乍看《桂花雨》，心里一陣疑惑!這可是一篇散文，散文素有“美文”之稱，它有優(yōu)美的意境，有清新雋永、質(zhì)樸無華的文采?？梢趺醋寣W生感受其美呢?這是第一個疑惑。同時它的結(jié)構(gòu)自由，雖說形散神聚，有貫穿全文的線索，可是沒有鮮明的人物形象，也沒有生動有趣的情節(jié)，若是放進課堂，到底該從哪里抓起啊?這是第二個疑惑。帶著疑惑，我走進了薛法根老師的課堂，看他如何巧妙地執(zhí)教《桂花雨》：

　　1緊抓線索 先扶后放

　　《桂花雨》一課中重要的線索是桂花，由桂花所引發(fā)的一系列情感則是課文的靈魂所在?？梢钥匆姷氖枪鸹?，看不見的是濃濃思鄉(xiāng)情。薛老師先從桂花的“香”入手，進而轉(zhuǎn)入隱藏在桂花背后的“情”。這一香一情正是重要的切入點，有了入口，有了線索，剩下的只要逐步鋪展就水到渠成啦。薛老師先帶著學生逐句感悟第一自然段中桂花的“香”，繼而體會“香”中透出的喜愛的情感。之后薛老師逐步放手，由生尋找有關(guān)桂花香的句子，“甜”、“樂”“鄉(xiāng)愁”的情感相繼浮現(xiàn)。雖然散文形散，但只要抓住“神”，緊扣“神”展開教學，課堂就能凝聚起來。

　　2非判斷性對話

　　老師與學生對話的畫風之一是幽默風趣，詼諧生動。教學對話常常發(fā)生在突如其來的情境中，不論是應對學生的問題，亦或是給與學生的評價，都需要教學智慧。在給排列的句子起題目的環(huán)節(jié)中，一位學生說“美麗的故鄉(xiāng)”，這樣的題目屢見不鮮，缺乏些許詩意和創(chuàng)意，薛老師當即評價：這是老師出的作文題目。這一回答使現(xiàn)場的師生捧腹大笑。這樣的對話就是王崧舟老師說的基于真誠傾聽的非判斷性對話吧。既尊重了孩子的觀念和情感，同時以幽默的語言及時評價，且一語破的。這不就是金庸筆下的“化骨綿掌”嗎，外現(xiàn)綿柔，實則擊中要害。

　　【本文作者：張旺甜(微信公眾號：紅谷一小語文名師工作室)】

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