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教師《貓》的教學思考(1)

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教師《貓》的教學思考(1)

  關(guān)于小說教學

  關(guān)于鄭振鐸的《貓》,有人認為是散文,有人認為是小說。我傾向于為小說。因為,散文往往注重的是真情實感,而小說,則是虛構(gòu)類的文本。

  這是一家之言。

  小說教學的著力點在哪里?這是我們經(jīng)常要面對的問題。初中語文教材中的小說所占分量不少,無論是以前的各種版本,還是今后的統(tǒng)編教材,也是學生未來生活中所接觸的比較多的一種文學形式。閱讀小說,至少是任何一個普通讀者怡情養(yǎng)性、思考人生、審視社會的一個途徑吧。

  作為一個自然讀者,拿到一篇小說,我會做什么?我會什么也不管,不看序言,不看后記,不想知道時代背景,不想考證作者的身世經(jīng)歷,不讀別人的解讀,我就想一頭扎進小說中,去原汁原味地讀。像《紅樓夢》這樣的鴻篇巨制,即使我已經(jīng)先后讀過五遍,但當我讀《脂硯齋評石頭記》時,我還是喜歡自己靜靜地讀,每天一點點,不疾不徐,不當作任務(wù)限時完成。每有會意,欣然忘食。說來好笑,也許是我的淺薄,我至今對《紅樓夢》是“寶黛愛情”之說持懷疑態(tài)度,至少,我沒有感覺到寶黛愛情是整本書的線索,唯一能認可的就是這個封建大家庭的興衰史中,有這么一出戲而已。想當初讀第一遍時,我甚至自己用一整張大白紙,把人物關(guān)系畫了一幅圖,一邊讀一邊畫,好不容易才大致理清來龍去脈。彼時,我關(guān)注的是小說中扣人心弦的故事情節(jié)??墒?,我發(fā)現(xiàn)讀過之后,除了能大致了解一些“事件”外,沒有留下什么印象,尤其是那些詩詞句,我一概忽略不計。此時狀態(tài)可以說是“好讀書,不求甚解”,我能人云亦云地說“這是一本好書”,但我說不出所以然。讀第二遍時,我發(fā)現(xiàn),小說中的詩詞句還是很不錯的,于是,我有意地加以關(guān)注。我驚訝地明白,這些詩詞并不是小說中的人物所寫,而是作者所寫,——人物都是虛構(gòu)的。就像陳涉所說的“茍富貴,勿相忘”,“燕雀安知鴻鵠之志哉”,“王侯將相寧有種乎”,其實都是司馬遷所作一樣。那些詩詞句,不僅內(nèi)容豐富,很多時候,還要根據(jù)劇情,分出高下來,安置于不同身份的人,不同層次的人身上,一切安排都是恰到好處。此時,我對作者涌起的是肅然起敬。再后來讀,我會留意小說中的一句話,一個動作,一個細節(jié),一個人物名稱的設(shè)置,原來,人物刻畫,謀篇布局,都是如此匠心獨運!而且,不是用心讀,壓根就嚼不出真滋味來!有時,讀完后文還要想想前文,讀完前文就猜想后文,暢游在作者創(chuàng)造的是語言世界中,其感覺常常是嘆為觀止!我為發(fā)現(xiàn)了語言文字的密碼而興奮不已!

  每讀一遍《紅樓夢》,我就對“文學是一門語言的藝術(shù)”有深一層的感受?,F(xiàn)在看來,如果真正讀懂《紅樓夢》,能鑒賞《紅樓夢》的學生,語文水平一定是很高的,根本不需要聽我這個語文老師嘰嘰歪歪地講啊講啊。

  作為教師,當我們拿到一篇小說準備走進課堂,走向?qū)W生的時候,我們意欲何為?會不會頭腦中立即想到“人物,情節(jié),環(huán)境”等干癟的術(shù)語?又,我們從小接受的小說教學,碩果僅存的就是這些?

  現(xiàn)在,我們必須思考的是,小說的教學價值是什么。顯然,作家創(chuàng)作的小說,本意不是為了“做教材”,能否登堂入室成為“課文”,有很多程序要走的,這里不贅述。小說作為純文學體裁,是作家經(jīng)驗世界和情感世界的形象載體,是作家精心錘煉和建構(gòu)而以形象世界所呈現(xiàn)的創(chuàng)造產(chǎn)品。但小說一旦進入了教學情境,就不是小說僅有的原生價值了(傳播信息的價值),而是成了具有教學價值(如何傳播信息的信息)的教材,成了師生共同面對的閱讀文本。面對這樣的教學文本,該如何準確確定其教學內(nèi)容得高度重視和仔細研究,因為小說的創(chuàng)作是個性鮮明的,每個作品都有其獨特之處,而每個解讀者都力圖有自己個性理解,都試圖發(fā)現(xiàn)新的東西甚至是作者“未必然”的有價值的見解。一篇作為教學文本的小說內(nèi)容不能簡單等同于現(xiàn)成的教學內(nèi)容,教學內(nèi)容是蘊涵在該小說內(nèi)容之中的,有時又恰恰是生成的超出該小說之外的內(nèi)容,這種此言而彼意的收獲恰恰是喜出望外的難以預設(shè)的重要教學內(nèi)容。

  小說為什么有如此震懾人心的魅力?

  對,就是語言文字的密碼。

  語文教學,就是首先教師要能讀出,而且還要能讓學生也讀出“密碼”。否則,我們就會抓住幾個陳詞濫調(diào),用幾個永遠正確的廢話去搪塞與敷衍,讓學生總是在文本之外兜著圈子,始終不得入內(nèi)。就像《桃花源記》中的漁人,無意之中發(fā)現(xiàn)了通往桃花源的小口,卻只是在外面徘徊,終將無法從口入,既感受不到豁然開朗的境界,更無法領(lǐng)略其中的美麗景色、淳樸民風。

  與其他文體的教學一樣,小說教學的著力點從內(nèi)容的角度來看,是學生不懂、不會、不能、知淺的地方;從方法的角度看,是教學生從不懂到懂,從不會到會,從不能到能,從知淺到知深的方法。小說教學中,人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫等學生能夠懂的地方,就不要再教了。重點在突破學生不懂不會不能之處。

  小說教學的密碼,就是教給學生小說解讀的方式,以幫助學生突破學生閱讀小說的障礙,更好地閱讀小說。有了這個密碼,就可以打開小說教學的奧秘,就可以發(fā)現(xiàn)小說的“桃花源”中“仿佛若有光”,探身而入,豁然開朗。

  有道是:尋幽不覺入山深,翠霧籠寒月半明。細細清泉流夢去,沉沉夜色壓肩行。

  解讀方式有三個層面:一是與表達方式直接相關(guān)的解讀方式,比如品味詞語、解析句式、體會語氣、分析結(jié)構(gòu)、賞析修辭、掌握視角、賞析細節(jié)、把握手法等。二是,作品的表達方式之外但與作品本身相關(guān)的解讀方式,如,通過寫作背景、時代背景來進入文本,通過把握文體特征來進入文本特征等。三是完全外部于作品的解讀方式,比如,整體感知、自我體悟、反復閱讀、概括鍛煉、劇情表演、借助工具等,也就是進入文本的方式。

  三類解讀方式中,重點是第一類,即與表達方式相關(guān)的解讀方式。一節(jié)小說閱讀教學課,即依照這樣的原則進行。當然也不是唯一的,也不是面面俱到的,依據(jù)學情、文本有所取舍,有所側(cè)重。這些解讀方式是怎么來的呢?顯然是來源于作品的表達方式。正因為作者通過語辭、句式、語氣、結(jié)構(gòu)、修辭、視角、細節(jié)、手法等方式去建構(gòu)故事,所以,我們需要借助于這些方式去解讀故事。

  教學鄭振鐸的《貓》,我不拓展延伸,不插入圖片,不介紹背景資料,目的是讓學生很好地深入文本,去細嚼慢咽,深耕語言。同時,這篇文章也很容易被當成思想品德教育的教材,我也力圖讓學生浸淫在文字中,感受到其中的人文內(nèi)涵,以期達到“此時無聲勝有聲”。

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  本文作者:梁增紅

  公眾號:梁增紅

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