一，緊扣課題，導(dǎo)入激疑

　　學(xué)生們學(xué)過(guò)的寫(xiě)景的文章不少，但是從來(lái)沒(méi)有哪一篇文章用“野”字來(lái)形容景色的美麗，更沒(méi)有用“野”來(lái)做文章題目的題眼，我準(zhǔn)備抓住這個(gè)特殊的字眼做做文章。上課伊始，我就問(wèn)同學(xué)們暑假都去哪兒玩了，一石激起千層浪，同學(xué)們都高高地舉起了手，臉上的表情非常熱切，急迫地想跟大家分享自己的見(jiàn)聞。

　　點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)發(fā)言后，我話題一轉(zhuǎn)：“我們今天足不出戶，卻要一起神游索溪峪。”同時(shí)板書(shū)課題，特意用紅色粉筆書(shū)寫(xiě)“野”字。學(xué)生一看這架勢(shì)，就知道吳老師要在這里做文章了，臉上是一副什么都逃不過(guò)我的法眼的了然與得意。

　　我如他們所愿，提了一個(gè)顯而易見(jiàn)的問(wèn)題：“這篇課文的題眼是哪個(gè)字?”

　　“野。”同學(xué)們異口同聲地回答。

　　“野，原意是不講情理，野蠻。這里為什么用‘野’來(lái)形容索溪峪呢?”同學(xué)們開(kāi)始撓頭了，臉上滿是疑惑，我接著說(shuō)，“先不急著回答這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們先自由朗讀課文，思考索溪峪的“野”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?”帶著腦子里的疑惑與老師布置的問(wèn)題，同學(xué)們迫不及待地開(kāi)始自由朗讀課文。

　　二、尋找心中最愛(ài)的“野”

　　在了解了課文的大概內(nèi)容和理清文章的結(jié)構(gòu)后，我以“哪個(gè)方面的‘野’給你留下了深刻的印象”作為中心問(wèn)題提出，讓學(xué)生自讀自悟。

　　盧靜雅首先發(fā)言：“讀到‘幾十丈高的斷臂懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風(fēng)中搖搖晃晃，使人望而生畏。’我的眼前仿佛出現(xiàn)了一座非常高非常陡峭的山峰，讓人覺(jué)得這山很險(xiǎn)，那懸空的在山風(fēng)中搖晃的巨石更加讓人害怕。”

　　另一學(xué)生補(bǔ)充道：“使人望而生畏就是使人一看就生出害怕之心，那半邊懸空搖晃的巨石讓我想起了我旅游時(shí)曾經(jīng)看過(guò)的一塊巨石，也是半邊懸空，讓人覺(jué)得很害怕，可是又想看，因?yàn)橛蟹N驚險(xiǎn)的美。”

　　在這樣的你來(lái)我往中，同學(xué)們相互交流自己覺(jué)得美的地方。當(dāng)學(xué)生陶醉于這山的各種美時(shí)，我將學(xué)生的思緒拉出來(lái)，用一問(wèn)激出關(guān)鍵：欣賞了索溪峪驚險(xiǎn)的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪?這“野”字是什么意思?學(xué)生立刻會(huì)意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經(jīng)過(guò)人工雕琢的自然美。解答了之前由課題引起的疑問(wèn)。后面的水野，動(dòng)物野，游人野內(nèi)容，我讓學(xué)生仿照山野的交流模式在小組內(nèi)自由交流。

　　三、領(lǐng)悟、模仿作者的表達(dá)方法

　　本文在表達(dá)上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是在謀篇布局時(shí)，采用先概括后具體描寫(xiě)的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)后，分山、水、動(dòng)物、游人四方面進(jìn)行具體描寫(xiě)。二是運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特的感受。我具體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了山“野”這個(gè)部分的描寫(xiě)后，讓學(xué)生讀一讀、數(shù)一數(shù)，看看文中列舉了多少種山的樣子，作者是如何把特點(diǎn)寫(xiě)具體的，從而體會(huì)作者的表達(dá)方法。最后我引導(dǎo)學(xué)生采用作者的表達(dá)方法仿寫(xiě)，先讓學(xué)生欣賞圖片，看看這一池的荷花有哪些姿態(tài)，再展開(kāi)聯(lián)想和想象，先總的描述再具體表達(dá)，至少描寫(xiě)出三種不同的姿態(tài)。雖然有的同學(xué)寫(xiě)得不盡完美，擬人手法運(yùn)用得不夠貼切，但還是有一定的想象力，只要課堂中多多創(chuàng)設(shè)一些小練筆，我相信他們的寫(xiě)作能力一定會(huì)有所提高。

　　以上幾點(diǎn)是自己認(rèn)為做得好的地方,不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶,學(xué)生的積極性還不夠.表現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)言的學(xué)生不多。學(xué)生的朗讀較少，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，因?qū)W生的領(lǐng)悟不到位，我的引導(dǎo)有時(shí)十分牽強(qiáng)，使得學(xué)生感悟朗讀還落實(shí)得不夠。

　　一節(jié)課下來(lái)，有回味之處，也頗感到不足，意猶未盡，但這正是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的魅力所在。

　　【本文作者：吳飛飛(微信公眾號(hào)：紅谷一小語(yǔ)文名師工作室)】

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