《只有一個(gè)地球》是人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇科學(xué)小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”。本文闡述了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)地球。

　　著名特級(jí)教師王崧舟老師在全國(guó)多地多次上過這篇課文，每上完一次課，王老師都進(jìn)行深刻反思，所以他的這篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)有三個(gè)版本，每一個(gè)版本都比前一次有改進(jìn)、有突破，他這種精益求精的精神使我深受感動(dòng)。王老師身為全國(guó)著名特級(jí)教師尚且能做到反思自我、否定自我，我們普通教師更應(yīng)該做到每課一反思。

　　流程清晰、層次分明

　　他的第三版本第一課時(shí)教學(xué)流程如下：一、由創(chuàng)設(shè)問題情境入手，講述《時(shí)代周刊》評(píng)選“年度新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學(xué)，導(dǎo)入既新穎又與課文內(nèi)容緊密相關(guān);二、初步感受課文內(nèi)容，學(xué)生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。三、品讀課文，王崧舟老師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“生態(tài)災(zāi)難”“不加節(jié)制”“濫用”等詞引導(dǎo)學(xué)生品讀文字背后的信息、形象、情感、意蘊(yùn)。四、讀悟課文最后一段，面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，作者是怎樣呼吁的?面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，《時(shí)代周刊》是怎樣呼吁的?面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，我們又該做怎樣的呼吁呢?王老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)激情地朗讀最后一段和課題，讓學(xué)生一節(jié)課累積下來的情緒通過朗讀爆發(fā)出來，課堂氣氛燃到最高點(diǎn)。整個(gè)課堂流程清晰，層次分明，學(xué)生對(duì)地球的認(rèn)知，對(duì)課文內(nèi)容的把握在一步步加深，情緒也隨著對(duì)課文內(nèi)容的理解在慢慢累積，所以最后必須通過朗讀宣泄出來。

　　抓關(guān)鍵詞，品隱含信息

　　王老師在同學(xué)們交流完自己的心情后，通過問題進(jìn)一步讓同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)文章內(nèi)容：“那么，你再到課文當(dāng)中去找一找，仔細(xì)找一找，你想想看，到底課文當(dāng)中的哪些文字，哪些敘述，還有哪些描寫讓你的心情變得如此糟糕又如此沉重?請(qǐng)?jiān)谶@些地方畫下讓你顫抖的線條。”很多學(xué)生找到了這一句“但是，因?yàn)槿祟愲S意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅。”指名讀完這句話后，王老師又讓全班齊讀并找出“那些特別扎你心的字眼”。學(xué)生找到了“隨意”“不顧后果”“濫用”“生態(tài)災(zāi)難”，王老師將這些詞語(yǔ)都板書在黑板上，又讓學(xué)生讀，并提醒學(xué)生特別讀好“扎你心的字詞”。隨后王老師問學(xué)生“你們有誰(shuí)知道生態(tài)災(zāi)難?”學(xué)生紛紛舉手述說自己知道的生態(tài)災(zāi)難的例子，王老師用充滿著強(qiáng)烈抒情色彩的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生態(tài)災(zāi)難對(duì)人類的影響，學(xué)生的感情已經(jīng)累積到一定程度，需要宣泄出來，王老師恰到好處地讓學(xué)生反復(fù)讀“生態(tài)災(zāi)難”和那句話，并要求學(xué)生“一邊讀一邊用你那顆柔軟的心去觸摸這一個(gè)又一個(gè)扎你心靈的文字，然后你看著看著，讀著讀著，想著想著，在你的眼前‘生態(tài)災(zāi)難’四個(gè)字仿佛變成了什么。”同學(xué)們的答案沉重又陰暗：“大惡魔”、“尖刀”、“扎心的碎玻璃”……

　　王老師這咬文嚼字、濃墨重彩的處理，讓這堂課語(yǔ)文味十足。“生態(tài)災(zāi)難”，平平淡淡的四個(gè)字，卻寫盡了《只有一個(gè)地球》的全部憂患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊(yùn)是難以生成的。如何品呢?首先王老師讓學(xué)生調(diào)取積累，說說自己了解的某種生態(tài)災(zāi)難;其次展開想像，讓學(xué)生說說隨著生態(tài)災(zāi)難的降臨，你仿佛看到了怎樣的畫面、怎樣的情景;再次拓展背景，通過教師聲情并茂列舉生態(tài)災(zāi)難的例子，激起學(xué)生的情感共鳴;最后奇特聯(lián)想，讓學(xué)生說說現(xiàn)在讀著“生態(tài)災(zāi)難”四個(gè)字，它們仿佛變成了什么。正是字詞句篇，將語(yǔ)文和人文牢牢地粘在了一起。

　　觸摸作者滾燙的心靈

　　這雖然是一篇科學(xué)小品文，卻洋溢著作者滾燙的情感，為地球的現(xiàn)狀而沉痛，為地球的命運(yùn)而擔(dān)憂，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。如果只把它當(dāng)成一篇科學(xué)小品文來教，注重體會(huì)說明文用語(yǔ)的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)說明方法的話，就沒有辦法觸摸到作者滾燙的心靈。新課標(biāo)指出“應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用”。王老師通過抓關(guān)鍵詞，品味文字背后的諸多信息、情感，讓學(xué)生觸摸到了作者那顆隱藏在平淡文字下滾燙的心靈。讀悟課文最后一段，面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，作者是怎樣呼吁的?更是讓情緒累積到頂點(diǎn)的孩子們的心靈和作者的心靈發(fā)生碰撞、終至融為一體。課文本身的敘述是理智而平靜的，這正是一般科學(xué)小品文的典型風(fēng)格，但王老師卻敏銳地感受到了這些平靜的敘述后面那顆滾燙的心，并且他還在引導(dǎo)學(xué)生也去觸摸那顆滾燙的心，并最終與之碰撞、交融。

　　【本文作者：吳飛飛(微信公眾號(hào)：紅谷一小語(yǔ)文名師工作室)】

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