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　　朝陽(yáng)義塾的主人孫源源校長(zhǎng)進(jìn)行分享，題目是《從學(xué)渣到學(xué)霸再到校長(zhǎng)》。他講了自己成長(zhǎng)的故事，特別強(qiáng)調(diào)了中學(xué)時(shí)自己成績(jī)很差，本不屬于種子選手，直到一個(gè)很“娘”的歷史特級(jí)教師做了班主任，一切才發(fā)生了轉(zhuǎn)變，最終以學(xué)校高考第二名的成績(jī)結(jié)束了自己的中學(xué)生涯。

　　這又是一個(gè)差生逆襲的故事。

　　這樣的例子并不少見(jiàn)。

　　二十年前，我在農(nóng)村中學(xué)教書(shū)。鄰班一個(gè)公認(rèn)的雙差生，讓班主任頭疼不已，行為習(xí)慣不良，成績(jī)更是慘不忍睹，每科分?jǐn)?shù)基本都在二三十分。奇怪的是，到了初二，他物理成績(jī)竟然出奇得好，甚至有一次考了全校第一名。這完全不符合規(guī)律，數(shù)學(xué)那么差，怎么能學(xué)好物理呢?更何況，他是那么不愛(ài)學(xué)習(xí)的一個(gè)人。我們研究后得出了一個(gè)結(jié)論：他是為了物理老師而學(xué)的，因?yàn)樗欣蠋煻及阉?dāng)成壞學(xué)生，從來(lái)沒(méi)給過(guò)他好臉色，只有物理老師，和藹可親，竟然封他做了物理課代表。士為知己者死，于是有了這樣一個(gè)不可思議的結(jié)果。

　　十年前，我還遇到過(guò)一個(gè)男孩兒，初中入學(xué)的時(shí)候，成績(jī)排在全年級(jí)六百多人的倒數(shù)后三十名，爛得一塌糊涂。但就是這樣一個(gè)孩子，用了三年的時(shí)間，創(chuàng)造了一個(gè)奇跡：成績(jī)每學(xué)期一個(gè)臺(tái)階，到中考時(shí)，竟然拿到了全校季軍——第三名。而尋找出現(xiàn)這個(gè)奇跡背后的原因，很簡(jiǎn)單，是他有幸遇到了他崇拜的班主任——一位寬嚴(yán)有度、善解人意的英語(yǔ)女教師。

　　幾個(gè)故事蘊(yùn)含了一個(gè)相同的道理：一個(gè)人遇到一個(gè)好老師是一輩子的幸運(yùn)。我們面對(duì)的是可變的人，千萬(wàn)不要用靜止的眼光看待學(xué)生，更不要輕易給學(xué)生蓋棺定論。

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　　當(dāng)老師的，要努力成為學(xué)生生命中的貴人。能夠在莘莘學(xué)子中發(fā)現(xiàn)那些有潛質(zhì)的學(xué)生或?qū)W生身上的潛質(zhì)，并將其挖掘出來(lái)，是天大的幸事。

　　恐怕以此衡量時(shí)下的教師，會(huì)讓絕大多數(shù)人汗顏，有幾個(gè)人敢拍著胸脯說(shuō)“我就是當(dāng)之無(wú)愧的伯樂(lè)”?相反，不能用辨證的觀點(diǎn)看待學(xué)生，歧視“學(xué)困生”，甚至諷刺挖苦之風(fēng)依舊盛行，而且，這些做法還常常披著“為了學(xué)生好”的美麗的外衣。于是，以學(xué)生成績(jī)排名次、分座位，或?qū)?ldquo;學(xué)困生”不理不睬、“淡然對(duì)之”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，見(jiàn)怪不怪。雖然陶行知先生在若干年前就告誡老師們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生!”但輪到事實(shí)面前，有多少學(xué)生因?yàn)槟撤N不足而被我們輕而易舉地“蓋棺定論”，打入了“地獄”?誰(shuí)管你究竟是“瓦特”、“牛頓”還是“愛(ài)迪生”!

　　人的智商不是決定學(xué)生成績(jī)差異的關(guān)鍵要素，否則，我們就無(wú)法理解為什么很多孩子的成績(jī)會(huì)有起伏。其實(shí)，不少孩子的學(xué)習(xí)就像隔了一層窗戶紙，很多時(shí)候，就差那么輕輕地一捅。

　　關(guān)鍵就是，你能夠成為那個(gè)幫孩子捅破窗戶紙的人嗎?

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　　教育就是一場(chǎng)守望。這個(gè)守望一定是理性的。

　　首先，每個(gè)孩子都是一顆花的種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。有的花，一開(kāi)始就會(huì)很燦爛地綻放，有的花，則需要漫長(zhǎng)的等待。相信每一朵花都有自己的花期，細(xì)心呵護(hù)，陪他櫛風(fēng)沐雨，這何嘗不是一種幸福?

　　其次，多元智能理論告訴我們，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的發(fā)展領(lǐng)域。幫助孩子尋找他的“長(zhǎng)板”是我們最該做的事。孫源源校長(zhǎng)小時(shí)候克服困難制作“舞龍”，不就顯露出他善于創(chuàng)造、不墨守成規(guī)的天性嗎?這點(diǎn)從他后來(lái)的事業(yè)發(fā)展可見(jiàn)一斑。兔子就去學(xué)跑步，青蛙就去學(xué)游泳，如果這樣的特點(diǎn)和天性被家長(zhǎng)和老師不斷扼殺，結(jié)果也不難想象。

　　第三，要允許孩子犯錯(cuò)誤。犯錯(cuò)誤的學(xué)生不一定是壞學(xué)生，不犯錯(cuò)誤的學(xué)生不一定都是好學(xué)生。偷東西，不回家，撒謊，孫源源先生是不是寫(xiě)定的“壞學(xué)生”了?未必。我記得，自己小時(shí)候是典型的“乖孩子”，但偏偏有那么一個(gè)早晨，我背著書(shū)包馬上要走出家里的大門了，突然間就冒出一個(gè)念頭，裝肚子疼。結(jié)果輕而易舉地騙過(guò)了媽媽和老師，在家玩了一天。至于為什么我會(huì)這樣，連我自己都不能解釋。假如這樣一個(gè)謊言被發(fā)現(xiàn)，假如恰好碰到善于運(yùn)用“神推理”、上綱上線的老師，結(jié)果會(huì)發(fā)生什么呢?西方一位教育家說(shuō)過(guò):“學(xué)校是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。”把學(xué)生禁錮起來(lái)，只管讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)、規(guī)規(guī)矩矩，可能孫源源校長(zhǎng)這樣個(gè)性突出的“人才”，只能“泯然于眾人”了。

　　4

　　守望，還有一個(gè)關(guān)鍵：注意教育中的時(shí)間延滯問(wèn)題。

　　一個(gè)班主任跟我談起班里一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，說(shuō)這個(gè)孩子經(jīng)常不交作業(yè)，很懶惰，他找個(gè)機(jī)會(huì)，跟孩子推心置腹做了一次長(zhǎng)談，結(jié)果孩子痛哭流涕，痛下決心，他覺(jué)得效果很好。但讓他崩潰的是，第二天，雖然孩子的作業(yè)有了一點(diǎn)進(jìn)步，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)能達(dá)到兩個(gè)人說(shuō)好的標(biāo)準(zhǔn)。

　　他不可救藥。班主任下了結(jié)論。

　　我跟班主任講，教育中是存在時(shí)間延滯現(xiàn)象的。孩子對(duì)教育作用的接受，并不會(huì)立竿見(jiàn)影，而是有一個(gè)“延滯效應(yīng)”，常常需要在某些特定條件下才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。這就如同農(nóng)民播種，要等待季節(jié)、陽(yáng)光、水分和土壤等諸多條件齊備，才能發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。從播種到結(jié)果，要延滯一定時(shí)間。有的孩子似乎很“乖”，一聽(tīng)老師督促或批評(píng)，馬上就會(huì)做出配合的反應(yīng)，這讓我們有了誤解，以為教育效果馬上就到了。其實(shí)，這并不牢靠，因?yàn)檫@往往是孩子在“配合”老師，未必是他真的覺(jué)悟了。或者，是他們長(zhǎng)期形成的壞習(xí)慣，依舊緊緊地遏住他們的行為。因此，需要我們對(duì)孩子更耐心些，鼓勵(lì)孩子充分“消化”教育作用，不做拔苗助長(zhǎng)的事。我告訴那個(gè)班主任，孩子不是有進(jìn)步了嗎?鼓勵(lì)他，然后繼續(xù)跟他探討作業(yè)問(wèn)題，讓任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和老師的期望更加清晰。堅(jiān)持下去，相信好的效果就會(huì)來(lái)了。

　　教育是復(fù)雜的，絕不是兩點(diǎn)之間由A到B距離最短那么簡(jiǎn)單，想立竿見(jiàn)影往往會(huì)栽跟頭。

　　守望，就是要給足時(shí)間。也許我們一直在澆水、除蟲(chóng)，到孩子畢業(yè)我們也沒(méi)看到花開(kāi)。但這并不代表我們的工作沒(méi)有產(chǎn)生作用，或許未來(lái)的某一天，我們說(shuō)過(guò)的話，我們施與的引導(dǎo)，就會(huì)在已經(jīng)長(zhǎng)大的孩子身上應(yīng)驗(yàn)或折射出來(lái)。

　　這就是教育的神奇。

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　　當(dāng)然，守望孩子，靜待花開(kāi)，不是說(shuō)眼巴巴看著，什么都不做。

　　做什么呢?

　　比如提供豐富的課程和可選擇的校園生活，保留孩子發(fā)展的無(wú)限可能;比如強(qiáng)調(diào)“不給別人添麻煩”，遵守時(shí)間和公共秩序，掌握必備的禮儀，形成未來(lái)公民的基本素養(yǎng);比如創(chuàng)造相互信任的校園文化，讓社會(huì)多一點(diǎn)點(diǎn)溫暖和亮色，等等。有了這些價(jià)值觀的引領(lǐng)，我們所等待的那朵花一旦開(kāi)放，會(huì)更香更美。

　　朝陽(yáng)義塾那幾張“感恩卡”我會(huì)認(rèn)真填寫(xiě)。其實(shí)，在學(xué)校，我也不斷做著類似的事：小學(xué)畢業(yè)生還沒(méi)有到我的學(xué)校報(bào)到，我就留了作業(yè)，讓他們給小學(xué)的老師寫(xiě)信，匯報(bào)自己的情況，向老師表達(dá)感謝之情;老師、學(xué)生、家長(zhǎng)每個(gè)學(xué)期都要寫(xiě)故事、講故事，記錄那些讓自己感動(dòng)和溫暖的校園生活。這樣做的目的，是引導(dǎo)一種看待世界的思維方式的轉(zhuǎn)變，即學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)身邊的善意和美好，以此提升一個(gè)人幸福生活的能力。因?yàn)?，這種做法，對(duì)發(fā)現(xiàn)者和被發(fā)現(xiàn)者都是一種激勵(lì)，它會(huì)讓人們相信：生活，其實(shí)很美好。

　　這些，都讓我們的守望變得更有價(jià)值。

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　　孫源源說(shuō)：我不求培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生，但我不殺害一個(gè)學(xué)生。

　　王福強(qiáng)說(shuō)：我們的學(xué)生成為精英固然值得驕傲，但努力不讓自己的學(xué)生成為罪犯更值得推崇。

　　殊途同歸，英雄所見(jiàn)略同!

　　努力成為學(xué)生生命中的貴人，這是職責(zé)，更是良心!

　　【本文作者：王福強(qiáng)(微信公眾號(hào)：王福強(qiáng)的小院)】

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