今天聽了王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹》，感觸很大。這篇課文在選入四年級(jí)課本之前，是來(lái)自日本作家新美南吉的繪本《去年的樹》。

　　在這節(jié)課中王老師為了尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的真實(shí)感受，所以確定了一條情感主線：友誼是建立在誠(chéng)信基礎(chǔ)上的。在教學(xué)過(guò)程中教師讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、 演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠(chéng)對(duì)話。

　　在教學(xué)中，王老師充分利用了繪本畫面感強(qiáng)的特點(diǎn)，抓住三個(gè)主要場(chǎng)景，分別是鳥兒和樹告別的場(chǎng)景，鳥兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過(guò)的歌的情景。通過(guò)不同形式的朗讀，讀寫結(jié)合，來(lái)感悟文本。

　　課堂教學(xué)的高潮教師設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。教師讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問：“①鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌?②鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)?這兩次有什么不同?3每次說(shuō)話小鳥心情怎樣?學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后教師還在這里安排了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，寫寫小鳥怎樣地說(shuō)，在旁白的處加上表示人物心情、表情的詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的理解、感悟，有話可說(shuō)，有感而發(fā)，水到渠成把心里感受寫出來(lái)，填補(bǔ)空白之處。做到了聽說(shuō)讀寫相結(jié)合。

　　王老師的課讓我認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該是對(duì)字面的空洞解釋，更應(yīng)該挖掘文字背后的情感和價(jià)值，應(yīng)該引領(lǐng)孩子多角度解讀文本，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有寬度有深度。

　　【本文作者：杜蘭芝(微信公眾號(hào)：紅谷一小語(yǔ)文名師工作室)】

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