語文教師關于觀課評課心得

　　從教學內容的角度觀課評課

　　“從教學內容的角度觀課評課。”這是王榮生教授的話。我贊同。

　　在《聽王榮生教授評課》(大夏書系)的開篇導言中，王榮生先生直接提出了觀課評課的另一個視角，即從教學內容的角度來審視課堂。

　　看完導言，有種醍醐灌頂之感。在以往的觀課評課乃至上課過程中，我們把自己的視線側重于教師的教學技巧等方面，“語文教學的習俗角度，是教學方法;著眼于教師，著眼于怎么教，著眼于教師的教學技巧、教學藝術、教學風采;講究的是上課如何精致、如何精彩”。而本質中的教學內容，卻沒有獲得應有的位置，用王榮生教授的話來說，就是本末倒置。“教學內容還沒有著落，還稀里糊涂，還有扭曲錯漏，卻一個勁地研究怎么教——怎么導入，怎么……即使不是緣木求魚，也一定是越研究越糊涂，越糊涂越費事”。即使在新課改過程中，我們總是津津樂道于“從教師的教”轉移到“學生的學”上，但也僅限于操作層面上的“學生活動”“課堂氣氛”“教學效果”等等指標，很大程度上又將觀課評課的角度還原為教師的教學方法了。

　　王教授認為，對教學方法的努力，是為了更為有效地實現教學內容。這有點像我們常說的方向決定方法的問題。如果方向搞錯了，那么方法再好也會南轅北轍的。因而，“在評價一節(jié)課的教學方法好壞之前，首先要考察它的教學內容對不對;在感受課堂教學的活躍氣氛之后，更要關注學生是不是駐留了與教學內容相應的語文體驗;我們還有十分的必要，關注語文課程目標的有效達成問題。”(第4頁)

　　這也是我們常說的“教什么”比“怎么教”更重要的問題。

　　有很多次，我在聽了公開課后會喜歡問問教者：“你這節(jié)課想教什么?”老師們往往語焉不詳。這里，不妨來看看王榮生先生是如何闡述的。王教授參考了黃甫全《現代教學論學程》(教育科學出版社2003年版，第314-315頁)上對教學方法的分解：

　　1.原理層面——教學方法觀

　　特點：綱領性;抽象性

　　2.技術層面——教學策略

　　特點：中介性;中立性

　　3.操作層面——學科具體的教學方法

　　注意點：一是方法本身合理與否;二是方法使用的合適與否

　　4.技巧層面——教學技巧

　　這一層面已經帶有教師在課堂教學中的獨創(chuàng)性以及所體現的個人魅力，優(yōu)秀教師往往就是憑借其獨特的教學經驗、個性品質、能力修養(yǎng)以及教學機智等，使教學方法達到了教學藝術的境界，有的還形成了獨特的教學風格，或者創(chuàng)立了某種教學流派。

　　這四個層面語言表達時可以相對分離，但在實際的教學中，原理層面要貫注在技術層面，要體現為操作層面，最后要通過技巧層面得以落實。即每一節(jié)課都是上述四個層面的融合并實現。

　　具體到語文教學方法上，王教授從國內外一些教育名家的實踐中概括了一些例子來佐證其“教學的課堂活動順序聚合，體現為教學的步驟”之說。如果從方法上來講，就是：先怎么教，再怎么教，后怎么教;如果從教學內容上講，則是：先教學什么，再教學什么，后教學什么。

　　為什么要主張從教學內容入手呢?王教授認為有兩個方面的要求：一是有利于反映語文教學的實際情況;二是有利于更妥帖地解釋語文教學實踐。

　　從這里，我還改變了自己的一個觀點，那就是對于公開課的表演問題。其實，不管什么樣的語文課，要看其目的是什么。對于公開課，觀摩課，考評課，這本身就是要被考核人(即教師)接受考核人的各方面的檢閱，所以，難免會不顧學生而要一味地迎合考核人的。當然這樣的課的意義是有限的，絕非常態(tài)課。比如，在一些公開課上，教師要在課前來點抒情性質的“導入語”，以撩撥學生的學習狀態(tài)，盡快彌補師生之間的陌生感，但在平常課如果也要左導右導，就顯得多此一舉，還不如直接來個“昨天學習什么，今天學習什么”。而一些多余的表演則根本不是語文課上的事情。所以，一些名師的課，在其他老師看來好看卻不管用，其實是老師在觀課時，忽略了該取什么經驗的問題，關鍵就是要看名師教的是什么，而不是怎么教的。因為內容是可以參考的，而方法則可能是特定的人在特定的場合，遇到特殊的學生才可能奏效。倘若不把教學方法原理層面的理念轉化為具體的教學內容，那么那些所倡導的理念，很大程度上就會虛脫。

　　怎樣從教學內容的角度觀課評課呢?在這里王教授首先給我們提供了一堂好課的標準，這個標準，絕非我們常見的那種用來考核任何一門課的量化“標準”，茲錄于此：

　　最低標準——教師知道自己在教什么

　　1.教師對所教內容有自覺的意識。事實上，很多教師并不知道自己在教什么，甚至連教參和試卷出題也不甚了了。

　　2.所教的是“語文”的內容。針對一些語文教師“亂耕別人的田，荒了自己的地”的現象。

　　3.教學內容相對集中。這里主要是提醒教師不要在一堂課中想囊括語文教學的所有內容。

　　較低標準——教學內容正確

　　4.教學內容與聽說讀寫的常態(tài)一致。即不要脫離了學生的語文實際，如每逢上語文課，就開口“開門見山”，閉口“段落大意”，除語文老師上課這樣變態(tài)地講外，生活中，語文并非如此。

　　5.教學內容與學術界認識一致。這里是要求語文教師要有一定的專業(yè)水準。比如，散文重在附載于景之上的情，而不是只知道寫景;議論文重在分析問題，而不是觀點。等等。

　　較高標準——教學內容的現實化

　　6.想教的內容與實際在教的內容一致。教師在上完課后，應該要對照自己的教學目標，驗證一下自己想教的是否真的教了，而不是被其他評課者牽著鼻子走。

　　7.教的內容與學的內容趨向一致?，F在很多時候，對學生在一堂語文課中學了什么，很大程度上是有些想當然，自說自話，或者說些連自己也不相信的胡話。

　　理想標準——語文課程課程標準的有效達成

　　8.教學內容與語文課程目標一致。這里強調了語文課程之所以是語文課程，是因為課程與教學內容受目標規(guī)限、指引，是因為教學內容指向課程目標、旨在達成課程目標，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么。教師開發(fā)課程固然需要，但開發(fā)和張揚是有界的，語文教師并不能代替課程，或者篡改課程，基點的準星應該對牢語文課程目標的有效達成。因此，我們應把某堂課在哪一點上實現或接近了課程目標的哪一條目標及其程度。

　　9.教學內容切合學生實際需要。

　　以上的剖析中，我們可以看到，從教學內容的角度來觀課評課上課，意味著：如果教學方法和教學內容不可得兼，寧可抓取教學內容。一堂好的語文課，其主要標志是教學內容的正確并使學生有效地獲得相應的經驗。語文教學的課堂形態(tài)應該走向相對寬松乃至有節(jié)制的隨意。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘流程的、教師一口美詞假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語文課，也許應該被看作變了態(tài)的語文課。當然，作為研究我們可以這樣體認，但在實際教學中，我們也不否認一些語文老師的成功表演，會激發(fā)學生的學習興趣，師生之間的共鳴也是一種美感。

　　從教學內容的角度觀課評課，至少讓我們從那些放之四海而皆準的“評價細則”、正確而全是廢話的“標準”中解脫出來，明確一條比較專業(yè)的觀課評課思路。

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　　本文作者： 梁增紅

　　來源公眾號： 梁增紅