教師觀后感:借“思維導(dǎo)圖”,推薦一本書
人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元“口語(yǔ)交際•習(xí)作”的要求是:用寫梗概的方法向別人介紹一本書、一部影視作品或推薦一篇文章。在第十七屆“相約名師•聚焦課堂”小語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)上,馮巍老師用“思維導(dǎo)圖”的方式,展示一堂扎實(shí)另類的習(xí)作課。
新課標(biāo)指出“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”馮老師則采用了“思維導(dǎo)圖”,幫助學(xué)生提取“推薦好書”的關(guān)鍵信息。利用圖表的方式梳理推薦的思路,掌握推薦的方法,結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)方面的點(diǎn)撥,使學(xué)生克服了表達(dá)的障礙,學(xué)生精彩異常地完成了習(xí)作。
01
朦朧中導(dǎo)“關(guān)鍵信息”
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在第三學(xué)段目標(biāo)中要求:學(xué)生能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合,稍作準(zhǔn)備,作簡(jiǎn)單的發(fā)言。但在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生在整體構(gòu)思習(xí)作的能力上還有欠缺,不知所云,無從下筆,是習(xí)作教學(xué)中的“常態(tài)”。學(xué)生的腦海一片朦朧之中,無話可說。馮老師在指導(dǎo)構(gòu)思環(huán)節(jié)時(shí),從“思維導(dǎo)圖”下手,課堂呈現(xiàn)各類“思維導(dǎo)圖”,再讓學(xué)生自己暢談對(duì)一本書的了解,提取成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯,以詞促講,以點(diǎn)帶面,學(xué)生的思維從朦朧落于實(shí)地,用關(guān)鍵詞為抓手,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)卡上,排列出自己對(duì)于“推薦一本好書”的關(guān)鍵信息。學(xué)生思維有所引領(lǐng),信息有所落點(diǎn),有話可說,有情可表。
02
課例中重“學(xué)習(xí)方法”
“思維導(dǎo)圖”是學(xué)生思維直觀化、視覺化的關(guān)鍵所在,其形式學(xué)生接受起來并不困難,但在之前的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)“思維導(dǎo)圖”并不熟悉,因此,馮老師這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,目的是讓學(xué)生對(duì)“思維導(dǎo)圖”從認(rèn)識(shí)到嘗試運(yùn)用,學(xué)生通過觀察已有“思維導(dǎo)圖”的過程,也是直觀感知他人習(xí)作思維的過程,從而進(jìn)行思維遷移,逐步構(gòu)思個(gè)人習(xí)作,使抽象的習(xí)作構(gòu)思形象化、簡(jiǎn)單化。用具體“學(xué)習(xí)方法”滲透到日常的習(xí)作課堂,受人以“漁”,為困頓的習(xí)作教學(xué)、習(xí)作方法亮出一盞指路明燈。
03
繁雜中梳“習(xí)作脈絡(luò)”
“重視學(xué)生讀書、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐”是語(yǔ)文課程中工具性的具體表象。構(gòu)思作文何嘗不是處理應(yīng)用信息的最佳表達(dá)方法。在作文構(gòu)思之下,馮老師的“思維導(dǎo)圖”,引導(dǎo)學(xué)生從書名、作者、內(nèi)容、精彩情節(jié)、讀書感受等方面提取自己樂于寫,易于講的“關(guān)鍵信息”之后,整體構(gòu)思習(xí)作,再用圖表,導(dǎo)線等構(gòu)畫自己的“習(xí)作”思維導(dǎo)圖。梳理學(xué)生的習(xí)作思路,讓繁雜的信息有機(jī)地整合成一個(gè)學(xué)生內(nèi)心的“習(xí)作思路”。
【本文作者:吳偉萍(微信公眾號(hào):紅谷一小語(yǔ)文名師工作室)】
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