教師感悟：淺談《愛(ài)迪生救媽媽》如何品詞析句

　　“辭別”了張衡，我們又迎來(lái)了充滿智慧的小愛(ài)迪生。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫閱讀。

　　教學(xué)本課時(shí)，我將體會(huì)人物的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言和文本品讀結(jié)合起來(lái)。醫(yī)生。動(dòng)作：“環(huán)顧四周”、“還是直搖頭”;表情：“遲疑”、“滿意的笑容”;語(yǔ)言：“今天多虧了這個(gè)小家伙，他真是個(gè)聰明的孩子!”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，環(huán)顧四周什么意思?醫(yī)生環(huán)顧四周又遲疑片刻可能在想什么?帶著自己的理解用喜歡的方式讀一讀課文的第三自然段。仔細(xì)揣摩此刻媽媽病情的危急，醫(yī)生的焦急，在讀中感悟醫(yī)生的束手無(wú)策。描寫爸爸表情的詞語(yǔ)：“又急又氣”、“恍然大悟”;爸爸的語(yǔ)言：“什么時(shí)候了，還胡鬧!”其中的“又急又氣”我引導(dǎo)學(xué)生換一換詞語(yǔ)，一番討論過(guò)后他們很快說(shuō)出氣急敗壞、怒發(fā)沖冠、暴跳如雷等詞語(yǔ)。學(xué)生主動(dòng)地帶著又急又氣的語(yǔ)氣讀出爸爸的話：什么時(shí)候了，還胡鬧。甚至加上動(dòng)作繪聲繪色地表演出來(lái)。接著男女生比賽讀課文第四、五自然段，在讀中感受爸爸的心情和對(duì)小愛(ài)迪生前后態(tài)度的變化。描寫愛(ài)迪生動(dòng)作的詞：“一溜煙似的奔出”、“捧出”;愛(ài)迪生的表情：“委屈”;愛(ài)迪生的語(yǔ)言：“我沒(méi)胡鬧，我想出辦法來(lái)了。不信您瞧!”其中“一溜煙似的”是本課應(yīng)該重點(diǎn)積累的詞語(yǔ)，在學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用詞說(shuō)話。甚至讓他們改改詞，像這樣表示速度快還可以怎么說(shuō)?充分理解詞語(yǔ)意思之后，他們的答案非常精彩。比如：一支箭似的、一顆子彈似的、一道光似的。

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。

　　本課有“恍然大悟”一詞，屬于本文的重難點(diǎn)詞語(yǔ)。在學(xué)生初讀課文后，我讓他們自主提出自己不理解的詞語(yǔ)，師生共同解答，有生提出“恍然大悟”這個(gè)詞，我當(dāng)時(shí)也請(qǐng)了一些同學(xué)嘗試回答，但發(fā)現(xiàn)他們答非所問(wèn)，于是我放棄了對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的解釋，因?yàn)檫@樣只能是灌輸式了。于是，我提出把這個(gè)詞語(yǔ)放到后面去理解。在重點(diǎn)教學(xué)第四自然段后，我在讓學(xué)生充分感知“爸爸”對(duì)愛(ài)迪生的誤會(huì)和愛(ài)迪生想法之妙后，順勢(shì)對(duì)話，“愛(ài)迪生想出辦法，使得病床一下子亮堂起來(lái)，這時(shí)，爸爸——”生接“恍然大悟”，師：“醫(yī)生也露出了滿意的笑容。”在具體的語(yǔ)境中，學(xué)生就能形象地理解詞語(yǔ)的意思。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，我引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不要求學(xué)生死記硬背概念、定義。

　　【本文作者：杜蘭芝 (微信公眾號(hào)：紅谷一小語(yǔ)文名師工作室)】

　　本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!