教師的個人培訓(xùn)心得：課程的開發(fā)要以學(xué)科課程為中心

　　山師大一周的學(xué)習(xí)結(jié)束了，他們對課程的開發(fā)給我留下了深刻的印象。幾位專家的觀點(diǎn)雖然有所不同，但他們對課程的整合與開發(fā)的思想是一致的。通過此次培訓(xùn)使我受益匪淺，在思想上受到了一次洗禮。

　　徐教授講到教師在教學(xué)中要不斷提高自己，不是為了達(dá)到什么結(jié)果，而是豐富自己的知識，閱歷。教學(xué)研究是提高教師的業(yè)務(wù)水平的重要途徑之一。而課程的開發(fā)與整合是教研的重點(diǎn)。提供給學(xué)生適合的課程是教師的責(zé)任，這并不是增加教師的負(fù)擔(dān)，而是為了促進(jìn)教學(xué)。這是教育發(fā)展的規(guī)律，正如孫寬寧教授所說:只要按教育規(guī)律辦事，就會成功。

　　有人說我們地處偏僻的農(nóng)村學(xué)校，各項(xiàng)基礎(chǔ)條件都很落后，甚至還存在很多代課教師，把正常的教學(xué)搞好就不錯了，還搞什么花樣，窮折騰。的確課程開發(fā)對我們來說是個大課題。但我認(rèn)為動起來總比原地踏步走要強(qiáng)，學(xué)校里總有幾個積極分子愿意去嘗試。下面我談幾點(diǎn)不成熟的看法：

　　一、課程建設(shè)要立足學(xué)校的問題

　　孫寬寧教授長期深入基層研究課程建設(shè)，她深入淺出地總結(jié)出來，近幾年來各地學(xué)校在課程建設(shè)方面的亂象及存在的問題，使得學(xué)校在課程方面的投入與產(chǎn)出失衡。盲目追求學(xué)校課程的外鑠特色，過分形塑學(xué)校課程的完美體系，正在悄然抹殺學(xué)校的課程，不但沒有促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)，反而阻礙了正常的學(xué)科課程的進(jìn)行。所以學(xué)校課程的建設(shè)應(yīng)該是學(xué)校教師對學(xué)校的育人需求或問題，而對學(xué)校課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)活動，它是為學(xué)科課程服務(wù)的。要以育人為目的，以教師為主體，以專業(yè)為依托的常態(tài)建設(shè)。對于我們學(xué)校來說要弘揚(yáng)優(yōu)勢，順勢而為，繼往開來。要大處著眼小處著手，一個校長要有清晰的思路，明確目標(biāo)。

　　二、管理要精細(xì)化

　　從青島浮山路小學(xué)的報(bào)告，西營鎮(zhèn)參觀學(xué)習(xí)。我深深體會到他們之所以取得了與眾不同的成績，與他們的精細(xì)管理，領(lǐng)導(dǎo)的擔(dān)當(dāng)是密不可分的。浮山路小學(xué)各項(xiàng)管理都有標(biāo)準(zhǔn)，有節(jié)奏。任何活動都有團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃目標(biāo)，有檢查反饋，有延時(shí)追蹤，有展示，有總結(jié)。任何活動都環(huán)環(huán)相扣，有始有終。比如讀書活動：他們致力于“讓閱讀成為習(xí)慣”理念，制定詳盡讀書計(jì)劃，每年一屆的大型主題讀書活動，辯論賽，靜讀日，情景劇表演，讀書節(jié)節(jié)徽，藏書章等已經(jīng)成為課程的框架。西營鎮(zhèn)多種特色課程的開發(fā)都是從計(jì)劃、實(shí)施、成果、評價(jià)、總結(jié)等都做到細(xì)致的建設(shè)。給我留下印象最深的是作業(yè)課程，他們把統(tǒng)一的作業(yè)變成多元化、分層設(shè)置，從無序到有序，規(guī)定作業(yè)的數(shù)量、批改要求，有作業(yè)批改的簡單判斷到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，學(xué)科探究性作業(yè)從無到百花齊放。

　　三、評價(jià)合理反饋及時(shí)

　　活動計(jì)劃制定了，也實(shí)施了不能總結(jié)一寫了事。還要進(jìn)行階段性的及時(shí)評價(jià)，這樣才能知道自己到底干的如何，如何改進(jìn)使活動能更好的達(dá)成目標(biāo)。付海倫教授指出要建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價(jià)體系。比如對高效課堂的評價(jià)：教師方面：要從教師的準(zhǔn)備狀態(tài)評價(jià)，教學(xué)實(shí)施評價(jià)，教學(xué)效益的評價(jià)。學(xué)生方面：要對學(xué)習(xí)的狀態(tài)評價(jià)，學(xué)習(xí)心理評價(jià)等。

　　課程的整合和開發(fā)是一個長期而復(fù)雜的過程，而非一勞永逸的結(jié)果。它是促進(jìn)學(xué)科課程學(xué)習(xí)的手段，而非目標(biāo)。課程整合一定要和學(xué)科課程是相輔相成的，而非獨(dú)立的活動。總之，課程的整合與開發(fā)要立足學(xué)校的實(shí)際，服務(wù)于學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。

　　【本文作者： 半坡店鄉(xiāng)　胡進(jìn)標(biāo)】