《竊讀記》教學(xué)反思：嘗——竊讀滋味

　　《竊讀記》是人教版五年級上冊第一單元“我愛讀書”主題中的第一篇課文?？吹竭@個(gè)課題，我第一反應(yīng)就是想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”?？滓鸭?ldquo;竊”的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。細(xì)細(xì)品讀文本，不由得隨著這個(gè)怯怯藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，一同感受讀書時(shí)腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦、體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的百般滋味。

　　竊讀是一種時(shí)代感極強(qiáng)的讀書方式，文本的時(shí)代背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)。在教學(xué)過程中，拉近孩子和文本之間的距離，領(lǐng)略林海音那強(qiáng)烈的求知渴望，讀書精神，是這堂課中重點(diǎn)、難點(diǎn)。為此，課堂中我從幾個(gè)方面入手：

　　一是巧設(shè)小詩、初感知。學(xué)生初讀課文后，利用同桌互相檢查、齊讀詞語的方式掃清學(xué)生字詞障礙，而后以一首小詩，重點(diǎn)查容易讀錯的字(紅色字為難讀生字)，整體感知課文主要內(nèi)容。

　　二是利用矛盾，深探究。懼怕與快樂，本身是一對矛盾體，林海音這一矛盾選擇，是文中情感的燃點(diǎn)。新課標(biāo)中指出，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、作者、文本之間的對話。因此，在課堂上，利用這竊讀的“懼怕與快樂”的矛盾，在學(xué)生的閱讀認(rèn)知中引起閱讀矛盾，“為什么竊讀既快樂又懼怕”，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生深入讀文、品文。

　　三是緊抓字詞，重體會。字達(dá)意，詞達(dá)情。字詞是文章的最基本的組成單位，是文章中最微小的細(xì)胞。因此，在課堂中，我始終牢牢地利用字詞這個(gè)抓手。在學(xué)生探究作者竊讀時(shí)的動作和心理活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會竊讀經(jīng)歷豐富才有的“知趣”，強(qiáng)烈的求知欲下的“貪婪”，和百般困境里堅(jiān)持不懈中的“饑腸轆轆”。

　　竊讀這種既快樂又懼怕的滋味，是在作者那個(gè)年代中，物資極端貧乏下的產(chǎn)物，又是作者如饑似渴竊讀的內(nèi)心產(chǎn)物，是心酸的、亦是爛漫的。復(fù)雜滋味，需要細(xì)細(xì)品嘗。

　　【本文作者： 吳偉萍(微信公眾號：紅谷一小語文名師工作室)】

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