說(shuō)起來(lái)，教師的平庸是隨處可見(jiàn)的。譬如以下表現(xiàn)：

　　把學(xué)生當(dāng)容器，此乃平庸表現(xiàn)之一。課堂上，教師目中無(wú)人，眼前只有一群被無(wú)形的大手捏住脖子的鴨子，教師只需把所謂知識(shí)的靈丹，應(yīng)試的妙藥，填入鴨子被迫張開(kāi)的大嘴，就大功告成。完全忘記了教育是心與心的對(duì)話，忘記了教師更應(yīng)該是心靈的工作者，忘記了看不到“人”的教育，不可能培養(yǎng)出真正大寫(xiě)的人，更不用說(shuō)培養(yǎng)走向世界的現(xiàn)代公民。

　　把利益當(dāng)人生，此乃平庸表現(xiàn)之二。過(guò)分信奉“黑貓白貓論”，把分?jǐn)?shù)當(dāng)作教育的唯一目的，把題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)作提高成績(jī)的最佳良方。一面舉著訓(xùn)斥主義的大棒，一面撕咬著功利主義的大餅。只看眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，結(jié)果造成學(xué)生視野狹窄，世故圓滑，冷漠麻木，內(nèi)心粗糙，成為考分的富翁，情感的乞丐，應(yīng)試的強(qiáng)者，精神的侏儒。

　　把家長(zhǎng)當(dāng)替罪羊，此乃平庸表現(xiàn)之三。學(xué)生之錯(cuò)，全部怪到家長(zhǎng)頭上。動(dòng)不動(dòng)就“傳喚”家長(zhǎng)，甚至不顧場(chǎng)合、不分對(duì)象，高高在上，頤指氣使，瘋狂“發(fā)飆”，完全忘記了自己在教育孩子上的職責(zé)，似乎一切問(wèn)題都?xì)w罪于家長(zhǎng)。缺少人與人之間基本的尊重，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)，不為解決問(wèn)題，只為撒氣、解恨。滿足于家長(zhǎng)迫不得已“點(diǎn)頭哈腰”的認(rèn)錯(cuò)，毫不顧忌自身無(wú)能、粗鄙的大展覽、大曝光。

　　把體罰當(dāng)法寶，此乃平庸表現(xiàn)之四。盡管法律法規(guī)已成為懸在教師頭頂?shù)母邏壕€，但仍少不了心浮氣躁、缺乏智慧的教師，動(dòng)不動(dòng)就拿出體罰的法寶，以求得學(xué)生的“順從局面”。體罰原因很多：上課隨便說(shuō)話，沒(méi)按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)不工整，考試不及格等等;體罰的方式也多樣：罰站、罰跪、辱罵、毆打等，花樣百出。所謂“教育”嚴(yán)重走形，教師在學(xué)生眼里變得面目可憎，毫無(wú)親近感可言。

　　以上表現(xiàn)在我們身邊并不少見(jiàn)。

　　說(shuō)到此，也許有一些教師會(huì)不以為然：本來(lái)嘛，自己學(xué)識(shí)淺薄，地位低微，沒(méi)有名氣，除了為數(shù)不多的學(xué)生以外再也沒(méi)有追隨者，不平庸又能怎樣?似乎自己的平庸全部歸罪于他人，歸罪于周圍的環(huán)境。

　　這讓我想到了自己的一段經(jīng)歷：

　　十八、九年前，我任教于一所農(nóng)村中學(xué)。那時(shí)候?qū)W校對(duì)成績(jī)的需求遠(yuǎn)沒(méi)有現(xiàn)在強(qiáng)烈，教學(xué)相當(dāng)輕松，幾乎沒(méi)有壓力，班主任工作也算得心應(yīng)手，缺乏挑戰(zhàn)，加上周圍有一群好喝酒的“哥們”，于是，工作之心懈怠下來(lái)了，通常簡(jiǎn)單掃上兩眼教材就醉醺醺地去上課，曾經(jīng)躊躇滿志的班級(jí)管理也不再有往日的激情和責(zé)任心。但接下來(lái)的一件事卻深深刺激了我：教讀一篇文言文，由于沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，就在我看似激情澎湃的朗讀之后，竟然被學(xué)生指出來(lái)，兩個(gè)課下注釋標(biāo)得清清楚楚的字音竟然被我“大大方方”讀錯(cuò)了，這讓我滿臉羞愧，尷尬至極。

　　這樣的低級(jí)錯(cuò)誤，讓我高傲的心倍受打擊，幾天緩不過(guò)勁兒來(lái)。痛定思痛，我終于明白：這不是我想要的結(jié)果。當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀教師曾經(jīng)是我的夢(mèng)想，我拒絕平庸。從那以后，我改變了自己的生活狀態(tài)，委婉地推辭著無(wú)盡無(wú)休的聚會(huì)，重新埋頭到自己的工作中，重新開(kāi)始了對(duì)教育、對(duì)人生的思考。一顆空虛的心也重新變得充實(shí)。

　　肖川老師曾說(shuō)過(guò)：“承認(rèn)自己平庸，是一件痛苦的事情，但我們不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)。”其實(shí)，平庸并不可怕，關(guān)鍵在于我們要敢于承認(rèn)自己的平庸，并努力拒絕平庸?fàn)顟B(tài)的出現(xiàn)。

　　何為教師的“不平庸”?在我心里，有著教師生活狀態(tài)的唯美想象，無(wú)外乎這樣幾個(gè)畫(huà)面：

　　慣于以發(fā)現(xiàn)的眼光去看待似乎早已熟稔的教育世界，愿意調(diào)整自己，改變自己，讓自己的課堂豐富多彩、個(gè)性飛揚(yáng)，讓自己的內(nèi)心更加深邃、鮮活和細(xì)膩。

　　同行之間詰難問(wèn)疑、平等切磋，講的人頭頭是道，聽(tīng)的人津津有味，不虛偽，不做作，深層次地贊其善、評(píng)其惡，用充分的交流，盡享自由愉悅的精神盛宴。

　　走出校園的圍城，沐浴燦爛的陽(yáng)光，呼吸新鮮的空氣，參觀聽(tīng)課，聆聽(tīng)講座，座談溝通，產(chǎn)生鮮活思想，汲取前進(jìn)的力量。

　　斜倚床頭，一杯清茶，一盞黃燈，沉浸在經(jīng)典的書(shū)香之中，直至睡意襲來(lái)，方釋卷而臥，酣然入夢(mèng)……

　　【本文作者：王福強(qiáng)（微信公眾號(hào)：王福強(qiáng)的小院）】