教師觀后感:借“思維導圖”,推薦一本書
人教版五年級上冊第八單元“口語交際•習作”的要求是:用寫梗概的方法向別人介紹一本書、一部影視作品或推薦一篇文章。在第十七屆“相約名師•聚焦課堂”小語教學觀摩研討會上,馮巍老師用“思維導圖”的方式,展示一堂扎實另類的習作課。
新課標指出“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”馮老師則采用了“思維導圖”,幫助學生提取“推薦好書”的關(guān)鍵信息。利用圖表的方式梳理推薦的思路,掌握推薦的方法,結(jié)合語言表達方面的點撥,使學生克服了表達的障礙,學生精彩異常地完成了習作。
01
朦朧中導“關(guān)鍵信息”
《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》在第三學段目標中要求:學生能根據(jù)對象和場合,稍作準備,作簡單的發(fā)言。但在實際教學中,學生在整體構(gòu)思習作的能力上還有欠缺,不知所云,無從下筆,是習作教學中的“常態(tài)”。學生的腦海一片朦朧之中,無話可說。馮老師在指導構(gòu)思環(huán)節(jié)時,從“思維導圖”下手,課堂呈現(xiàn)各類“思維導圖”,再讓學生自己暢談對一本書的了解,提取成一個個簡單的詞匯,以詞促講,以點帶面,學生的思維從朦朧落于實地,用關(guān)鍵詞為抓手,讓學生在學習卡上,排列出自己對于“推薦一本好書”的關(guān)鍵信息。學生思維有所引領(lǐng),信息有所落點,有話可說,有情可表。
02
課例中重“學習方法”
“思維導圖”是學生思維直觀化、視覺化的關(guān)鍵所在,其形式學生接受起來并不困難,但在之前的學習中,學生對“思維導圖”并不熟悉,因此,馮老師這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,目的是讓學生對“思維導圖”從認識到嘗試運用,學生通過觀察已有“思維導圖”的過程,也是直觀感知他人習作思維的過程,從而進行思維遷移,逐步構(gòu)思個人習作,使抽象的習作構(gòu)思形象化、簡單化。用具體“學習方法”滲透到日常的習作課堂,受人以“漁”,為困頓的習作教學、習作方法亮出一盞指路明燈。
03
繁雜中梳“習作脈絡(luò)”
“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐”是語文課程中工具性的具體表象。構(gòu)思作文何嘗不是處理應(yīng)用信息的最佳表達方法。在作文構(gòu)思之下,馮老師的“思維導圖”,引導學生從書名、作者、內(nèi)容、精彩情節(jié)、讀書感受等方面提取自己樂于寫,易于講的“關(guān)鍵信息”之后,整體構(gòu)思習作,再用圖表,導線等構(gòu)畫自己的“習作”思維導圖。梳理學生的習作思路,讓繁雜的信息有機地整合成一個學生內(nèi)心的“習作思路”。
【本文作者:吳偉萍(微信公眾號:紅谷一小語文名師工作室)】
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