尊敬的各位評委，各位老師：大家上午好!

　　今天我將從以下五個方面進行《古代詩歌四首》的說課。

　　一、說教材：

　　本課是統(tǒng)編新教材第一單元的第四課。學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是統(tǒng)編教材“立德樹人”理念的體現(xiàn)，文化的傳承與理解是提高語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

　　《新課標(biāo)》要求：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”

　　七年級新教材中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)貫穿每個單元。本課所選的四首古詩文，集美景、美情、美言于一體，或觀滄海，或泛江河，或別友人，或訴秋思。所描寫的景色和抒發(fā)的情感各異。學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀詩歌，可以激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

　　二、說學(xué)情

　　本課是學(xué)生在初中語文課上首次學(xué)習(xí)中國古代詩歌，古詩文是初中語文教學(xué)的一個難點。剛剛步入七年級的學(xué)生，對于古詩文的理解和鑒賞水平較低。但不能依然停留在小學(xué)以背誦和初步理解詩意為主的階段。應(yīng)在讀懂的基礎(chǔ)上有所感悟。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)與重難點

　　古代詩歌教學(xué)盡量坐到“實”，注重朗讀和背誦，注重激發(fā)聯(lián)想與想象，注重引導(dǎo)學(xué)生初步賞析古代詩歌，注重知人論世的教學(xué)方法，因此我設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點。

　　四、說教法與學(xué)法

　　古詩文的教學(xué)，要重視教學(xué)中的主體性問題，要讓學(xué)生積極主動的理解詩意和藝術(shù)手法。積極引導(dǎo)學(xué)生參與，但不可只作旁觀者。鑒于此，我主要采用以下教學(xué)方法。

　　五、說教學(xué)過程

　　本課四首古詩，我設(shè)計了兩課時的教學(xué)，今天我著重講解的是第一課時的教學(xué)過程。我從以下六個方面進行闡述。了解詩歌體裁知識是學(xué)習(xí)古代詩歌的一個重要組成部分。本課四首詩歌體裁不盡相同。針對不同體裁的詩歌，朗讀方法的指導(dǎo)也有所不同，因此先讓學(xué)生初步了解古代詩歌的體裁知識非常必要。

　　接下來我采用“猜猜他是誰”的形式導(dǎo)入《觀滄?！返慕虒W(xué)。課件按照一定的層次出示人物的相關(guān)介紹。學(xué)生很容易猜到是“曹操”。本環(huán)節(jié)激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生在猜測的過程中，了解人物及其作品特點。培根說：舞蹈是有節(jié)拍的步調(diào)，就像詩歌是有韻律的文體一樣。因此學(xué)習(xí)古詩要反復(fù)誦讀，并提示誦讀的要求，提示方法、技巧。誦讀貫穿于我的教學(xué)過程的始終。

　　初讀環(huán)節(jié)，先播放音頻朗讀，聽后講解四言詩的兩兩斷句方法。之后采用學(xué)生自由讀，同桌互讀等形式，使學(xué)生明確字音，把握朗讀節(jié)奏，并且結(jié)合注釋，把握文章大意。七年級的學(xué)生不能僅停留在對詩歌朗讀和理解大意的基礎(chǔ)上，因此我設(shè)計以下三個問題，與學(xué)生一起賞讀詩句，引導(dǎo)他們從關(guān)鍵字和整體上欣賞作者描寫的景象，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者“虛實結(jié)合”“動靜結(jié)合”的寫作手法。

　　抓關(guān)鍵句是挖掘作者情感的有效方法，通過該問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生分析“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”所表達的情感。學(xué)生很難理解出作者在此句表現(xiàn)出的博大胸懷，因此適時的插入本詩的寫作背景，以幫助學(xué)生更好的體會作者博大的胸襟和遠大的政治抱負(fù)。

　　本首四言詩質(zhì)樸剛健，音調(diào)鏗鏘，讓學(xué)生再次品讀，運用聯(lián)想，體會詩作的景物描寫。最后通過板書小結(jié)，對本文的主旨和寫作特色進行梳理。

　　李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是非常出色的一首七言絕句。直接導(dǎo)入，出示題目，并讓學(xué)生思考以下兩個問題，以此引出本文兩位主要人物的介紹和寫作背景。

　　詩歌的教學(xué)離不開誦讀，老師不應(yīng)只是單純的告訴學(xué)生怎樣讀，而是要有具體朗讀方法的指導(dǎo)。這首是七言絕句，應(yīng)該是“二二三”的斷句形式，“楊花/落盡/子規(guī)啼，聞道/龍標(biāo)/過五溪。我寄/愁心/與明月，隨君/直到/夜郎西”。通過教師的范讀，讓學(xué)生體會與四言古體詩的“二二”斷句的不同。

　　初讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過聽范讀以及自由朗讀等形式，結(jié)合注釋，對文章大意有所了解。通過以下三個問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌中“楊花”“子規(guī)”等意象把握詩歌的情感基調(diào)。

　　通過品讀最后兩句，體會作者“愁”在何處。最后通過板書小結(jié)體會作者情景交融的寫法。一切景語皆情語，這兩首詩歌都有對景物的描寫，但感情基調(diào)卻有很大不同，讓學(xué)生體會不同的“景語”對應(yīng)的不同的“情語”。

　　最后，三題作業(yè)，分別從背默古詩，拓展積累，預(yù)習(xí)新知三個方面達到“溫故而知新”的效果。第二課時的兩篇古詩教學(xué)主要是在總結(jié)本課鑒賞古詩方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自主、合作、探究等形式進行自學(xué)，老師適時引導(dǎo)。在這就不贅述了，我的說課到此結(jié)束，感謝大家的聆聽。

　　【本文作者：港集學(xué)校張允】