關于教師寬容心得感想：勿以“寬容”之名行“縱容”之事

　　勿以“寬容”之名行“縱容”之事

　　一位老師給我留言：

　　晚上值班，到學生宿舍檢查，剛跨進403宿舍，一不明飛行物迎面而來，原來是一個學生剛吃完飲料，老遠就把空罐向垃圾桶拋來，誰知，沒有瞄準，偏離了垃圾籃而徑直便落到我的身上。一剎那，我莫名其妙，其他學生見狀也不敢吱聲。在我還沒有反應過來的時候，那投擲飲料罐的學生連忙跑到我面前，說對不起，不是故意的，請老師原諒，云云。

　　我當然知道，這位同學不是故意的。

　　但我當時還是狠狠地批評了這個孩子。

　　這位老師問我：梁老師，請問我批評孩子，做得對嗎?

　　我想了想，告訴這位老師：對!

　　原因是什么?我想，學生沖撞了老師而本身沒什么大不了，老師也沒受到什么身體上的傷害，可以忽略不計。如果老師簡單地說聲“沒關系”，是很容易的，也似乎能體現(xiàn)這個老師的“寬宏大量”。關鍵是，這件事對學生的影響如何。

　　倘若我們寬容了，那么學生會覺得，即使做錯了，對人對事并不需要負責任，大可一笑了之;即使造成了損失，也總有人為之買單，他人會不計較他，總以自己的年幼和無知為保護傘，那么，只會助長他的無所畏懼，沒有任何約束而變得肆無忌憚。

　　一個家庭帶著小孩，熊孩子總是大叫，看個手機也是放大聲音，炒的大家不耐煩，實在受不了了，有一個乘客說，讓孩子小點聲，吵的人頭疼。這時候，可能是孩子的一個親戚說：小孩子嘛，吵鬧點很正常，體量一下吧。

　　生活中，上述現(xiàn)象恐怕不少見吧?

　　是的，如果孩子扔東西到老師的身上，可以獲得原諒，如果扔到其他同學身上呢?如果是一個比較重并且有傷害他人身體的可能性的東西呢?高空拋物傷人，熊孩子劃別人汽車，公眾場合大聲喧嘩……如果我們成人，都能時常教育孩子，不能隨意拋物，不能隨意毀壞別人的東西，遵守公共秩序，那么，就不會以“他還是個孩子”為由而放棄教育的責任，類似的事情就會少發(fā)生。

　　寬容是一個美好的詞，因而現(xiàn)在標榜寬容的人越來越多了?？墒?，究竟什么是寬容?怎樣寬容?誰對誰寬容?許多人其實不甚了然。很多老師，在面對學生犯錯的時候，以為只要是寬容，就是什么都可以諒解，什么都不要追究。寬容最后就變成了一個垃圾筐，成了藏污納垢的代名詞。學生犯了錯誤，老師連忙說“沒關系”，學生當然會認為，做錯事情無所謂，說一句“對不起”就一切都像沒發(fā)生一樣。甚至，我們還發(fā)現(xiàn)一些學生，在自己做錯了事情后，不找自身的原因，而是動輒指責別人的“不寬容”“心胸狹隘”，好像錯的不是他而是別人了。

　　寬容，最終變成了縱容，這是人們都不愿意看到的局面。據網易新聞2017年6月26日報道，嘉興南站的高鐵上，發(fā)生了一起傷人事件。有幾個孩子在車廂里鬧，有位外國男士實在受不了，就提醒小孩的家長，讓他們管一管。結果孩子的父母火氣很大，最后還動手打了這位外國男士，扇了人家耳光。

　　好家伙，從這個情形中，我們看到了中國家長的粗暴與野蠻，真是每一個失敗的孩子背后，肯定有一個失敗的父母，他們也沒有自我反省，他們覺得并沒有做錯什么，而且還去打人了。

　　也許有人要搬出以下幾個經典的案例，來告訴我們應該講究“教育藝術”和“教育方法”：

　　——一位教師興致勃勃地走進教室，突然發(fā)現(xiàn)黑板上畫了一幅他的畫像，引得課堂一陣騷亂，但他竭力控制住自己的情緒，平靜而真誠地說：“畫得多好啊，確實像我，希望這位同學以后為咱班的黑板報畫畫刊頭、題花，大家說好嗎?”學生發(fā)現(xiàn)教師并不發(fā)怒，也不打算懲罰學生。眼睛便都朝著畫畫的同學看。老師心中有數了，他轉身在黑板上寫幾道數學題，并讓畫畫的同學板演畫上方的那道題，那學生自然而然把畫擦掉了。

　　——在一所中學的課堂上，教師正在講課，突然，從教師的后邊傳來了一聲粗獷的流行歌曲，這聲音很大，全班人都能聽到，以致講課的這位數學老師不得不停下來。他停頓了一下，然后笑著對學生們說：“這么美妙的歌聲真把我給陶醉了。這首歌我也特別喜歡，就是自己唱不好，下面先請這位同學給我們唱一遍，好不好?”話音剛落，班里一片掌聲……

　　——我正上課時，一只小鳥越窗而過，結果一頭撞到玻璃，落在了一男生的背上。學生異常地興奮，課堂秩序也被破壞。面對這不速之客的造訪，以及教室的混亂局面，我沒有生硬阻止學生的好奇和吵鬧，只是靜靜地觀察事態(tài)的發(fā)展。等學生逐漸安靜下來，我不露聲色，要求大家把剛才的事件，在練筆本上記錄下來。教室里發(fā)出一陣埋怨，甚至有人還責怪這只無辜的小鳥。我又提出，我將和大家一起動筆，看看這剩余的30分鐘，誰能寫得最生動、具體。學生的興趣一下被激發(fā)，教室里迅速安靜下來，只傳出筆在紙上的“沙沙”聲。

　　還有經典的陶行知先生的四塊糖的故事：陶行知先生當校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學，便將其制止并叫他到校長辦公室去。當陶校長回到辦公室時，男孩已經等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這位同學：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”接著他又掏出一顆糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你尊重我。”男孩將信將疑地接過第二顆糖，陶先生又說道：“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖。”這時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生于是又掏出一顆糖：“你已認錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結束了。”

　　毋庸置疑，上述幾位教師的做法都被我們的同行們稱道不已，他們在遇到特殊情況時，能保持冷靜的頭腦，巧妙解決，既保證了課堂教學的順利進行，又把突發(fā)事件轉化為教學契機，更重要的是保護了學生的自尊心。

　　只是，這樣的令人“感動”例子看多了之后，我們應要有一些理性的思考：

　　課堂上隨時都會發(fā)生意想不到的事情，是突發(fā)事件也好，是偶發(fā)事情也罷，我們的老師果真都能這樣做嗎?都應該這樣做嗎?教學本來是一件嚴格而有序的工作，所謂沒有規(guī)矩不成方圓。如果老師在上課的時候，時常不顧課堂教學的規(guī)范，任由學生隨機生成的一些不確定的因素而改變教學計劃，那么，我看這些老師就別想把教學任務完成了。語文課上成作文還情有可原，老師的借題發(fā)揮，說不定會因為意想不到的情境而調動了學生的積極性寫出了好作文。但是，數學課抑或其它學科，因一個偶發(fā)事件而上成音樂課或美術課，那恐怕就不合適了。老師只要有一個事情發(fā)生，就得置預設的教學任務于不顧，而被學生牽著走，其教學效益如何得到保證，還真難說得清楚，對此，我只能持謹慎樂觀態(tài)度。一線老師，恐怕都有體會，上課時，班上有個別學生搗亂，整個課堂常常都會被這個別同學搞亂，四五十個學生就只好陪著看西洋鏡。只要是稍有常識的人都知道，學生在課堂上的確是有惡作劇的，老師一味縱容，那么后果實在是不堪設想。倘若是偶爾發(fā)生的事情，老師的隨機應變，那可以說是教學機智，但這樣的事情經常發(fā)生，那我真懷疑老師是不是還有調控課堂教學的能力。試想，第一位老師寬容了學生的畫像，那么學生有興趣天天這樣畫，老師也是天天這樣順水推舟嗎?那個畫像一直掛在黑板上，會不會影響教學，尤其是一些自控能力較差的學生呢?第二位老師更是離譜了，學生喜歡唱歌就唱歌，那么喜歡打籃球，是不是也先到教室外去來一場比賽呢?在現(xiàn)實的教育情境中，我遺憾地發(fā)現(xiàn)，如果你寬容了學生的一次作業(yè)不認真，就有可能會導致作業(yè)的連續(xù)不認真;如果你寬容了學生的一次粗口，就可能導致學生的出口成“臟”;如果你寬容了學生的一次上課小動作，他可能會容易形成小動作不斷。

　　從孩子小的時候起就教他學會承擔責任，學著約束自己，這是教育者義不容辭的職責所在。三國劉備文曰：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。這句話講的是做人的道理，只要是善，即使是小善也要做;只要是“惡”，即使是小惡也不能做。

　　寬容意味著教師對學生的一種呵護、理解、信任，詩意地表達就是“靜待花開”。我堅決支持寬容學生，但是，一定要分清是非曲直，并跟進合適的教育。寬容錯誤決不是縱容學生犯錯，不是無原則的遷就，不是對學生不良行為的默認，不是縱容與包庇，對學生的錯誤視而不見、聽而不聞，不管不問，否則，惡習一旦養(yǎng)成，想轉變就很痛苦。在掌握了學生成長規(guī)律和懂得教育規(guī)律的基礎上，讓學生對所犯錯誤有認識，尤其是要采取一些合適的方式方法予以教育、幫助，促進學生很好地向上生長。有時需要及時誡勉，有時需要批評教育，有時應該由學生承擔的責任，則應毫不猶豫地讓他受到合理合情的懲罰。我們當然不否認教育就是“愛”，但是，也不能忘記，愛，有時也是一種能力。

　　教育的方法常常具有個性化色彩，因人而異，因時而異。我堅信在那個時代里陶行知先生的做法是成功教育的典范。陶行知先生的博大情懷，毫無疑問值得所有的老師去學習，但是，從來沒有放之四海而皆準的方法。把前人或他人的做法，復制到當下，照搬到自己的教育情境中，恐怕會犯教育的幼稚病和臆想癥而“止增笑耳”。一切都要以實際情況的變化而改變。

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　　本文作者： 梁增紅

　　來源公眾號： 梁增紅