有關孩子的教育故事:對峙
有關孩子的教育故事:對峙
過了國慶節(jié)就要調休了,今天是最后一個午休,一想到大沓的日記還沒批改,我便急急地來到了辦公室。誰知,剛打開一本日記,對面綜合樓上傳來了噪雜的聲響。這可是午休時間呀,怎么這么吵?我放下手中的筆快步向綜合樓走去,剛到樓梯口,卻和一個沖過來的孩子撞了個滿懷。原來有幾個孩子在這里玩耍,更糟的事是樓梯口那間教室墻上滿是腳印,這棟樓可是還沒驗收的呀!我不由得皺起了眉頭。
“你是幾年級的?哪班的?”我連珠炮的發(fā)問。
“咋了?老師,你問這咋了?”這個孩子卻反向我發(fā)問。
我便氣不打一處來,這明明是午休時間,按學校規(guī)定是不允許到校的。這個孩子不但提前到校,還在教學樓里大聲喧嘩,面對老師的質問打岔而不直接回答。
“你就直接告訴我你是幾年級幾班就行。”我臉上的笑容瞬間消失了,沉下臉說道。
“五年級的。”他小聲嘟囔道。
“五年級幾班的?”我緊追不舍地問。
“2班的。”這次他反而提高了嗓門,眼淚卻在眼眶里打起了轉轉。
“什么名字?”“XXX。”
“你們班主任班會上沒有說過到校的時間嗎?應該幾點到校?”我繼續(xù)問道。
“好像說過,好像也沒有說過。我知道該2:30到校。”他似乎開始耍起了情緒,開始了與我的對峙。
我掏出手機,在學校的教師群里呼叫該班的班主任到校來做處理??僧斘野褜W生名字發(fā)出去之后,校長回復到:是六2班的學生。我一看,怒不可遏,小小年紀竟這樣做!如果內心真的想維護自己班級的榮譽也至于這樣呀,我心里倒不是在為他與我的對峙耿耿于懷,而是擔心這個孩子的“小思想”出了故障。
六2班的班主任余老師及時趕來了,先到辦公室了解了一下情況,然后把這個孩子叫到了辦公室。我開始了苦口婆心的“攻心”,我和他溝通了近一節(jié)課的時間,最后,孩子哭著說:“老師,對不起,我錯了,不該用那種態(tài)度對您。”我直截了當地告訴他,“我跟你費這么大周折不是為了聽你說一句“對不起”,而是在意你是否能找回一個男子漢該有的擔當與責任......”他點點頭,我拿出紙巾為他擦掉了臉上的淚水,示意他回教室。
望著他離去的背影,我在想:叛逆期的孩子都這么難管嗎?不是自己班的孩子真的不服管教嗎?曉之以理,動之以情應該都行得通吧!作為老師,我們既要曉之以理、動之以情,更要導之以行。教學時,我們讓孩子們在掌握知識、明白道理、激發(fā)感情的基礎上,可以通過強化認知激發(fā)行為,“感知”后“導行”,明白事理指導行為,“明理”后“導行”,喚醒情感引導行為,“動情”后“導行”,讓學生在實踐中深化理解,在實踐中提高認識,在實踐中培養(yǎng)能力,并且反復運用,形成能力,提高綜合素質。細思量,育人同理也!
【本文作者:李艷】
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