)現(xiàn),假如恰好碰到善于運(yùn)用“神推理”、上綱上線(xiàn)的老師,結(jié)果會(huì)發(fā)生什么呢?西方一位教育家說(shuō)過(guò):“學(xué)校是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。”把學(xué)生禁錮起來(lái),只管讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)、規(guī)規(guī)矩矩,可能孫源源校長(zhǎng)這樣個(gè)性突出的“人才”,只能“泯然于眾人”了。

  4

  守望,還有一個(gè)關(guān)鍵:注意教育中的時(shí)間延滯問(wèn)題。

  一個(gè)班主任跟我談起班里一個(gè)問(wèn)題學(xué)生,說(shuō)這個(gè)孩子經(jīng)常不交作業(yè),很懶惰,他找個(gè)機(jī)會(huì),跟孩子推心置腹做了一次長(zhǎng)談,結(jié)果孩子痛哭流涕,痛下決心,他覺(jué)得效果很好。但讓他崩潰的是,第二天,雖然孩子的作業(yè)有了一點(diǎn)進(jìn)步,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)能達(dá)到兩個(gè)人說(shuō)好的標(biāo)準(zhǔn)。

  他不可救藥。班主任下了結(jié)論。

  我跟班主任講,教育中是存在時(shí)間延滯現(xiàn)象的。孩子對(duì)教育作用的接受,并不會(huì)立竿見(jiàn)影,而是有一個(gè)“延滯效應(yīng)”,常常需要在某些特定條件下才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。這就如同農(nóng)民播種,要等待季節(jié)、陽(yáng)光、水分和土壤等諸多條件齊備,才能發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。從播種到結(jié)果,要延滯一定時(shí)間。有的孩子似乎很“乖”,一聽(tīng)老師督促或批評(píng),馬上就會(huì)做出配合的反應(yīng),這讓我們有了誤解,以為教育效果馬上就到了。其實(shí),這并不牢靠,因?yàn)檫@往往是孩子在“配合”老師,未必是他真的覺(jué)悟了。或者,是他們長(zhǎng)期形成的壞習(xí)慣,依舊緊緊地遏住他們的行為。因此,需要我們對(duì)孩子更耐心些,鼓勵(lì)孩子充分“消化”教育作用,不做拔苗助長(zhǎng)的事。我告訴那個(gè)班主任,孩子不是有進(jìn)步了嗎?鼓勵(lì)他,然后繼續(xù)跟他探討作業(yè)問(wèn)題,讓任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和老師的期望更加清晰。堅(jiān)持下去,相信好的效果就會(huì)來(lái)了。

  教育是復(fù)雜的,絕不是兩點(diǎn)之間由A到B距離最短那么簡(jiǎn)單,想立竿見(jiàn)影往往會(huì)栽跟頭。

  守望,就是要給足時(shí)間。也許我們一直在澆水、除蟲(chóng),到孩子畢業(yè)我們也沒(méi)看到花開(kāi)。但這并不代表我們的工作沒(méi)有產(chǎn)生作用,或許未來(lái)的某一天,我們說(shuō)過(guò)的話(huà),我們施與的引導(dǎo),就會(huì)在已經(jīng)長(zhǎng)大的孩子身上應(yīng)驗(yàn)或折射出來(lái)。

  這就是教育的神奇。

  5

  當(dāng)然,守望孩子,靜待花開(kāi),不是說(shuō)眼巴巴看著,什么都不做。

  做什么呢?

  比如提供豐富的課程和可選擇的校園生活,保留孩子發(fā)展的無(wú)限可能;比如強(qiáng)調(diào)“不給別人添麻煩”,遵守時(shí)間和公共秩序,掌握必備的禮儀,形成未來(lái)公民的基本素養(yǎng);比如創(chuàng)造相互信任的校園文化,讓社會(huì)多一點(diǎn)點(diǎn)溫暖和亮色,等等。有了這些價(jià)值觀的引領(lǐng),我們所等待的那朵花一旦開(kāi)放,會(huì)更香更美。

  朝陽(yáng)義塾那幾張“感恩卡”我會(huì)認(rèn)真填寫(xiě)。其實(shí),在學(xué)校,我也不斷做著類(lèi)似的事:小學(xué)畢業(yè)生還沒(méi)有到我的學(xué)校報(bào)到,我就留了作業(yè),讓他們給小學(xué)的老師寫(xiě)信,匯報(bào)自己的情況,向老師表達(dá)感謝之情;老師、學(xué)生、家長(zhǎng)每個(gè)學(xué)期都要寫(xiě)故事、講故事,記錄那些讓自己感動(dòng)和溫暖的校園生活。這樣做的目的,是引導(dǎo)一種看待世界的思維方式的轉(zhuǎn)變,即學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)身邊的善意和美好,以此提升一個(gè)人幸福生活的能力。因?yàn)?,這種做法,對(duì)發(fā)現(xiàn)者和被發(fā)現(xiàn)者都是一種激勵(lì),它會(huì)讓人們相信:生活,其實(shí)很美好。

  這些,都讓我們的守望變得更有價(jià)值。

  6

  孫源源說(shuō):我不求培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生,但我不殺害一個(gè)學(xué)生。

  王福強(qiáng)說(shuō):我們的學(xué)生成為精英固然值得驕傲,但努力不讓自己的學(xué)生成為罪犯更值得推崇。

  殊途同歸,英雄所見(jiàn)略同!

  努力成為學(xué)生生命中的貴人,這是職責(zé),更是良心!


  【本文作者:王福強(qiáng)(微信公眾號(hào):王福強(qiáng)的小院)】

  本文為原創(chuàng)文章,版權(quán)歸作者所有,未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!

守望:做孩子生命中的貴人——校長(zhǎng)研修感悟

1 朝陽(yáng)義塾的主人孫源源校長(zhǎng)進(jìn)行分享,題目是《從學(xué)渣到學(xué)霸再到校長(zhǎng)》。他講了自己成長(zhǎng)的故事,特別強(qiáng)調(diào)了中學(xué)時(shí)自己成績(jī)很差,本不屬于種子選手,直到一個(gè)很娘的歷史特級(jí)教師做了班主任,一切才發(fā)生了轉(zhuǎn)變,最終以學(xué)校高考第二名的成
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